Наблюдение как форма мониторинга развития
Одно из ведущих положений ФГОС ДО предопределяет необходимость «увязывания» целей и содержания образовательной деятельности с реальными условиями, в том числе, с ситуацией в развитии ребенка, с его интересами и потребностями, с особенностями социального окружения. Чтобы получить представление о том, чего достиг малыш в своем развитии, что он уверенно может делать самостоятельно и в чем испытывает трудности, необходимо наблюдение за его свободной деятельностью в различных ситуациях.
Наш опыт ведения наблюдений показывает, что правильно (корректно) сделанные записи ситуаций, в которых ребенок раскрывается как личность, как деятель, востребованы и родителями, и педагогами. Родителям интересно то, что происходит с ребенком в детском саду. Для педагогов важно то, что записи наблюдений позволяют проанализировать и оценить особенности развития ребенка. В группах раннего возраста особенно актуально наблюдать за тем, как ребенок осваивает речь, движения, навыки самостоятельности, как он начинает осмысливать окружающий мир.
Достаточно часто взрослые, соприкасающиеся с детьми раннего возраста, недооценивают (значительно занижают) их возможности. Чаще всего у родителей это связано с традицией опеки (гиперопеки) малышей, а у воспитателей – с традицией ориентации на паспортный возраст детей. Если это «вторая группа раннего возраста» (1,6-2 года) или «первая младшая группа» (2-3 года) – это не ничего не умеющие малыши, которых нужно «с нуля» учить всему. На самом же деле целевые систематические наблюдения показывают, насколько состоятельны, интересны, разнообразны в своих действиях самые младшие в детском саду.
Егор (1 г. 11 м.) самостоятельно выбрал книжку-раскраску, взял фломастер и сел за стол раскрашивать. Когда закончил, подошел ко мне и сказал: «Вот!», протягивая рисунок.
У трактора, который катает Егор, отвалилось колесо. Егор подошел ко мне с просьбой: «Помоги».
Артем (2 г. 8 м.) накрыл на стол в кукольном уголке, зовет всех ребят пить чай. Предлагает жестами, мимикой и звуками разные угощения и ухаживает за гостями.
Артем (2 г. 10 м.) утром после долгой работы с пластилином подошел ко мне, сообщил: «Та дам!» «Молодец!», подбодрила его я, «А что это?». «Би-би!», ответил Артем. «Куда машина едет?», попыталась уточнить я. «Мама би-би», ответил Артем.
Артем (2 г. 11 м.) после сна самостоятельно надел носки, натянул спортивные штаны и обулся. На кофту его сил не хватило. Жестами просит меня помочь надеть ее.
Костя (3 г.) построил из модулей большой дом, жестами зовет в него ребят: «Идите, идите, дети».
Лёня (2 г. 9 м.) вечером построил из ЛЕГО две башенки и две машинки, показал их мне, потом долго играл с ними в уголке.
Лёня (2 г. 11 м.) некоторое время наблюдал за детьми, которые построили дом из мягких модулей, затем молча развернулся, отправился за инструментами к «мастерской». С инструментами в обеих руках (отвёртка, молоток и др.) подошёл к постройке, принялся «ремонтировать». Через минуту сложил инструменты в чемодан: «Ну, всё. Пока». Спрашиваю Леню: «А ты придешь к нам ещё, если что-то сломается?» «Да!»
Маша (2 г 5 м.) вечером взяла книжку и подошла ко мне: «Давайте сказку читать!» «Давай! Какую?», соглашаюсь я. «Эту» (протягивает книжку «Сказки для самых маленьких»). Начинаю читать. Маша немного послушала, забрала книгу: «Дай, я сама!», стала рассказывать все сказки на свой лад.
Маша. (2 г 4 м.) утром пригласила меня в кукольный уголок, накрыла на стол, села и говорит: «Хочу мясо!». Предлагаю: «Вот, Маша, держи курицу». Маша: «Нет! Хочу вырезку!».
Во время прогулки говорю деткам: «Смотрите, как много листиков упало с деревьев на участок!» Маша (2 г. 5 м.) разводит руками: «Дак ведь осень! Вот и падают!» Продолжает Вероника (2 г 6 м.): «Юля, смотри какие они красивые! И жёлтые, и красные! А этот оранжевый!».
Маша (2 г 6 м.) вечером организовала игру «Парикмахерская» – заплетала Алису, а Влад сушил ее волосы феном.
Маша (2 г. 10 м.) помогает Алисе переодеваться. Просит помощи:
« Помогите расстегнуть куртку, а дальше я сама!».
Вероника (2 г. 8 м.) взяла куклу, покрывалко и подошла ко мне: «Помогите завернуть». «Конечно, помогу. Давай дочку» (запеленала куклу, отдаю обратно) «А что с ней случилось?» «Да заболела она, плачет». Вероника уложила куклу спать и долго пела ей колыбельные песни.
На музыкальном занятии играем в игру – собираем грибочки в ведерко. Саша (2 г. 1 м.) посмотрел, несогласно покачал головой, затем взял со стола корзинку, показал мне ее и, заявив: «Туда», стал собирать грибочки в корзинку.
Соня (2 г. 5 м.) пытается собрать массажную дорожку, но у нее не получается. Спрашиваю: «Сонечка, тебе помочь?». Соня посмотрела на меня, отрицательно покачала головой, показывая, что хочет справиться самостоятельно. Через некоторое время собрала дорожку, сняла обувь и стала по ней ходить. К Соне присоединились другие дети.
Тимофей (2 г. 9 м.) перед сном пытается расстегнуть пуговицы на рубашке. Спрашиваю Тиму: «Тимочка, тебе помочь?» «Нет. Сам.» (расстегнул все пуговицы, кроме верхней). Некоторое время пыхтел, но сдался: «Помогай».
Тимофей (2 г. 10 м.) после прогулки последним вымыл руки, закрыл все краны, подошёл ко мне, взял за руку и повёл показать, что он выключил воду, нигде не течет.
Саша пытается снять сапоги после вечерней прогулки. Сабина (2 г. 6 м.) подошла, молча его разула и твердо заявила: «А дальше сам!».
Сабина (2 г. 9 м.) взяла пластилин, скатала колбаску, обращается ко мне: «Юля, смотри какая колбаска!» «Сабиночка, у тебя красиво получилось!», отзываюсь я. «Юля, а помоги мне бусинки слепить для мамы!» «Конечно, помогу. Какого цвета будут твои бусинки?». Сабина выбрала красный пластилин, вместе мы слепили много бусинок.
Сабина (2 г. 10 м.) после сна взяла свою расческу и подошла ко мне: «Сделай как мама».
Надеемся, что те, кто прочитал эти записи наблюдений до конца, получили и удовольствие, и достаточную информацию для того, чтобы прийти к выводу: дети 1,6 – 3 лет очень по-разному осваивают мир, каждый продвигается в развитии основных (и самых важных) умениях по-своему, они открыты для общения и для учения, к каждому можно (и нужно) подобрать «свой ключик».