УДК 376.37
Методы диагностики моторных и графических навыков при подготовке к письму старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
Diagnostic methods for motor and graphic skills in preparation for writing in older preschoolers with general speech underdevelopment of the third level
Васильева Ирина Александровна
Vasilyeva Irina Alexandrovna
Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия
Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russia
Научный руководитель: Зоя Николаевна Ажермачева,
Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия, azhermacheva@inbox.ru
Аннотация: в статье рассматриваются особенности диагностических методик исследования графических и моторных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разных авторов.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дошкольный возраст, моторный навык, графический навык.
На современном этапе исследователи отмечают стремительный рост речевой патологии в силу множества пагубных биологических и социальных причин. Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР) [1]. Исследованием проблемы готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались: Л.Е. Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко, Г.А. Каше.
Для определения уровня сформированности графических и моторных навыков у детей с общим недоразвитием речи используются различные диагностические задания. Изучение уровня развития графических и моторных навыков носит комплексный характер и включает выявление: ведущей руки, уровня развития мелкой моторики рук, уровня развития пространственных представлений, трудностей зрительного восприятия, состояния развития графического навыка. Для анализа нами были выбраны методики, представленные в таблице 1.
Таблица 1 – Методы диагностики графических и моторных навыков
№ п.п. | Исследуемые параметры | Метод |
1. | Определение ведущей руки | Система тестов М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавского; Методика М. Озьяс |
2. | Определение уровня развития мелкой моторики рук | Методика Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова |
3. | Определение уровня развития пространственных представлений | «Диагностика пространственных представлений ребенка» Н.Я. Семаго, М.М. Семаго |
4. | Определение трудностей зрительного восприятия | Переработанная М.М. Безруких тестовая методика M. Frosig |
5. | Определение состояния развития графического навыка | Критерии, предложенные Н.В. Нижегородцевой |
Данные методики позволяют определить уровень сформированности моторных и графических навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи и выявить направления, в которых необходимо осуществлять коррекционно-логопедическую работу.
Система тестов М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавского включает в себя игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного возраста [3]. Для объективного оценивания результата авторами обговариваются условия, которые необходимо соблюдать в процессе обследования. Ребенок не должен знать, что у него что-то проверяют, поэтому лучше предложить ему позаниматься или просто поиграть. Но, в то же время, игра должна осуществляться по правилам: педагог должен сидеть строго напротив ребенка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Методика включает в себя десять заданий, девять из которых предлагаются ребенку, а десятое предназначено для родителей. Результаты обследования заносятся в таблицу (Таблица 2).
Таблица 2 – Определение ведущей руки ребенка
Задание | Левая рука | Обе руки | Правая рука |
1. | + | ||
2. | + | ||
3. | + |
Если при выполнении задания ребенок активнее работает левой рукой, то ставится знак «плюс» (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак «плюс» ставится в графу «Обе руки».
Преимуществом данных тестовых заданий является то, что обследование может быть проведено в процессе игры, что будет интересным для ребенка и способствовать его максимальному включению в процесс.
Но, бывает такое, что в процессе выполнения данных заданий ребенок использует как правую, так и левую руку. В таком случае, определить какая из них является ведущей очень сложно. В этом случае, в качестве дополнительного исследования рекомендуют применять дополнительные задания, предложенные французской исследовательницей М. Озьяс.
Методика включает в себя 17 упражнений, для выполнения которых необходимо выполнить непривычные, не натренированные действия. Это позволяет более объективно оценить превосходство одной руки над другой.
Недостатком данной методики являются упражнения, которые могут быть опасными при выполнении (например, для выполнения некоторых из них требуются спички, булавки, иголки).
Методика определения уровня развития мелкой моторики рук Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков состоит из трех тестов [4]. Авторами подробно описана процедура проведения тестов, обработка полученных результатов и представлены возрастные нормативы.
Преимуществом данной методики является то, что процедуру может провести любой взрослый, в том числе и родители в домашней обстановке.
«Диагностика пространственных представлений ребенка» Семаго Н.Я., Семаго М.М., направлена на определение уровня развития пространственных представлений [5]. Данная методика включает в себя два уровня. Первый уровень - пространственные представления о собственном теле, второй уровень - пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу). По результатам обследования заполняется диагностическая карта. Методика представляет собой комплексное обследование, имеет раздаточный материал; разработаны критерии оценки результатов.
Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей. Данная методика представляет собой переработанную М.М. Безруких тестовую методику M.Frostig [2]. Тест представляет комплексную систему для оценки различных сторон зрительного восприятия и включает в себя 6 субтестов. Автором подробно расписаны инструкции, необходимые материалы; разработана бальная система оценивания, с примерами выполненного ребенком задания; прописаны возрастные нормативы. Для обработки результатов используется шкала преобразований итогов субтеста в оценки по шкале. Проведение диагностического обследования требует большого количества времени, исследователь должен обладать определенными знаниями (в тесте прописаны требования к квалификации исследователя). Данная методика имеет упрощенный вариант обработки результатов тестирования для педагогов и родителей.
Определение развития графического навыка (по критериям, предложенным Н.В. Нижегородцевой) [4].
Для обследования графического навыка следует использовать: графический диктант; рисование линий (прямые дорожки, фигурные дорожки); рисование (по точкам, по контурам, по клеточкам); выполнение штриховок (с различным направлением движения руки, силуэтных штриховок).
При выполнении упражнений хорошо использовать разные материалы –карандаши, фломастеры, мелки.
При оценивании результатов необходимо использовать «уровневую систему», где высокий уровень получают дети, которые качественно без ошибок выполнили задание; средний – при выполнении заданий допускали неточности и погрешности; низкий – не выполнили задание вообще.
Литература: