Эффективность использования приемов работы по формированию навыка звуко –буквенного анализа на уроках Речь и альтернативная коммуникация с обучающимися с ТМНР

Эффективность использования приемов работы по формированию навыка звуко –буквенного анализа на уроках «Речь и альтернативная коммуникация» с обучающимися с ТМНР

Аннотация. Работа с разрезной азбукой на уроках «Речь и альтернативная коммуникация» для развития звуко – буквенного анализа с обучающимися с ТМНР.

Ключевые слова: разрезная азбука, звуко – буквеннй анализ и синтез, обучающимися с ТМНР

Процесс овладения обучающимися с ТМНР грамоте очень сложный. Он требует определённого уровня развития внимания, воли, наблюдательности, речи, а главное – развития мышления. Обучающиеся трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, неусидчивость, слабо развита память и мышление. Появление интереса к обучению в значительной степени повышает прочность их знаний, умений и навыков, содействует развитию внимания, памяти, мышления и других психических процессов. Использование игр позволяет вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания.  Научить школьника учиться - это значит не только дать ему первые навыки чтения, письма, но и привить ему необходимые навыки учебного труда, научить самостоятельно мыслить, работать.

Обучение может идти успешно при условии, если у каждого ученика в процессе приобретения знаний развиваются творческие способности, приобретаются навыки самостоятельной работы с учебным материалом.  К. Д. Ушинский (1) говорил о том, что первейшая задача школы - научить детей учиться, приобретать знания и умения самостоятельно.  В настоящее время воспитание активности и самостоятельности является одной из важных задач образования обучающихся. Каждый учитель знаком с работой по разрезной азбуке, но далеко не каждый использует её в достаточной степени. При обучении грамоте разрезная азбука является очень важным дидактическим пособием. С её помощью удобно и легко научить учащихся составить слово, разделить его на слоги. Раздвинули буквы – читаем по слогам. Сдвинули – читаем вместе, слитно. С помощью разрезной азбуки удобно упражнять учащихся в самостоятельном составлении и чтении ряда слов, меняя только одну букву в слове. Из букв разрезной азбуки легко составить любое слово, вставляя и вынимая буквы, направляя внимание обучающихся на ту часть слова, замена которой изменяет его смысл, упражнять в чтении составленного слова. Разрезная азбука используется на этапе синтеза, когда крайне важно из букв составить слоги и слова после их звукового анализа. Как средство обучения применяется на уроках Развитие речи и альтернативной коммуникации, математических представлениях, окружающий природный мир и окружающий социальный мир.

Известно, что многие педагоги придавали огромное значение познанию ребенком предметов, их признаков, местоположения путем практической деятельности с ними. Разрезная азбука - это уникальный инструмент, помогающий обогатить словарный запас, развить интерес к слову, расширить знания и кругозор, научить ребёнка соединять звуки в слоги, что, несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе.

Применяя работу с разрезной азбукой, я решаю следующие задачи:

- способствовать лучшему восприятию информации за счёт интеграции зрительного и тактильного восприятия;

- формировать навыки пространственного, логического и абстрактного мышления;

- улучшить моторику рук за счёт постоянной работы с карточками азбуки;

- развивать творческие способности.

В процессе работы задействуются сразу несколько каналов восприятия информации. Так, например, физическое соединение руками двух квадратов с буквами в одну «дорожку» может помочь некоторым обучающимся перейти к слитному чтению не только слогов, но и слов, поскольку чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Чем больше анализаторов задействовано в работе, чем активнее работает память, внимание, восприятие при знакомстве со звуком-буквой, тем выше результаты этой работы.

Этапы работы с разрезной азбукой:

1 этап: знакомство с азбукой, обучение правильному соединению букв, цветовое обозначение звуков и букв.

2 этап: применение знаний о буквах и звуках в выполнении предложенных учителем упражнений и игр.

3 этап: использование азбуки в свободной деятельности.

Работа с разрезной азбукой связана с активной деятельностью обучающихся. Тем самым обеспечивается их устойчивое и сосредоточенное внимание. У них заняты и голова, и руки. Они ищут и находят нужные буквы, ставят их в определенном порядке, перемещают при наращении или замене в соответствии с заданиями учителя. Отвлеченные грамматические понятия - слог, слово, предложение - в работе с разрезной азбукой конкретизируются, становятся зримыми и даже ощутимыми. Этой работой занят весь класс, каждый ученик.

К перечисленным достоинствам работы с разрезной азбукой следует присоединить постепенное овладение умением самостоятельно анализировать, рассуждать, соотносить правило и действие, строить свою работу в определенной последовательности, по привычному плану. Составление слов и их членение допускают возможность самоконтроля. Прочитывая то, что он сложил, ученик видит свою ошибку и исправляет ее, заменяя одну букву другой или вторично составляя заданное слово.

Работа с разрезной азбукой на уроках Речь и альтернативная коммуникация является одним из важнейших средств развития обучающихся, приобретения и закрепления знаний, упражнения навыков чтения и письма. Редкий урок проходит без выполнения задания по работе с разрезной азбукой, которая обычно сочетается с чтением по книге, записью слов и предложений в тетради.

При работе с обучающимися с ТМНР учитываю их особенности психофизического развития. Поэтому работу с применением разрезной азбуки я включаю не только при обучении грамоте в первом классе, но и в последующих классах. Это способствует закреплению полученных знаний в области звуко – буквенного анализа. И, в результате, снижение количества ошибок при письме и чтении.

Некоторые игры с разрезной азбукой, которые можно включать в работу на разных этапах формирования и коррекции письменной речи и чтения у обучающихся:

Система по развитию звукового  анализа и  синтеза.

1.Уточнение артикуляции звука на основе зрительных, кинестетических, тактильных и слуховых восприятий. Например, при работе со звуком [с] следует обратить внимание на то, что при  его произнесении кончик языка находится за нижними зубами, губы в положении «улыбка», воздушная струя идёт по середине языка и встречает преграду. Уточняется, какой это звук: гласный или согласный. Сравнивается звучание звука со свистом:ссссссссс…Каждый согласный звук можно представить в  виде символа - буквы: звонкие звуки –колокольчики (синего и зелёного цвета); глухие звуки – наушники (синего и зелёного цвета).

2.Выделение буквы на фоне слога. Например, дети поднимают букву при произнесении учителем звука в слоге.

3.Выделение буквы на фоне слова. Например, игра «Два светофора»: «Слова хотели перейти дорогу, но волшебные светофоры, которые имеют два глаза, синий и зелёный, не могли их пропустить всех одновременно. Помогите словам разобраться, кому когда идти. Запишите их в два столбика». Дети записывают в один столбик слова с буквой У, в другой с буквой Ю.

4.Определение места буквы в слове.

  Вычленение первого гласной или согласной буквы из слова, Например,  по сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с данной буквы; подобрать названия цветов, животных, посуды и т.д., которые начинаются с заданной буквы.

    Определение последнего согласного в слове, Например, предлагаются слова, сходные по составу с раннее предъявленными слогами: ам- сам, ом – сом, ук– сук и т.д. Определяется конечная согласная буква сначала в слоге, а потом в слове.

    Определение буквы в середине слова. Например, игра «Светофор»: если дети слышат заданную букву в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине – жёлтый, в конце – зелёный. В дальнейшем можно использовать цифры.

5.Определение количества, последовательности и места буквы в слове. Данная форма фонематического анализа является самой сложной. Изучая литературу по данной теме, выделила следующие этапы  её формирования:

- с опорой на вспомогательные средства, внешние действия, Например, ученику предлагается картинка, слово – название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу букв в слове. По мере выделения звуков ученик с помощью разрезной азбуки заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова; 

-  анализ в речевом плане, т.е. дети называют слово, определяют первую, вторую и т.д. буквы, уточняют количество звуков;

- анализ в умственном плане, т.е. дети не проговаривают слова.

6.Закрепление функции звукового анализа слов. Например, вставь в слово после первой буквы букву [р] : ковать –кровать, топка – тропка, кошка – крошка, каска – краска и т.п.

«Звуковая ромашка».

Цель: Развивать фонематический слух. Развивать умение различать мягкие и твердые согласные и правильно соотносить их с символами, подбирать картинки к символам.

Материал. 2 кружка: синего и зеленого цвета, обозначающие твердые и мягкие согласные звуки соответственно – это середина цветка. 6 лепестков, с изображением предметов, при произношении которых есть определенный мягкий и твердый звук. Изображение букв.

Ход игры. Перед детьми выкладывается определенная буква и 2 кружка – синего и красного цвета. Ставится задача – собрать две ромашки. Одна ромашка, у которой лепестки будут с предметами, в которых определенный звук будет твердым, у другой – мягким. Дети должны.подобрать лепестки к ромашкам правильно

Конечной целью работы является сформированность действия фонематического анализа в умственном плане, по представлению, без опоры на проговаривание.

Опыт показывает, что данная система работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза успешно решает вопрос о коррекции аналитико-синтетической деятельности детей.

Таким образом, работа с разрезной азбукой проводится системно, поэтапно, предусматривает использование целого комплекса дидактического материала, который применяется в различных формах организации, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания. Систематическое его применение и продуманная методика работы обеспечивают возможность лучшего усвоения учебного материала, развития устной речи, освоение грамоты, формирования интереса к учебной деятельности в целом.

Литература:

1. Ананьев Б. Г., Антропова М. В. и др. «Первоначальное обучение и воспитание детей» М., изд-во Академии Педагогических Наук, 1958 г.

2. Румянцева А. В., Использование разрезной азбуки для развития звуко-буквенного анализа и синтеза в предупреждении и коррекции дисграфии и дислексии.