Пути совершенствования урока как основной формы организации образовательного процесса
Подготовка учащихся со слуховой депривацией к жизни, труду и творчеству закладывается в школе. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должны быть построены так, чтобы широко вовлекать учащихся с нарушением слуха в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике.
Педагогическая наука и школьная практика выделяют следующие пути совершенствования урока.
1. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке.
Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.
Урок будет организован с самого начала, если с первых его минут внимание детей будет привлечено сообщением учителя цели урока, а также использованием проблемных вопросов и заданий для решения поставленной задачи. Использую такие приёмы: «Фишбоун», «Мозговой штурм», «Создание нестандартной ситуации», «Выдвижение гипотез».
К приёмам, мобилизующим внимание, отношу задания соревновательного характера: кто быстрее…, кто больше…, кто интереснее…, проблемные вопросы и задания. Как правило, они вызывают удивление, недоумение и, следовательно, желание вникнуть в задание, разобраться.
2. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты.
Заранее на перемене готовлю необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, справочную и дополнительную литературу. Предоставляю учащимся интересное задание, включающее их в работу с первой минуты урока. Вместо стандартной проверки домашних заданий применяю различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы, перфокарты.
3. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.
Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Предусматриваю самостоятельную работу учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, картами. Не забываю о том, что на учебных занятиях нужно активизировать речевую деятельность посредством различных приёмов. Например, на уроках русского языка и литературы использую такие приёмы, как «Кубик Блума», приём «Незаконченных предложений», приём «Маленький учитель».
Виды творческих самостоятельных работ в средних и старших классах разнообразны: это продолжение рассказа, домысливание судьбы персонажа, придумывание другого названия рассказа; составление планов, кадропланов, подготовка сообщений, диалогов, анализ прочитанного произведения.
На учебных занятиях учу детей анализировать, сравнивать и сопоставлять, классифицировать и дифференцировать. Систематически использую самостоятельные работы на разных этапах урока.
4. Оптимизация образовательного процесса.
Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения образовательного процесса обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Выбираю оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.
5. Интенсификация образовательного процесса на уроке.
Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха.
Часто использую на учебных занятиях следующие виды творческих заданий, которые охотно выполняют дети: синквейн, кластер, деформированный текст, ребусы, сочинения-ассоциации, сочинения-рассуждения, творческий ландшафт.
С большим интересом ребята участвуют в инсценировках произведений. К такой работе учащиеся подходят творчески, придумывая интересные костюмы, роли. Большое внимание на уроках литературы в ходе анализа произведения уделяется характеристике героя, которая помогает раскрыть его внутренний мир, отношение к системе образов в произведении, роль в раскрытии автором идейного замысла. Предлагаю детям нарисовать портрет любимого героя, а на обратной стороне написать его характеристику.
Выполнение упражнений творческого характера, связанных с материалом, близким учащимся, имеет большое значение для совершенствования их умений и навыков. Считаю, что использование творческих заданий способствует развитию фантазии ребёнка, вследствие этого учащийся уже более изобретателен в использовании средств языка, становится способным контролировать и критически оценивать свою творческую работу, заинтересован в правильном выражении своих мыслей
6. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.
При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, правила, числовые данные, создающие опору для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.
Наиболее часто осуществляю связь литературы и русского языка. У этих предметов есть немало общего.
Например, при закреплении темы «Причастие», «Причастный оборот», использую предложения, помогающие узнать произведения.
Изучая повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка», учащиеся вспоминают пугачёвское восстание, причины его возникновения, образ Пугачёва. Таким образом прослеживается связь с уроками истории.
Межпредметная связь русского языка с математикой многообразна. Когда проходим по русскому языку имена числительные, учащиеся решают задачи. Только записывают они решение не цифрами, а словами.
Конечно же, связь русского языка с областью математики разнообразно проявляется в мире фразеологизмов, включающих в свой состав числительные. Примеры: Одного поля ягода. Раз-два и обчёлся. Бог троицу любит. Заблудиться в трёх соснах. За тридевять земель.
При изучении темы «Имена существительные собственные и нарицательные» происходит связь с географией. Правильное написание географических названий формируется при работе с текстовым материалом. Например, ребятам нужно рассмотреть географическую карту. Выписать географические названия, которые имеют форму только множественного числа. Составить с этими существительными 2-3 предложения.
Как же можно использовать внутрипредметные связи на уроках литературы?
Изучая биографию М.Е. Салтыкова-Щедрина, предлагаю учащимся обратиться к пройденному материалу, к биографиям И.С.Тургенева и Н.А. Некрасова. Ставлю проблемный вопрос: - Какие стороны личной жизни роднят М.Е.Салтыкова-Щедрина с И.С. Тургеневым и Н.А.Некрасовым?
Учащиеся с помощью припоминания, сравнения, поиска информации придут к следующему: родились и жили почти в одно и то же время; тяжелая безрадостная атмосфера «дворянского гнезда» (дома); суровые и властные родители, крепостники-помещики.
Умение сравнивать те или иные элементы литературного произведения стимулирует развитие воображения учащихся, их ассоциативного мышления, познавательной деятельности. Умение же обобщать материал позволяет развивать связную речь и творческие способности учащихся.
Использование внутрипредметных связей на уроках литературы позволяет повышать и развивать познавательный интерес учащихся, творческие способности, ассоциативное мышление.
7. Педагогическая поддержка на учебных занятиях.
Нельзя забывать, что учить детей нужно только с опорой на интерес, обязательно создавая ситуацию успеха.
Для совершенствования процесса обучения детей, в том числе и с нарушением слуха, необходимо искать и использовать новые, современные методы активного обучения, больший упор делать на личностно-ориентированные технологии обучения, применяя развивающее обучение, используя современные формы, средства и методы проведения учебных занятий. Необходимо искать такие формы подачи материала, которые отличались бы наибольшей визуализацией, использовать программы информационной поддержки процесса обучения.