ГРУППОВОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: в статье рассматривается программа групповых консультаций по развитию эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
Ключевые слова: эмоциональная компетентность, родители младших школьников, программа групповых консультаций.
С введением ФГОС НОО 3 поколения в портрете выпускника начальной школы обозначено в качестве личностных результатов умение «осознавать свое эмоциональное состояние и других, умение управлять состоянием» .
В рамках реализации поставленной федеральным стандартом задачи предлагаем организовать психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся) по вопросам формирования эмоциональной компетентности, как способности выражать, воспринимать, понимать причины и управлять собственным эмоциональным состоянием и эмоциями окружающих.
На данный момент в психолого-педагогической литературе представлено множество исследований и методических разработок, авторских программ,
направленных на формирование и развитие эмоциональной компетенции педа- гогов и эмоциональной сферы учащихся . Но наблюдается дефицит подобных разработок для родителей.
Хотелось бы отметить значимость включения родителей в формирование обозначенного личностного результата младших школьников, так как большую часть времени дети все еще проводят дома, и именно родители являются тем об- разцом и моделью поведения, которую в будущем ребенок может применять в рамках образовательного процесса и межличностных отношений .
Данным противоречием и определена актуальность нашего исследования, одной из задач которого является разработка и апробация программы группового консультирования по формированию эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
В контексте данного исследования нам близка позиция В.В. Гриценко, ко- торый рассматривает эмоциональную компетентность родителей младших школьников как «совокупность знаний, умений и навыков, которые позволяют родителям учащихся младших классов принимать адекватные решения и действовать на основе результатов интеллектуальной обработки внешней и внутренней эмоциональной информации»; а также «способность понимать свои чувства, эмоциональное состояние других, правильно оценивать их, а также контролировать собственные эмоции и конструктивно их выражать для управления собственным поведением».
На этапе констатирующего эксперимента участие в исследовании приняли 30 родителей младших школьников, матери учащихся в возрасте 27–49 лет. Был разработан и апробирован комплект диагностического инструментария, включающий в себя: методику диагностики эмоционального интеллекта «МЭИ» М.А. Манойлова; тест эмоционального интеллекта ЭмИн Д.В. Люсина; само-оценка эмоциональной экспрессивности, Л.Е. Богиной, А.Е. Ольшанниковой; опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (методика ОДРЭВ) Е.И. Захаровой; диагностика уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; кинетический рисунок семьи.
направленных на формирование и развитие эмоциональной компетенции педагогов и эмоциональной сферы учащихся . Но наблюдается дефицит подобных разработок для родителей.
Хотелось бы отметить значимость включения родителей в формирование обозначенного личностного результата младших школьников, так как большую часть времени дети все еще проводят дома, и именно родители являются тразцом и моделью поведения, которую в будущем ребенок может применять в рамках образовательного процесса и межличностных отношений .
Данным противоречием и определена актуальность нашего исследования, одной из задач которого является разработка и апробация программы группового консультирования по формированию эмоциональной компетентности родителей младших школьников.
В контексте данного исследования нам близка позиция В.В. Гриценко, ко- торый рассматривает эмоциональную компетентность родителей младших школьников как «совокупность знаний, умений и навыков, которые позволяют родителям учащихся младших классов принимать адекватные решения и действовать на основе результатов интеллектуальной обработки внешней и внутренней эмоциональной информации»; а также «способность понимать свои чувства, эмоциональное состояние других, правильно оценивать их, а также контролировать собственные эмоции и конструктивно их выражать для управления собственным поведением».
На этапе констатирующего эксперимента участие в исследовании приняли 30 родителей младших школьников, матери учащихся в возрасте 27–49 лет. Был разработан и апробирован комплект диагностического инструментария, включающий в себя: методику диагностики эмоционального интеллекта «МЭИ» М.А. Манойлова; тест эмоционального интеллекта ЭмИн Д.В. Люсина; само- оценка эмоциональной экспрессивности, Л.Е. Богиной, А.Е. Ольшанниковой; опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (методика ОДРЭВ) Е.И. Захаровой; диагностика уровня эмпатических способностей В.В. Бойко; кинетический рисунок семьи.
Представим результаты диагностического исследования на констатирую- щем этапе эксперимента (рис. 1)
Рис. 1. Распределение родителей по уровням сформированности ЭК на константирующем этапе исследования (%)
Согласно результатам констатирующего среза, 30% респондентов продемонстрировали высокий уровень развития эмоциональной компетентности, что на уровне внутри личностного аспекта, мы рассматриваем как умение родителя вербально и невербального выражать эмоции; определять причины, содержание и степень интенсивности переживаемого эмоционального состояния; родитель эмоционально отходчив и гибок, т.е. обладает способностью произвольно управлять своими эмоциями. На уровне межличностного аспекта: родитель способен справляться с задачей понимания эмоционального состояния своего ребенка на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и содержания вербальной информации; родитель осознает эмоциональное состояние ребенка и возможные причины, его вызвавшие; способен уточнить свои до- гадки о причинах эмоционального проявления, через использование техники активного слушанья. Родитель способен часто проявлять сопереживание и чуткость к внутреннему состоянию ребенка, устанавливать эмоциональный контакт. Родитель с высоким уровнем ЭК принимает и осознает ценность чувств и эмоций своего ребенка, помогает их «экологично» прожить и снизить их интенсивность. Родитель способен организовать деятельность ребенка или выстроить взаимо- действие с ним на эмоциональной основе. Большая часть (60%) респондентов проявили средний уровень развития эмоциональной компетентности, т.е. родитель с задачами выражения, понимания, управления своими эмоциями и восприятием, пониманием, управлением эмоционального состояния своего ребёнка справляется время от времени и в зависимости от характера и сложности ситуации.
У 10% участников исследования, отнесенных к подгруппе с низким уровнем развития ЭК, возникают трудности как на уровне внутри личностного, так и на уровне межличностного компонента ЭК. Это родители, которые не принимают и не понимают причин своего эмоционального состояния, не способны к эмоциональной саморегуляции, и на этой основе, не способны оказать помощь в выражении, понимании, регуляции эмоций своего ребенка.
После проведения констатирующего эксперимента родителям младших школьников было предложено на добровольной основе принять участие в серии групповых консультаций, направленных на формирование эмоциональной компетентности (далее ЭК). В группу вошли 10 родителей младших школьников с разными уровневыми характеристиками сформированности ЭК (рис. 2).
Рис. 2. Распределение участников формирующего эксперимента по уровням сформированности ЭК на константирующем этапе исследования (%)
Согласно качественному анализу результатов диагностических методик высокий уровень сформированности ЭК среди участников формирующего эксперимента не представлен; средний уровень представлен 40% респондентов, низ- кий – 60%. Т.е. большинство родителей принявших приглашение в участие в групповом консультировании демонстрируют низкий уровень сформированности ЭК.
Мы разработали программу группового консультирования для родителей младших школьников, направленную на формирование эмоциональной компетентности, в которой постарались учесть результаты диагностического среза.
Программа включает в себя 11 тематических встреч, 9 из которых направлены на развитие определенного компонента ЭК. Длительность встреч: 1 организационная встреча – 60 минут, с 2 по 9 встречу – 3 часа (180 минут), с перерывом 15 мин, 10 встреча – совместное занятие родителей и детей – 90 минут, 11 итоговая встреча – 60 минут. Частота встреч: 1 раза в неделю, на протяжении 11 недель.
Цель программы: формирование эмоциональной компетентности родителей младших школьников. Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты задачи.
Программа реализуется в пять этапов.
3. Заключительная встреча (занятие №11).
Тематическое планирование программы группового консультирования представлено в таблице 1.
Таблица 1 Программа группового консультирования для родителей младших школьников
по формированию эмоциональной компетентности
№ | Название/цель занятия | Содержание занятия | ||||
1 этап. «Организационное занятие» | ||||||
1 | Знакомство с программой ГК, регламентом и правилами работы. Знакомство участни- ков. Знакомство с основными эмоциями и их функциями, смежными понятиями. | Заключение контракта» (правила группы). «Броуновское движение». «Имя». Схема эмоционального аффекта. Д/З «Дневник эмоций» (5 ситуаций) | ||||
2 этап. Развитие внутриличностного компонента «Я в мире эмоций» | ||||||
10 | Совместное занятие родителей и детей: «Слышу, вижу, понимаю – принимаю» | «Рисуемый диктант», «Скульптура», «Конверт эмоций» Д/З: рефлексивный очерк | ||||
2 | Способы вербального и невербального вы- ражения эмоций. Познакомить участников со способами не- вербальных и вербальных способов выра- жения эмоций (мимика, пантомимика, ин- тонации и громкость голоса, Я-сообще- ние). | «Крокодил-эмоции», «назойливая муха», «зеркало», «градусник» (выражение раз- ной степени проявления эмоций), «выра- зительное чтение отрывков стихотворе- ний», «комплимент», «говорю о чув- ствах» (Я – сообщение)». Метафоры, афоризмы, пословицы про эмоции. Д/З «дневник эмоций» (эмоции и прояв- ления в теле) | ||||
3 | Понимание, осознание, идентификация собственных эмоций. Анализ вытеснен- ных эмоций. Запреты на проживания эмо- ций Рассмотрение чувств в контексте КТП. По- иск иррациональных мыслей/ убеждений. Анализ неудовлетворенных потребностей и способов их удовлетворения. | «Круглый стол», «Разобрать по косточ- кам», «Признание – Разрешение», «Ри- сование непрожитого чувства» Д/З «дневник эмоций» (мысли) |
4 | «Метод незаконченных предложений» Д/З «дневник эмоций» (потребности). Список альтернативных способов удо- влетворения потребностей | |
5 | Способы управления своим эмоциональ- ным состоянием: эмоциональное отреаги- рование, эмоциональная трансформация, эмоциональное подавление. Способы сня- тия эмоционального напряжения. | «Эмоции на заказ», музыкотерапия. «Совладание». «Письмо». «Пустой стул» «Взаиморегуляция эмоций» Д/З «дневник эмоций» (весь цикл), «Найти и запомнить». |
3 этап Развитие межличностного компонента «Мир эмоций моего ребенка» | ||
6 | Восприятие эмоций ребенка по вербаль- ным и невербальным признакам, поведе- нию, оценка контекста ситуации. Анализ эмоционального фона во взаимодействии с ребенком. | Разминка «Шурум-бурум. Определение эмоций по видеофрагментам (со звуком и без). «Методика незаконченных пред- ложений». «Мы» с использованием МАК. Д/з: анализ 2 эмоциональных ситуаций, связанных с детьми по таблице из «днев- ника эмоций» (ситуация, внешние прояв- ления). |
7 | Понимание причин эмоционального со- стояния, аффективного поведения ребенка. Навыки активного слушания. Эмпатия. Знакомство с теорией «5 языков любви» | Упражнение «говорю, что вижу»,»утешь друга», «дублирование», «эмпатичное слушанье». Д/з: прописать фразы, вопросы для уточ- нения причин эмоционального пережи- вания ребенка, проявления сочувствия используя техники активного слушанья (на основе 2 ситуаций») |
8 | «Кувшин эмоций», игра «праздник веж- ливости», «воображение эмоций персо- нажей из литературы/исторических пер- сонажей». Д/З: список неудовлетворенных потреб- ностей ребенка, способы их удовлетво- рения (на основе 2 ситуаций) | |
9 | Управление эмоциональным состоянием ребенка. Контейнирование эмоций. Тех- ники сказкотерапии, игротерапии, арт-те- рапии. Способы «прожить» выразить эмо- цию: вербально, телесно. | Дискуссия: поиск способов помощи ре- бенку прожить эмоции, справится с ней. Д/з: список способов (действия, фразы) позволяющие снизить степень эмоцио- нального переживания ребенка, либо из- менить эмоцию. |
4 этап «Встреча двух миров» | ||
10 | Совместное занятие родителей и детей: «Слышу, вижу, понимаю – принимаю» | «Рисуемый диктант», «Скульптура», «Конверт эмоций» Д/З: рефлексивный очерк |
5 этап «Заключительный» | ||
11 | Подведение итогов ГК. | Рефлексия участников |
Преимущества данной программы групповых консультаций:
Пошаговая модель, подразумевающая освоения материала и развития навы ков необходимых для работы на последующем этапе, групповой встрече.
Программа имеет «накопительный» эффект, так как участники с каждым ра зом расширяют область своих знания и навыков.
Участники заранее ознакомлены с программой группового консультирования, что делает её открытой, безопасной, снижается тревожность перед неизвестностью.
Содержанием программы подразумевается использование раздаточного ма териала, который является опорой для дальнейшей самостоятельной работы.
Программа предполагает не только выражение, понимание и управление эмоциональным состоянием родителей «здесь и сейчас», но и дает инструменты для дальнейшей самостоятельной работы.
Программа имеет цель не только развивать эмоциональную компетентность родителей, но и предполагает через эффект подражания воздействовать на фор- мирование эмоциональной компетентности младших школьников.
Программа способствует мотивированию родителей в самопознании, позна- нии своих детей, выстраивании коммуникации и взаимодействия с учетом бе- режного отношения к чувствам и эмоциям друг друга.
После проведения программы группового консультирования для родителей младших школьников будет проведён повторный срез и проанализирована эф- фективность предложенной программы.
Список литературы
– 2015. – №4.