Предметная и пространственная составляющая
образовательной среды
Предметная среда любого помещения, а тем более учебного класса, в котором обучаются учащиеся с нарушением слуха, должна отвечать эргономическим требованиям. Эргономические требования определяют размеры помещений, размещение мебели, освещение, цветовое решение интерьеров, режим труда и отдыха, специальную адаптацию учебных пособий.
Организация рабочего пространства учащегося с нарушением слуха в классе — значимая часть работы по созданию специальных образовательных условий.
Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты для учащегося с нарушением слуха.
Рационально-организованное рабочее место позволяет обеспечить учащемуся правильную рабочую позу. Номер учебного стола подбирается в соответствии с ростом учащегося. Правильная рабочая поза определяется следующими правилами:
стул задвигается за край парты на 10 см, расстояние между телом и столом — кулак;
правило трех прямых углов: спина — бедро, бедро — голень, голень — стопа (при необходимости может использоваться подставка для ног);
голова наклонена, спина ровная, плечи на одном уровне, поясница опирается на спинку стула;
обязательное использование подставки для книг с регулируемым углом наклона (не устают мышцы шеи, улучшается освещенность, обеспечивается примерно одинаковое расстояние до глаз отдельных частей текста);
расстояние от глаз до текста составляет примерно 30—35 см.
Особенности речевого развития и познавательной деятельности учащихся с нарушением слуха требуют насыщения учебной среды разнообразными объектами (предметами, изображениями), соответствующими возрасту и обеспечивающими обогащение представлений об окружающем. Данные объекты должны отвечать требованиям реалистичности (соответствие цвета, формы, пропорций, наличие выраженных существенных и опознавательных признаков) и быть доступными для полисенсорного восприятия (с помощью зрения, осязания, остаточного слуха и других органов чувств). Для обогащения словарного запаса учащихся с нарушением слуха предметная среда и объекты классной комнаты подписываются табличками (рама, плинтус, подоконник, шкаф, рамка и т. д.). Информацию, предназначенную для учащихся с нарушением слуха, желательно структурировать. Им легче воспринимать лаконичные фразы с четко выраженным смыслом, разбитые на абзацы. В классе широко используются таблички с речевыми образцами. Кроме того, информация, оформленная в виде рисунков, схем, речевых алгоритмов и таблиц, способствует осмыслению необходимых связей и отношений.
В отношении оборудования особого внимания заслуживают учебно-методические комплексы — учебники, учебные пособия, хрестоматии, атласы, наглядный и раздаточный материал.
Перечень учебных пособий, пригодных к использованию в библиотечных фондах учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования в конкретном учебном году печатается в Сборнике нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. Перечень учебной и учебно-методической литературы для учреждений специального образования, рекомендованной к использованию, можно найти на сайте национального образовательного портала.
Фактологический материал учебных предметов специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха в основном соответствует содержанию учебных предметов общеобразовательной школы. Исключение составляют следующие учебные предметы: иностранный язык (только для слабослышащих первого отделения); «Музыка и пение» (отсутствует в учебном плане школ для детей с нарушением слуха); «Развитие речи», «Жестовый язык», «Предметно-практическое обучение» (специальные учебные предметы, которых нет в общеобразовательной школе). Соответствие учебных планов, за небольшим исключением вышеперечисленных предметов, позволяет включать детей со слуховой депривацией в образовательный процесс общеобразовательной школы.
Среди средовых ресурсов значительное внимание отводится пространственным, которые предусматривают создание комфортных условий для организации различных видов деятельности учащихся.
В учреждениях для детей с нарушением слуха помещения оснащаются хорошо различимой визуальной информацией; при оборудовании помещений применяются звукопоглощающие поверхности; помещения наряду со звуковой системой пожарной сигнализации оснащаются световой сигнализацией. Для учащихся с нарушением слуха необходимо создать учебное место, обеспечивающее максимальную возможность чтения с губ. Для этого освещенность лица педагога в процессе беседы, диалога с учащимся должна быть достаточной. При одностороннем естественном боковом освещении в основных помещениях для детей с нарушением слуха коэффициент естественной освещенности должен быть не менее 2,5 %.
Поверхности стен и потолка в учебных и жилых помещениях, помещениях коррекционно-развивающей работы и социальной реабилитации окрашивают матовыми красками светлых тонов. Рабочие поверхности парт и столов должны иметь матовое или с незначительным блеском покрытие светло-зеленого, зеленовато-голубого, голубовато-зеленого, зеленовато-желтого или с сохранением текстуры древесины тонов с коэффициентом отражения 0,11—0,45. Классная доска должна быть зеленого, темно-коричневого, темно-голубого цвета с коэффициентом отражения 0,1—0,2.
При планировании пространства учебного помещения рекомендуется учитывать его многофункциональность и соответственно предусматривать различные зоны:
учебная зона (организация учебных занятий по общеобразовательным
предметам);
зона предметно-практической деятельности (организация занятий по рисованию, лепке, конструированию);
игровая зона (организация игр и проведение занятий по развитию движений);
зона «живая природа» (организация наблюдений за растениями, живот ными);
зона отдыха (место отдыха и уединения ребенка);
зона творчества.
Размещение всех перечисленных функциональных зон в одной классной комнате, имеющей четко заданные пространственные возможности, затруднено. Поэтому при ее планировочной организации все чаще предпочтение отдается вариативным подходам.
Пространственные ресурсы учебного помещения тесно взаимосвязаны с предметными ресурсами и предполагают наличие для каждой зоны специфичных предметных ресурсов: учебная зона — учебники, учебные пособия, школьные принадлежности; игровая зона — игрушки и игровой материал и т. п.
При зачислении учащихся с нарушением слуха в учреждение образования необходимо помнить об организации их психолого-педагогического сопровождения, которое включает коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога, психолога и логопеда.
Создание специальных кабинетов для коррекционно-развивающих занятий. Для проведения индивидуальных и групповых занятий в учреждении образования необходимо создать специальный звукоизолированный кабинет (не менее 1,5 × 2 м), оснащенный:
мультимедийной аппаратурой (доска, компьютер c колонками и выходом в Интернет, средства для хранения и переноса информации (USB-накопители), принтер, сканер);
специальным оборудованием для работы сурдопедагога и логопеда (FM-системы, индикатор звучания ИНЗ, специальные компьютерные программы и др.);
музыкальным центром с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами; диагностическим набором для определения уровня слухового восприятия;
дидактическим и наглядным материалом по темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы);
специальной литературой по сурдопедагогике и сурдопсихологии.