ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЫ
(к вопросу о мотивации студента СПО к учебной деятельности)
И.А. Чернявская
преподаватель
ОГБПОУ «Северский промышленный колледж»
«Интернет, который немыслимо расширил возможности простого человека для высказывания и действия, лежит в основе нынешнего «восстания масс». <…> Опаснее всего, что это игривое и очень смышленое «дитя» новой цивилизации уничтожает критерии – духовные, нравственные и поведенческие коды существования человеческого общества»1. Приведенное высказывание писательницы Д. Рубиной, на наш взгляд, наиболее точно передает status bellum, в котором подчас находится современное педагогическое сообщество.
Доступность огромных, не всегда полезных, массивов информации самого разного толка создает ошибочное впечатление простоты и легкости в освоении профессий, не зависимо от уровня их сложности. Более того, студент начинает задаваться вопросом, насколько в будущей работе ему поможет, например, знание творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина или знакомство с художественным своеобразием романа М.А. Шолохова «Тихий Дон»… Создается впечатление, что знания – этот уставной капитал личности на пороге профессионального пути – обесценилось вдруг в глазах наших студентов. Традиционный путь обучения – помещение готовых знаний в головы учащихся – изжил себя окончательно и бесповоротно. Преподаватель отныне решает качественно новую задачу – сформировать у студентов потребность составить и высказать собственное мнение, основанное на живом осмыслении прочитанного, на адекватном восприятии нравственных ориентиров, на творческом подходе к решению самых разных задач. Таким образом, вопрос о возможностях мотивации студента к учебной деятельности представляется актуальным в настоящее время.
Возьмем за основу факт, что студент – равноправный участник учебного процесса, а полученные знания – результат организованного им самим исследования. В этом случае преподаватель задает направление поиска, определяет инструментарий, обозначает вопрос-проблему. Желательно, чтобы проблема выходила за пределы традиционных литературоведческих постулатов (это также оградит студентов от соблазна «скачать» информацию из Всемирной сети).
Варианты проблемных вопросов:
- Можно ли утверждать, что «Преступление и наказание» - роман без героя?
- Почему В. Быков изменил название повести «Ликвидация»? Согласны ли вы с автором?
- Какую роль сыграл остров Капри в судьбах писателя М. Горького и персонажа рассказа И. Бунина?
- «Непротивление злу насилием»: согласен ли А.П. Чехов с Л.Н. Толстым?
- Какие вопросы возникают у вас при прочтении рассказа М. Шолохова «Алешкино сердце»?
Предполагается, что студентом будет проведено полноценное исследование с применением различных видов учебной деятельности:
- работа с источниками информации (дополнительная литература, энциклопедии, словари, в том числе интернет-источники);
- аналитическая работа с текстом художественного произведения;
- подготовка ответов на проблемные вопросы;
- проектная и учебно-исследовательская работа;
- подготовка докладов и выступлений на семинарах и др.
В ходе самостоятельной работы студента будут достигнуты следующие результаты (предметные, метапредметные и личностные):
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
- знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
- владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров и др.
На аудиторных занятиях преподаватель может использовать активные методы и средства обучения, такие как опорные схемы (таблицы), мозговой штурм, игровые моменты, а также приемы технологии развития критического мышления (такие как «Инсерт», «Синквейн», «Кластер» и др.).
На наш взгляд, приведенные методы позволят студентам принимать активное участие в образовательном процессе, проявлять самостоятельность в решении поставленных задач, иметь мотивацию к освоению знаний, нести ответственность за результаты своего обучения. И это, в свою очередь, поможет преподавателю воспитывать духовно развитые личности, готовые к самопознанию и самосовершенствованию, способные к созидательной деятельности в современном мире.
Литература
1. Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык и литература. Литература» для профессиональных образовательных организаций / Г.А. Обернихина, Т.В. Емельянова, Е.В. Мацыяка, К.В.Савченко. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 40 с.
2. http://www.gramota.ru/lenta/news/8_2785
«Опасности райских кущей» (текст «Тотального диктанта», 2013 г.), автор – Д. Рубина.