Статья на тему: «Дидактическая игра, как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»
А.М Андриянова.
Аннотация. В статье рассматривается связь дидактической игры и экологическое воспитание. Рассматривается формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Ключевые слова: экологическое воспитание, дидактическая игра.
Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребёнок, играя сам, наблюдает за играми других детей. Так возникают предпосылки для формирования сознательного поведения в природе и социуме, самоконтроля за действиями и поступками, то есть происходит практическое освоение нравственных норм и правил поведения.
Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.
С помощью дидактических игр у детей закладываются основы экологической культуры, а так же осознанно – правильного отношения к природе.
Дидактические игры способствуют у детей развитию воображения, восприятия, внимания, тренировке памяти, благотворно влияет на формирование способностей ребенка, поддерживает познавательную активность.[1]
С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.[2]
Игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Любая игра имеет огромное значение для интеллектуального развития дошкольника. Именно в играх успешнее всего развиваются все возможности ребенка, как личности, и психические процессы, а также разные виды деятельности. В ней ребенок познает окружающий мир, строит воображаемый мир. В каждой возрастной группе в дидактических играх есть свои особенности, отличия.[3]
Чтобы понять, для чего ребенку нужна та или иная дидактическая игра и на что она направлена, в любой игре педагогом ставится цель, которая включает в себя задачи: воспитательную (чему дидактическая игра может научить ребенка) и познавательную (информацию и форму ее подачи). Дидактические игры используются как средство обучения и воспитания.
Особенно важно такое воспитание в старшем дошкольном возрасте. Играя, ребенок учится различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования, помогающим познавать окружающий мир. Дидактическая игра в экологическом воспитании делает процесс обучения более легким, занимательным: та или иная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности. Дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития. И чем в большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет детям заинтересованность.
В старшей группе проводятся дидактические игры за столом. В играх с лото перед детьми ставится задача подобрать предметы по определенному назначению. Те умения, которые дети получают во время дидактических игр, можно закрепить при повседневном общении с детьми на прогулке. Дидактические игры в экологическом воспитании совершенствуют у детей внимание, память, речь, мышление.
Ценность дидактической игры в экологическом воспитании, Л.Павловой, заключается в том, что воспитатель не только определяет ее ход, но и прогнозирует некий результат, являющийся своеобразным критерием уровня развития детей. От педагога зависит заинтересованность детей. Нужно суметь вызвать интерес к игре, желание играть. Играя вместе с детьми, педагог должен также использовать стремление, к самостоятельности которое проявляется у детей.
Чтобы разнообразить дидактические игры мы совместно с коллегой сделали «Игры своими руками». Ведь интереснее всего и самим детям дидактическими играми – самоделками. В этих играх воспитывается усидчивость, бережное отношение к природе. Варианты игры: «Времена года», «Животные и ее детеныши», «Кто, чем питается».
В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:
– предметные;
– настольно-печатные;
– словесные.
Уровень экологического развития дошкольников во многом определяется степенью экологической грамотности их родителей. Поэтому немаловажное значение имеет просвещение родителей в области охраны окружающей среды.
Дидактические игры экологического содержания обеспечивают не только эффективность усвоения дошкольниками представлений о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в реальном взаимодействии с природой.(4)
Таким образом, можно сделать вывод, что дидактические игры в экологическом воспитании помогают ребенку увидеть неповторимость и целостность не только определенного живого организма, но и экосистемы. Понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения. Совместная работа с родителями в экологическом воспитании посредством дидактических игр положительно влияет на формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на развитие речи и готовит к овладению окружающего мира, что в будущем поможет детям в школе.[5]
Библиографический список:
А.М. Андриянова
Воспитатель МКДОУ города Новосибирска «Детский сад №329 комбинированного вида»
Развитие речи в процессе экологического воспитания
Аннотация. В статье рассматривается роль общения, речевой деятельности в экологическом воспитании.
Ключевые слова: экологическое воспитание, развитие речи, связная речь, диалогическая речь, монологическая речь.
Ведущие детские психологи (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, В.А. Петровский) придают большое значение общению. Исследования М.И. Лисиной и ее сотрудников показали, что общение взрослого с ребенком является важной деятельностью, обеспечивающий оптимальный путь его развития и социализации.(1)
М.И. Лисина обращает внимание на то, что общение – это обязательное сопровождение совместной деятельности (предметной, игровой, учебной). Оно может проходить в разных формах (взляд, мимика, действенный контакт), но основной все - же является речевая форма общения. (2)
Связная речь – это содержательное, логично построенное, последовательное изложение каких – либо событий. «Чтобы хорошо, связно рассказывать о чем – нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа… уметь анализировать предмет, отбирать его основные свойства и качества, устанавливать причинно – следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные средства для связи отдельных предложений и частей высказывания. (3)
Под руководством Н.Н.Поддьякова выполнена работа, посвященная одной из форм связной речи, которая используется в познании и отражении причинно – следственных связей, зависимости любой области действительности, а в нашем случае – зависимой, существующих в природе.(4)
В настоящее время речь у детей односложная, состоящая лишь из простых предложений ; недостаточный словарный запас. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ, плохая дикция.
Прежде чем говорить о путях развития связной речи детей на основе ознакомления с природой, нужно остановиться на работе по обогащению и активизации их словаря.
В беседах о природе я использую в основном вопросы, выясняющие знания детей об определенных предметах и явлениях природы, и вопросы, требующие обобщения фактического материала, установления связей и зависимостей в природе. Во время первых бесед по новому для детей материалу предлагаю детям повторять мой речевой образец. Например, на вопрос «Почему зимой река покрыта льдом?» дети отвечают: «Холодно», или «Потому что холодно». предлагаю им свою фразу, где есть связь явлений, и прошу повторить ее: «Зимой река покрыта льдом, потому что холодно», «Вода от холода замерзает, и река покрывается льдом».Такое повторение не будет механическим, если строится на основе непосредственного восприятия явления.
Чтобы вызвать интерес у детей и повысить их активность во время беседы, нужно начинать беседу рассказом из собственных наблюдений, а в процессе использовать загадки, речевые логические задачи. Решение таких задач не вызывает у ребят затруднений. Также часть беседы посвящаю пословицам и поговорка о данном времени года, предмете или явлении природы.
Рассматривание картин также помогает развивать речь детей. В первую очередь рассматриваю не предметные, а сюжетные картины, так как они дают возможность больше заметить, о большем сказать. Использую несложные сюжетные картины, написанные без излишней детализации и стилизации , они стимулируют развитие речи детей.
Также учу инсценировать и драматизировать сказки, так на родительском собрании для родителей дети показывают свои постановки, сказки экологического содержания, например, «Мешок яблок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Под грибком».
В процессе театрализованной игры незаметно активизируется и словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Поэтому у него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.
Развитие монологической речи
Учить детей рассказывать – это значит развивать у них монологическую форму речи. Монологическую речь характеризуют следующие особенности:
-развернутость и полнота фраз, обеспечивающие понимание слушателями предмета речи;
-активность и произвольность, выражающаяся в умении говорящего выбрать главное, о чем нужно сказать, и найти для этого соответствующую форму;
Работу в по развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой
строю как обучение их следующим видам рассказов:
-сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы устроили цветник», «Как мы кормили птиц», «Как мы убирали участок»);
-сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной»);
-описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года («Наш участок зимой и летом», «Береза весной и осенью»), и описание пейзажной картины;
-описательный рассказ о сезоне в целом («Расскажи о весне», «Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени?»);
-описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Анютины глазки», «Ветка сирени», «Осенний букет»),
Указанная последовательность видов рассказов идет по типу «от простого к сложному».
В своей работе использую различные методы:
наглядный (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций),
словесный (беседы, чтение художественной литературы),
практический (экологические игры, игры-драматизации, инсценировки, опыты, труд в природе).
интегрированный (этот метод вариативный:
а) полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием);
б) частичная интеграция (худ. литература и изодеятельность);
в) интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.) ФГОС ДО.
Для повышения эффективности развития словаря и грамматического строя речи у дошкольников большое значение уделяю дидактическим эколого-речевым играм:
∙ «Нужно – не нужно»
∙ «Съедобное – несъедобное»
∙ «Кто, где живёт?»
∙ «Отгадай, что за растение»
∙ «Узнай на вкус»
∙ «Подбери листок»
∙ «Что за птица?»
∙ «Узнай по голосу животного»
∙ «Угадай, про кого расскажу»
∙ «Что сначала, что потом»
∙ «Что опасно для природы»
∙ «Угадай, что в мешочке»
∙ «Когда это бывает?»
∙ «Чей хвост?»
∙ «С какой ветки детки?»
помощью дидактических игр экологического содержания закрепляю представления детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи.
В играх и на занятиях использую мною созданное дидактическое пособие: напольная ширма (универсальная, многофункциональная), которая соответствует ФГОС: Она разделена на три части: в первой части расположена магнитная доска, во второй – театр и фланелеграф, в третьей части – доска –шнуровка для развития мелкой моторики рук.
Для правильной дикции и четкого произношения, разучиваю с детьми скороговорки, потешки, чистоговорки, так же широко использую пальчиковые игры и игры имитации, которые являются уникальным средством для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. При заучивании стихотворений использую пальчиковый, настольный театр, «театр игрушек» и фланелеграф, схемы с символами к новому стихотворению, так как считаю, что они совершенствуют звуковую культуру речи, развивают память, художественный вкус, любовь к слову и словотворчеству.
В последнее время мною стал использоваться интегрированный метод обучения. Этот метод является инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Вариативность интегрированного метода довольно многообразна:
- Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием);
- Частичная интеграция (худ. литература и изодеятельность)
- Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.
Интегрированный метод включает в себя проектную деятельность. Работая над проектом, дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению с взрослыми и сверстниками.
В своей работе использую приёмы: словесные, наглядные, игровые
А вот метод наглядного моделирования помогает ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Использование символической аналогии (схемы)облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики». Применяя графическую аналогию, дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания. На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные
приёмы наглядного моделирования:
- Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет вспомнить заданное слово.
- Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко запоминает информацию.
- Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально – условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине. Замещение основывается на каком - либо различие между предметами, их признаками.
Дети, владеющие средствами наглядного моделирования в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, что и требует от воспитателя ФГОС ДО.
Планировать работу с родителями помогает анкетирование. Например, результаты анкеты показали, что 70% родителей не знают, как обучить детей рассказыванию по опорным схемам. В связи с этим подготовила материал для родителей, сделала подборку рассказов, стихов со схемами, с помощью которых родители могут дома позаниматься с детьми, и провела собрание «Развиваем речь с помощью опорных схем». Подготовила консультацию «Экологические игры на развитие речи», большинство не знают какие игры можно использовать для формирования разных сторон речи, для устранения этой проблемы была организована выставка дидактических игр и литературы по развитию речи.
В заключении хочется сказать, что развитие речи, и особенно связной речи – это самый сложный момент в воспитании дошкольников. И проводить его надо постоянно, во всех видах деятельности, в течение всего педагогического процесса. Это требует от меня огромных знаний, умений, усилий, терпения. Всегда надо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и развивать их в зависимости от его способностей. Работу в этом направление буду продолжать.
Библиографический список:
1.С.Н .Николаева Система экологического воспитания дошкольников. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 256 с. С.140 -154.
2.С.Н.Николаева Юный эколог. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 168с. С.6.
3.И.А. Морозова., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. – 160с.
4.Л.Л.Тимофеева Комплексные развивающие занятия. М.: Педагогическое общество России, 2006. – 192с. С .6
5.Е.С.Туренская, О.С.Кирилкина Я в этом удивидельном мире. Интегрированный курс воспитания и развития дошкольников. – Ставрополь: СКИПКРО, М.: Илекса, 2001. – 136с. С. 4