ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
А. П. Моргунова
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«БЕЛОВОДСКИЙ ЯСЛИ-САД №2 «РАДУГА»
Актуальность исследования данной темы подтверждается теми фактами, что при организации работы с родителями определяется содержание и способы сотрудничества и отражается в планах воспитательной работы. Изучается образовательные потребности и ожидания родителей от занятий.
Формированию личности детей посвящены труды А.А. Сидорова, Л.Ю. Сироткина, А.Н. Хузиахметова, Л.И. Божовича, В.И. Журавлева, Л.Д. Ивлевой, П.П. Блонского. Работе с коллективом посвящены труды Н. И. Тарасова, И. П. Подласого, Е. Д. Васильевой и др.
Цель исследования – изучить формы и методы работы с родителями воспитанников дошкольного коллектива.
Задачи:
При организации совместной работы с семьями важно помнить о необходимости открытости коллектива для семьи, сотрудничестве педагогов и родителей, создании активной развивающей среды.
Кроме того, нельзя забывать об условиях, без которых невозможна реализация доверительного взаимодействия двух систем. К ним относятся изучение семей воспитанников, ориентация педагога на работу с родителями и детьми и другие.
Работа с родителями осуществляется различными способами: беседы, организация мероприятий, проведение собраний. Педагогу необходимо хорошо знать отношения в семье своих воспитанников для того, чтобы найти правильный подход к воспитаннику. Важно начинать работу с родителями хореографического коллектива с анализа социального состава родителей, их настроения и ожиданий от пребывания ребенка в коллективе.
Формы и методы работы с родителями – это то, что при правильном подходе позволит двум системам (хореографическому коллективу и семье) стать открытыми друг для друга и помочь раскрыться способностям и возможностям ребенка в полной мере.
Существует достаточно много разнообразных форм работы с родителями учащихся, каждая из которых имеет свои цели и задачи:
Традиционные формы – формы, проверенные временем и являющиеся стандартными для всех коллективов не только города, но и страны. К ним относятся:
Однако, кроме этого, практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм (новые формы, позволяющие эффективнее помогать семье в воспитании и обучении ребенка). Схему их классификации предлагает Т. В. Кротова и выделяет следующие:
Формы работы с родителями постоянно меняются. Традиционные формы сегодня уже не так эффективны из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные формы и методы, позволяющие вовлечь родителей в воспитательный процесс, сделать его более полноценным и интересным для всех трех сторон (воспитатель - родитель -ребенок).
Формы взаимодействия – это способы организации совместной деятельности и общения. Такие формы необходимы, чтобы мы могли сделать процесс воспитания детей более эффективным и продуктивным и помочь раскрыться способностям и возможностям ребенка в полной мере.
Осуществляя взаимодействие учреждения с семьей, важно помнить, что работа производится со взрослой аудиторией, поэтому должны отказаться от критики участников, обеспечить свободу выбора, удовлетворить познавательный интерес, с уважением относиться к плюрализму жизненных позиций. Об основных принципах, таких как открытость коллектива для семьи, сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, создание активной развивающей среды, диагностика общих и частных проблем в воспитании так же забывать нельзя.
Осуществлять взаимодействие можно по-разному. Ведь сейчас существует огромное количество разных форм и методов взаимодействия с родителями воспитанников. К ним относятся как традиционные (день открытых дверей, беседы, родительские собрания и другие), так и нетрадиционные (информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные).
Самое привлекательное, востребованное и полезное направление в работе с родителями - досуговое. Дело в том, что любые совместные мероприятия позволяют родителям изнутри увидеть проблемы их ребенка, трудности взаимодействия с другими. Кроме того, приобретается опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с другими родителями.
В рамках данного направления возможно проведение следующих мероприятий:
Такие методы, как общие родительские собрания, педагогический совет, педагогический консилиум, являются наиболее традиционными и давно применяются в учреждениях. Но есть и другие:
Это, само собой, далеко не все формы и методы. Сегодня их огромное количество, тем более существует множество вариаций вышеперечисленных. Ведь каждый специалист, так или иначе, подстраивает их под себя, выбирает наиболее ему подходящие.
Информационные формы условно разделены на две группы:
Опять же стоит уточнить, что это далеко не все формы, а некоторые могут быть и перетрансформированы. Но представленные методы более полно отражают суть наглядно-информационного подхода.
Сегодня, в век науки и технологий, когда все больше сфер осваивают технические устройства, а основным источником информации становится Интернет, нельзя не упомянуть социальные сети. Ведь не только подрастающее поколение пользуется этими благами. Взрослые тоже довольно активно осваивают среду виртуального общения.
В связи с этим мне кажется уместным говорить о таких явлениях, как всевозможные беседы и группы во ВКонтакте, сайты руководителей и так далее. Здесь родители активно обмениваются последними новостями, полезной и важной информацией, узнают что-то новое. Поэтому, по моему мнению, пренебрегать подобными методами неразумно. Стоит привлекать технический процесс на свою сторону, органично сочетая с живым общением и взаимодействием.
Список использованных источников
1.Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: учебное пособие. / Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 384 с.
2.Богословский В.В. Общая психология / Ковалев А.Т., Степанова А. М. - М.: «Просвещение», 2011. – с. 312
3.Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М.: Просвещение, 2012. – 340 с.
4.Бритаева, Н.Х. Эмоции и чувства в сценическом творчестве. / Н.Х. Бритаева. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2016. - 158 с.
5.Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения [Текст]. / А.С. Золотнякова. – Ростов н/Д: РГПИ, 2009. - 323с.
6.Кириллов, А. П. Мастерство хореографа: учеб. пособие для студ. хореограф. отд-ний вузов культуры и искусств. / А. П. Кириллов; Мос. гос. ун-т культуры и искусств. – Москва: МГУКИ, 2006. – 154 с.
7.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст]. \ А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 2008. - 143с.
8.Панферов В. И. Педагогический опыт и мастерство хореографа: сб. науч. тр. / В. Я. Рушанин, В. И. Панферов; сост: Т. Ф. Берестова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2010. – 503 с.