Роль самообразования в совершенствовании профессионального мастерства педагогов

Роль самообразования в совершенствовании

профессионального мастерства педагогов

Зачем нужно самообразование?

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны – реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов, который должен постоянно расти. Однако без процесса самообразования учителя эффективность курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика. Самообразование – потребность творческого и ответственного человека любой профессии, особенно той, которая предполагает повышенную моральную и социальную ответственность. Именно такой является профессия учителя.

Речь о самообразовании идет лишь в том случае, если образовательный процесс:

носит добровольный характер;

осуществляется сознательно;

планируется, управляется и контролируется самим человеком;

необходимо для совершенствования каких-либо качеств и навыков.

Самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Общество всегда предъявляло к учителю самые высокие требования. Педагог должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и хорошо разбираться в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Способность к самообразованию не появляется у педагога вместе с дипломом педагогического вуза. Она определяется психологическими и интеллектуальными показателями учителя и формируется в процессе работы с источниками информации, самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Каковы мотивы, побуждающие учителя к самообразованию?

Ежедневная работа с информацией. В процессе подготовки к уроку, выступлению, родительскому собранию, внеклассному занятию, общешкольному мероприятию у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

Желание творчества.Учитель – творческая профессия. Творческий человек не может из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию. Должно появится желание чего-то нового, большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

Стремительное развитие современной науки. Появляются все новые знания и открытия, особенно в области психологии и педагогики.

Изменения, происходящие в жизни общества. Они отражаются на учениках, влияют на их мировоззрение и, соответственно, очень часто формируют образ учителя как «несовременного человека».

Конкуренция. Многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если педагог на хорошем счету в учреждении образования, он имеет больше прав в выборе класса, нагрузки и др.

Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». «Плохим» учителем быть обидно.

Материальное стимулирование.Мнение аттестационной комиссии об учителе, категория педагога, премии, надбавки, а может быть, даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

Интерес. Учиться интересно. Вправе ли преподавать человек, который сам не учится?

Цели самообразования

3. Целенаправленное самообразование, связано с тем, что человек сам ставит себе цель в определенной области. Эта цель определяет дальнейшие шаги, поиск средств для реализации цели, самостоятельность в постановке задач, в их решении и в анализе результатов.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода из низшей ступени к высшей, вариативность и др.

В работе по самообразованию педагогами используются самые разнообразные формы:

средств массовой информации (телевидение, газеты, журналы);

вычислительной и оргтехники (видео-, аудиоинформация на различных носителях);

литературы (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);

ресурсов сети Интернет;

библиотек;

экскурсий, путешествий;

театров, выставок, музеев, концертов, клубов;

научных, технических, художественных, спортивных обществ;

исследований, экспериментов, творческих дел и заданий;

общения с учеными, интересными людьми;

осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности.

Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания с целью саморазвития, применяет их в жизни и профессиональной деятельности. Каковы же источники этих знаний? Условно источники самообразования можно разделить на две большие группы: способствующие личному росту и способствующие профессиональному росту. Однако на практике источники знаний могут служить обеим целям одновременно.

Тема, над которой работает учитель

Любая тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету, решение определенных коррекционных, образовательных, воспитательных целей, выработку новых педагогических приемов и техник или создание методических продуктов. В рамках самообразования каждый педагог школы самостоятельно выбирает актуальную индивидуальную тему, определяет, каким образом будет организована самостоятельная работа по теме, в каком виде будут представлены педагогическому сообществу результаты педагогической деятельности. Оптимальным документом для планирования деятельности педагогов является личный план самообразования.

Личный план самообразования учителя

На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой.

В плане указываются:

название темы;

цели;

задачи;

предполагаемый результат;

этапы работы;

сроки выполнения каждого этапа;

действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;

способ демонстрации результата проделанной работы;

форма отчета по проделанной работе.

Правильно организованная работа по самообразованию становится стимулом к повышению профессионального мастерства учителя и развитию личности педагога. Технология организации самообразования педагогов представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный. Этап предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из методической темы школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий. Этап, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме.

3 этап – практический. Этап, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе коллективно обсуждается прочитанная педагогическая литература; заслушиваются творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО; организовывается посещение с последующим обсуждением открытых учебных, коррекционных, факультативных, внеклассных занятий, другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный. Этап, на котором педагог подводит итоги своей самостоятельной работы, обобщает наблюдения, оформляет результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Примерный план организации самообразования учителя

1. Изучение педагогом личного творческого плана. Оправдал ли себя план? Как он сочетался с общешкольной темой и индивидуальной темой самообразования? Как сформулированы основные вопросы, взятые для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?

2. Анализ приобретенного опыта. Чей педагогический опыт изучался в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Какие этапы проработки материала и в какой последовательности были пройдены? Какая литература была изучена (педагогическая, психологическая, методическая и др.)?

3. Практические выводы после проработки конкретной темы (тезисы, доклады и др.). Как отразилось изучение темы на практической деятельности (уровень преподавания, качество знаний учащихся)?

4. Творческое сотрудничество. Удалось ли построить эффективную совместную работу с педагогами, руководителями МО?

5. Составление перечня вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы и опыта работы. Что в связи с этим предстоит сделать?

6. Выявление наиболее интересных научных работ, с которыми познакомился педагог в процессе самообразования.

7. Самооценка. Что дала самостоятельная работа для повышения теоретического и методического уровней? Какой вывод можно сделать на основании проделанной работы?

8. Дальнейшие планы по самообразованию.

Результат самообразования

Любая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт или фиксируются некие достижения. Личный план самообразования учителя включает список результатов, которых стремиться достичь педагог (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно).

Результат работы по теме самообразования может быть оформлен в виде:

доклада;

реферата;

статьи в журнале;

программы;

дидактического материала;

методического пособия;

научно-методической разработки.

Весь наработанный материал сдается заместителю директора в методический кабинет и является доступным для использования другими педагогами. Контроль за процессом самообразования осуществляют заместители директора по учебной и воспитательной работе, руководители методических объединений, руководители школы молодого педагога, педагогического опыта, педагогический коллектив школы и, конечно, сам учитель. Заместители директора следят за своевременным выбором темы работы, разработкой личного плана самообразования педагога, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организуют отчетные работы в форме обобщения опыта и докладов, собирают и анализируют отчетную документацию, презентуют результаты работы перед педагогическим коллективом.

Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает, как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно, является открытым для изменений.

Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой – самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.

Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Самое главное – это желание учителя работать над собой и его способность творить, учиться, экспериментировать и делиться опытом и знаниями, приобретенными в процессе самообразования.