Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №2 «Дюймовочка»
Мастер-класс
для молодых педагогов по формированию у дошкольников фонетико-фонематической стороны речи, навыков языкового анализа и синтеза и подготовке к обучению грамоте «Путешествие в королевство звуков и правильной речи»
Составила:учитель-логопед
Пелигарова Татьяна Анатольевна
Ханты-Мансийск-2025г.
ТЕМА: Мастер-класс учителя-логопеда для молодых педагогов по формированию у дошкольников фонетико-фонематической стороны речи, навыков языкового анализа и синтеза и подготовке к обучению грамоте «Путешествие в королевство звуков и правильной речи»
Цель: Создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов по использованию логопедических методик в работе с детьми, пропаганда и распространение логопедических знаний.
Задачи:
1.Активизировать самостоятельную работу педагогов, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта для улучшения собственного.
2.Систематизировать знания педагогов об основных понятиях в области обучения грамоте.
3.Повысить компетентность педагогов по вопросу подготовки детей к обучению грамоте.
4. Познакомить педагогов с рекомендациями по проведению ООД по обучению элементам грамоты.
Оборудование: фишки двух цветов (синие, красные) по количеству участников, две магнитные доски, экран, ноутбук, ткань, карточки с заданиями для викторины, памятки №1, № 2, № 3, № 4, звуковички, наборное полотно с замками, звуковые фишки: синие, зеленые, красные.
Ход проведения мастер-класса
Ведущий: «Здравствуйте, уважаемые коллеги! Приглашаю вас на мастер-класс - «Путешествие в королевство звуков и правильной речи».
Наше путешествие хочу начать с древней китайской мудрости, которая гласит «Расскажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я пойму»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО пункт 2.6.)
► Фонематический слух - это умение слышать и различать звуки родного языка в потоке речи в различном линейном порядке, в словах близких по звучанию.
► Фонематическое восприятие - это звуковой анализ, который лежит в основе овладения процессом обучения грамоте.
Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов, сочетаний звуков, слогов и слов. В свою очередь, без специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетание звуковых элементов в единое целое) дети тяжело овладевают грамотным чтением и письмом.
Ведущий: «Приглашаю вас в королевство звуков, где мы познакомимся с приемами и правилами развития фонетико-фонематической стороны речи, навыков языкового анализа и синтеза и обучению элементам грамоты.
Для того, чтобы попасть в королевство звуков проведем небольшую разминку».
Педагоги образуют круг, выполняя задание «Повернись вокруг себя»
- у кого в имени есть звук [а];
- чья фамилия состоит из 4 слогов;
- чье имя заканчивается на звук [а];
- все остальные повернитесь вокруг себя.
Ведущий: «Молодцы. А теперь все закройте глаза и повернитесь вокруг себя, вот мы и оказались в королевстве звуков». (слайд 4)
(Участники мастер-класса присаживаются на стулья)
В королевстве звуков живет Король Звуков и звуки: гласные - это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют, могут пропеть любую мелодию.
Гласные звуки живут в красном замке (ПОКАЗЫВАЕТ НА ЗАМОК), носят красные костюмчики. При звуковом анализе гласные звуки обозначаются красным кружочком (ПОКАЗЫВАЕТ КРУЖОЧЕК)
Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них могут тянуть с-с-с, ш-ш-ш, но петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками.
Твердые согласные звучат твердо, они живут в синем замке (ПОКАЗЫВАЕТ НА ЗАМОК), одеты в синие костюмчики, при звуковом анализе обозначаются красным кружочком (ПОКАЗЫВАЕТ КРУЖОЧЕК).
У некоторых на колпаке есть колокольчик (ПОКАЗЫВАЕТ) - это звонкий звук. Это значит, что когда мы произносим этот звук, наш голос просыпается. При произнесении звонких согласных голосовые складки напряжены и колеблются под напором выдыхаемой струи.
У других согласных звуков колокольчика нет (ПОКАЗЫВАЕТ), это значит, что когда мы произносим этот звук, наш голос спит – это глухой звук. Произнесение глухих согласных связано с отсутствием вибрации голосовых связок, а следовательно, и с отсутствием в их произнесении голоса,
У твердых согласных звуков есть младшие братья.
Мягкие согласные звуки звучат мягко, ласково, они живут в зеленом замке и носят зеленые костюмчики. Тоже бывают звонкие и глухие.
Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков).
Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых» братьев).
Звуки - звуки мы слышим и произносим».
Вед: «Обратите внимание на экран. На экране показаны
Этапы формирования фонетико-фонематической стороны речи, навыков языкового анализа и синтеза
Подготовительный этап: различение неречевых звуков.
звуки контрастные по звучанию (дудка-барабан);
I этап. Знакомство с гласными звуками:
II этап. Знакомство с согласными звуками.
Порядок работы по звуковому анализу слов:
Ведущий: «Для звукового анализа предъявляются слова, написание которых не расходится с их произношением. При совершенствовании навыков звукового анализа необходимо соблюдать следующий порядок формирования умственных действий:
- с опорой на материальные средства (наглядность, раздаточный материал, фишки и т. д.);
- в речевом плане (проговаривание);
- по представлению - в уме (самое трудное)».
Ведущий: Коллеги, а сейчас познакомимся с алгоритмом проведения анализа слова. Проводить анализ слова следует в определенной последовательности:
Памятка № 1 Алгоритм проведения анализа слова
1. Произнеси слово и послушай его.
До того, как начнется вычленение звуков из слова, педагог должен убедиться в том, что ребенок произносит слово правильно.
2. Произнеси слово по слогам.
3. Выдели (протяни) первый звук в слове, назови его, охарактеризуй.
4. Обозначь выделенный звук фишкой.
5. Протяни (выдели) второй звук в слове, охарактеризуй его.
6. Третий звук и т. д.
7. Прочитай по фишкам слово целиком.
8. Ответь на вопросы:
- сколько слогов? Назови первый слог? Второй и т. д.
- сколько всего звуков в слове?
- сколько гласных? Назови их.
- сколько согласных? Назови их.
Ведущий: «Предлагаю сделать звуковой анализ слова ЛИСА».
Сначала мы медленно произнесём это слово, выделяя голосом каждый
звук и прислушаемся, какие звуки есть в этом слове.
Ведущий: В слове лиса всего четыре звука.
Первый звук [ль] — согласный, мягкий, звонкий. Обозначается зеленым цветом. Второй звук [и] — гласный, обозначается красным. Следующий звук – [с]. Он согласный, твердый, глухой. Обозначается синим кружком. Последний звук [а] – гласный, обозначается красным цветом. Молодцы. Сколько в слове гласных звуков, сколько твердых согласных, сколько мягких согласных звуков».
Вед: «Молодцы, хочу вам напомнить, что при анализе слов, в которых первая буква: е, ё, ю, я, при произнесении буква обозначает два звука. Я – это й,а. Ё- это й,о. Е – это й,э. Ю –это й,у. Если в середине слова стоит , то смягчает».
Ведущий: «Теперь предлагаю самим назвать любой звук и дать ему характеристику»
Педагоги называют звуки и дают характеристику звука.
Ведущий: «Теперь выберите любую картинку и попробуйте сделать звуковой анализ слова».
Педагоги выполняют звуковой анализ слова.
Вед: «Коллеги, предлагаю вам памятки «Буквы и звуки»
Памятка № 1 «Буквы и звуки» Всего в русском алфавите - 33 буквы. Все буквы имеют своё определённое название. Буквы при письме обозначают звуки. Но есть исключения: буквы Е Ё Ю Я в определённых позициях (в начале слов, после другой гласной, после мягкого и твердого знаков) обозначают два звука. Они называются йотированными гласными. Буквы Ъ Ь не обозначают никакого звука. Всего: 10 гласных букв, 21 согласных букв, 2 просто буквы. Каждая буква имеет письменный и печатный вариант. Гласные буквы - А О У И Ы Э Е Ё Ю Я Гласные, обозначающие твёрдость согласных - А О У Ы Э Гласные, обозначающие мягкость согласных - И Е Ё Ю Я Гласные звуки - [а, о, ы, э, у, и] Йотированные гласные - Е Ё Ю Я - обозначают два звука: Е - [й, э] Ю - [й, у] Ё - [й, о] Я - [й, а] Всегда твёрдые согласные звуки - [Ж] [Ш] [Ц] Всегда мягкие согласные звуки - [Й] [Ч] [Щ] |
III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ – мини - викторина для педагогов
Ведущий: « Коллеги, при входе в зал вы получили цветную фишку: красную или синюю. Они нам помогут разделиться на 2 команды, чтобы принять участие в мини – викторине, синие будут называться «Согласные», красные – «Гласные»
Ведущий: Ну, что, вы готовы? (Ответы участников). За каждый правильный ответ вы будете получать фишку.
И так, вопросы для команды «Гласные»
Команда гласных
1. Чем отличается звук от буквы?
2. Назовите всегда мягкие согласные звуки.
3. Сделайте звуковой анализ слова - яма.
4. Назовите первый звук в словах: яблоко, пенек, облака.
5. Выбрать слова, подходящие для звукового анализа.
кит, пила, петух, окно, каток, молоко, книга, радуга, луг, бинт.
В игру вступает команда «Согласные» и вопросы для вас:
Команда согласных
1. Чем отличается согласный звук от гласного.
2. Назовите всегда твердые согласные звуки.
3. Сделайте звуковой анализ слова - юла.
4. Назовите последний звук в словах печь, земля, столб.
5. Выбрать слова, подходящие для звукового анализа.
мак, мыло, мухи, облако, сумка, лиса, лопата, плита, малина, сад.
Вед: «Коллеги, чтобы вы правильно знакомили детей с новым звуком или буквой для Вас я приготовила вот такие памятки».
Памятка № 2 «Знакомство с новым звуком, новой буквой» 1. Послушайте слова и назовите звук, который повторяется в этих словах (или первый звук в слове) . 2. Артикуляция звука. Произнести звук. Определить, какой это звук? (гласный –или согласный – твёрдый или мягкий, глухой или звонкий). Если воздух, при произнесении звука выходит свободно, звук можно петь, это гласный звук. Если при произнесении звука, встречаются препятствия – это звук согласный. 3. Определить место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова). В начале обучения определяем место звука в начале слова, потом добавляем в конце слова, далее в середине слова. 4. Звуковой анализ слова с использованием цветных фишек (красная – гласный звук, синяя – согласный твёрдый, зелёная – согласный мягкий). Деление слова на слоги (хлопками, или с помощью ладони, кулачка под подбородком). 5. Знакомство с буквой. Печатание букв. |
Памятка № 3 «Знакомство с буквой» Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. Рекомендуется использовать следующие методы и приемы: - На что похожа буква? Из каких частей состоит? (Вертикальные линии, горизонтальная линия, полукруг, круг, диагональная линия. Сколько линий? Слева, справа, сверху, снизу). - Написать букву в воздухе, на столе. - Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек и т.п. - Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе. - Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и других мелкие предметов. - Вырывать из бумаги образ буквы. - Получить в подарок букву. - Угостить фигурным печеньем в виде буквы. - Вылепить из пластилина, теста. - Написать на плакате букву разных размеров, разного цвета. - Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте. - «Живые буквы» (ребёнок изображает букву с помощью рук или двое детей с помощью рук изображают букву). |
Памятка № 4 «Организация сюжетно – тематических фронтальных занятий по обучению грамоте». I. Организационный момент. Цель организационного момента: ввести в тему занятия, создать положительный настрой на обучение, пробуждать интерес к познанию новых звуков, а также осуществлять коррекцию психофизических функций. Основная задача педагога – включить детей в работу с первых минут занятия. Огрмоменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. 2. Повторение пройденного материала. Цель: актуализировать знания детей. Повторение проводится в игровой форме, например игра с мячом. Это могут быть игры на различение понятий «звук» - «слово», «гласный звук» - «согласный звук», припоминание слов с заданным звуком и т. п. II.Основная часть 1. Сообщение темы занятия. Создание мотивационного поля. Цель: направить внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых и повторению пройденных звуков. В игровой форме, через проблемную ситуацию дети под руководством педагога определяют новый звук. 2. Открытие детьми нового знания. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. Цель: упражнять детей анализировать звуки по акустическим и артикуляционным признакам. На данном этапе реализуются следующие задачи: - уточнение артикуляции – положение губ, языка и зубов при произнесении изучаемого звука; - уточняются акустические признаки звуков: гласный – согласный, согласный мягкий – твердый, звонкий - глухой; - звуки обозначаются цветными символами. 3. Закрепление нового материала. Применение новых знаний на практике. Цель: развивать фонематические процессы, совершенствовать навык звукового анализа. Детям предлагаются игры на выделение звука из ряда звуков, слогов, слов, предложений; определение первого и последнего звука в словах, определение позиции звука в слове, называние слов на заданный звук, отбор картинок с заданным звуком, дифференциация мягких и твердых согласных звуков. Выполнение звукового анализа слова сначала выполняется совместно с педагогом, затем самостоятельно детьми, далее можно предложить подобрать слова к заданной схеме. 4. Физкультминутка. Физминутка тесно связана с темой занятия и является переходным моментом к следующей части занятия. Основные задачи физминутки заключаются в снятии усталости напряжения; во внесении эмоционального заряда; в совершенствовании общей моторики; в выработке чётких координированных движений во взаимосвязи с речью. 5. Знакомство с буквой. Цель: определить связь звука с его графическим образом. Знакомство с буквой начинается с того, что детям демонстрируют заглавную и строчную печатные буквы. Дети отыскивают ее в кассах, ощупывают пластмассовую букву пальцами, обводят, заштриховывают ее. Сравниваются строчная и заглавная буквы. Отмечаются сходство и различие. Определяется, на что похожа буква. Можно предложить вылепить букву из пластилина, выложить из пуговиц, палочек, крупы, рисование буквы на манке, показ буквы руками, телом. 6. Формирование навыков чтения и печатания. Цель: совершенствовать навык слогового чтения. Читаются слоги, слова только с изученными буквами: от простого в начале учебного года к более сложному в конце. Обязательно проводится работа с разрезной азбукой, чтобы у детей сформировалось осознанное восприятие составляемых слогов и слов. Используются самые разнообразные игровые приемы: вставь пропущенную букву, буквы (слоги) перепутались, замени одну букву другой, какое слово получилось? III. Рефлексия Цель: дает возможность оценить активность каждого на разных этапах занятия, её цель не просто уйти с занятия с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы свои с другими. Педагог устанавливает логические связи между приобретенными знаниями и умениями их использовать в практической деятельности. Эмоциональное состояние и настроение воспитанников. Подводится итог занятия. Педагог спрашивает детей, что они нового узнали на занятии, в какие игры играли, что было трудным, что больше всего понравилось и т. д. Определить итоги занятия с помощью смайликов, звуковичков, фишек. |
Ведущий: «Сейчас я предлагаю придумать и представить командам игры.
Команде гласных - игры на знакомство со звуком, дифференциацию звуков, определения места звука в слове.
Команде согласных игры - на знакомство с буквой, запоминание буквы, дифференциацию от других букв».
Ведущий: «Вы все молодцы, благодарю вас за участие в мастер-классе».
Рефлексия
Ведущий: «Коллеги, на столике лежат ладошки.
Если вы считаете, что участвуя в моем мастер-классе, вы получили новые, полезные для вас знания, и вы будете применять их в своей практике, то прикрепите к доске желтую ладошку. Если вы считаете, что полученные знания не пригодятся в вашей педагогической практике, на мастер-классе вам было не интересно, прикрепите к доске красную ладошку. Прошу вас написать на ладошке свои пожелания».
Ведущий: «Благодарю вас коллеги за участие в мастер-классе. Заканчиваю нашу встречу словами Льва Толстого: «Если педагог соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный педагог». Любите свое дело и воспитанников. Станьте совершенными педагогами».