Применение технологии компенсирующего обучения в воспитании и обучении детей с нарушением слуха, в том числе с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом
Технологии и средства, которые используются в условиях образовательной интеграции, с одной стороны, должны быть универсальными, потому что образование — для всех, а с другой — индивидуальными, потому что у каждого свои образовательные возможности, способности и потребности. В процессе познавательной деятельности учебная информация, содержащая данные о признаках, свойствах, процессах изучаемого объекта, воспринимается учащимися с нарушением слуха с трудом. Для решения данной проблемы на уроках могут быть использованы технологии компенсирующего обучения. Использование коррекционных методов компенсирующего обучения направлено на повышение уровня развития, концентрации, объема, переключения и устойчивости внимания, развитие наглядно-образного и логического мышления. Синтез учебного материала и специальных коррекционных упражнений позволяет учащимся с нарушением слуха усваивать основные приемы учебной деятельности, вследствие чего происходит развитие личностно-мотивационной сферы.
Применение данной технологии имеет важное практическое значение. Оно заключается в том, что в процессе познавательной, учебной деятельности развитие нового действия, представления, формирование понятий осуществляется путем непроизвольного запоминания, запоминания в действии, исключающего предварительное теоретическое заучивание информации. Это значительно упрощает процесс усвоения научных знаний, исключая прохождение этапа проб и ошибок и открывая возможности ускорения и доступности усвоения знаний с более раннего возрастного периода.
Методы компенсирующего обучения включают следующие специальные приемы:
тренинг вычислительных навыков, включающий материал начальной школы;
упражнения на развитие памяти;
уменьшение (а не укрупнение) дидактических единиц;
опора на наглядно-образную педагогику, восхождение от конкретного к абстрактному;
опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);
указание типа, закона, правила;
подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
предупреждение о возможных ошибках;
разделение сложного задания на составляющие.
В процессе обучения детей с нарушением слуха, в том числе с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом целесообразно использовать работу по алгоритму, определяющему порядок, последовательность деятельности в виде инструктивных рекомендаций. Алгоритм должен быть прописан простым языком, содержать схематичные изображения, символику, некоторые моменты могут быть выделены цветом. Приемы алгоритмизации деятельности учитывают особые образовательные возможности ребенка.
Например, для учащихся с нарушением слуха, которые имеют трудности в восприятии и понимании информации, рекомендуется делить ее на части. Материал преподносить поэтапно, а затем объединять в целостный процесс в более упрощенном варианте, в котором отсутствуют второстепенные детали.
Затем учащиеся должны получить навык работы с упрощенными заданиями, после чего могут вводиться элементы усложнения. С целью исправления недостатков в усвоении базовых знаний, привития интереса к предмету, доступности обучения рекомендуется применять на уроках специальные коррекционно-развивающие упражнения, такие как: карточки-таблицы и карточки-схемы (законченные и незаконченные), тесты, карточки с рисунками. Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);
дополнительные упражнения;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Задания для детей со слуховой депривацией должны быть представлены учителем как в устной, так и в письменной форме. Формулировка заданий должна быть краткой и конкретной, содержащей один глагол. В момент дачи задания учитель должен находиться рядом с учащимся. Для того чтобы выяснить, понял ли учащийся данное задание, следует попросить его повторить и пояснить суть задания. В процессе применения на уроках коррекционно-развивающих упражнений совершенствуются психические процессы учащегося, происходит развитие познавательного процесса, в результате чего закладывается фундамент успешной учебной деятельности.
Наиболее эффективным в формировании мотиваций учебной деятельности школьников с нарушенным слухом является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных процессов и их творческой активности. В современной специальной школе вопрос о мотивации учения, без преувеличения, является центральным. Как поддержать у детей достаточно высокий уровень мотивации на протяжении всего учебного занятия, тем более, что мотивация является источником активности и успешности в обучении? Эффективное формирование учебных мотивов обеспечивается благодаря такому построению обучения, которое направлено на развитие познавательных процессов и творческой активности школьников с депривацией слуха.
Как показывает опыт работы, понятия в этом случае образуются у всех детей. При этом ход выполнения действия на всех этапах контролируется (на последнем этапе он переходит в самоконтроль), а следовательно, осуществляет ся и планомерное управление процессом формирования умственных действий, а затем знаний как их продуктов.
Применение коррекционно-развивающих упражнений на уроках позволяет снять эмоциональное напряжение, создать ситуацию успеха, скорректировать поведение, дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными и уверенными в себе. В процессе обучения у учащихся с нарушением слуха формируется интерес к результатам своего учебного труда и содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Это связано с переживанием учащимися чувства удовлетворения от своих достижений. Стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.
Учащиеся младшего школьного возраста испытывают чувство гордости, особый подъем сил, когда учитель поощряет их и стимулирует их желание работать лучше.