Игровая деятельность в развитии речи детей с нарушением слуха,
в том числе с нарушенинм слуха,
компенсированным кохлеарным имплантом
Проведенный мной анализ педагогической и методической литературы по развитию и коррекции речи детей с нарушением слуха, в том числе с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом показывает, что существенные преимущества в развитии речи дошкольников со слуховой депривацией имеет игровая деятельность как ведущая в этом возрасте.
Дидактическая игра – специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениям.
Поэтому передо мной встала задача: найти эффективные методы и технологии развития связной речи. Свой выбор я остановила на дидактической игре. Только игра в коррекционно-педагогическом процессе воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха приобретает особое значение, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и их полноценного развития, помогая в воплощении в жизнь серьёзных коррекционных замыслов.
Использование на занятиях дидактических игр и упражнений позволяет создать комфортные условия, повышает мотивацию дошкольников с нарушением слуха и эффективность коррекционно-развивающей работы. Обобщая опыт работы по теме самообразования я разработала систему применения дидактических игр, нацеленных на развитие связной речи детей с нарушением слуха, в том числе с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом.
Несформированность связной речи детей с депривацией слуха отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Поэтому специальные поиски методических путей и средств формирования связной речи имеют важное значение для всего процесса обучения и воспитании.
Проанализировав дидактические игры, как один из приемов обучения, с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей я сделала вывод, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развертывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые мной на коррекционных занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
В результате проделанной работы, мной подобраны дидактические игры различного содержания с учетом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены по-разному, что способствует закреплению знаний детей, применению ими знаний в любых обстоятельствах.
Систематическое, поэтапное применение игр, с постепенным усложнением материала, развивает восприятие детей, навык словообразования, обогащает словарь и развивает связную речь в целом. Играя, ребёнок незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать. Это позволяет повысить эффективность речи дошкольников, доказаывает необходимость использования игр в работе с детьми с нарушением слуха, в том числе с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом, как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи. Ребёнок легко усваивает трудные лексико-грамматические категории, постепенно в его речи появляются новые слова, образные выражения, сравнения и выказывания. Опыт работы показал, что реализация коммуникативной компетенции учащихся с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом на занятиях и в повседневной жизни благотворно влияет на формирование определенных грамматических категорий и способствует их полноценному речевому развитию и социализации личности.
Приведу примеры игр из серии «Животные».
«Найди картинку»
Цели: активизировать словарь, совершенствовать навык глобального чтения, развивать внимание.
Оборудование: картинки с изображением животных (по пять картинок у каждого ребенка), таблички с названием животных.
Речевой материал: корова, свинья, коза, лошадь, собака, кот, лиса, волк, заяц, белка, медведь, еж . Покажите картинку. У кого такая картинка? Иди вперед.
Ход игры
Дети встают в шеренгу; у каждого ребенка в руках по пять картинок с изображением животных. Педагог стоит на расстоянии 1,5-2 м от детей. Взрослый говорит: «Будем играть», показывает детям табличку с названием жквотного: «Читайте». Дети читают табличку вместе с педагогом, затем взрослый спрашивает: «У кого такая картинка? Покажите картинку». Если ребенок правильно показал картинку, он делает один шаг вперед. Тот, кто показал неправильно, остается на месте. Побеждает тот, кто первый дойдет до педагога.
«Помогите домашним и диким животным найти свой дом» Цель: расширять представления детей о животных, активизировать словарь, уточнять видо-родовые отношения, учить правильно использовать слова с разной степенью обобщения в речи, учить аналитическому чтению. Оборудование: игрушечный домик (сарай), макет леса, игрушки-животные: корова, свинья, коза, лошадь, собака, кот, лиса, волк, заяц, белка, медведь, еж. Речевой материал: названия животных; дикие, домашние животные. Животные заблудились (потерялись). Помогите найти дорогу. Где живет корова (заяц...)?
Ход игры
У педагога на столе разные животные (дикие и домашние). Педагог предлагает детям рассмотреть и назвать животных, имитировать их действия (лиса и заяц прыгают, волк бегает, корова ест траву), затем сообщает: «Уже поздно, темно. Животным нужно идти домой. Помогите им найти дорогу». Он указывает на макет сарая и леса (лучше, если макеты находятся на разных концах стола или на двух партах). Педагог предлагает детям взять разных животных и помочь им найти дом: «Где живет лиса?» Ребенок размещает лису в лесу, говорит или прочитывает предложение: «Лиса живет в лесу». Дети размещают всех животных в сарае или в лесу, уточняя, где они живут. После того как все животные нашли свой дом, педагог уточняет: «Кто живет в лесу? Как называются эти животные?» Уточняется понятие «дикие животные». Таким же образом уточняется значение словосочетания «домашние животные». «Кто бегает, летает, прыгает, ползает, плавает?»
Цель: уточнять понимание детьми обобщающего значения глаголов, учить составлять предложения с глаголами настоящего времени, учить аналитическому чтению.
Оборудование: картинки с изображениями птицы, рыбы, лягушки, бабочки, осы, жука, белки, змеи, мышки и др.
Речевой материал: Кто летает, ползает, плавает, бегает, прыгает? Птица летает, белка прыгает... и т.д.
Ход игры
Игра проводится на занятии по теме «Животные», когда дети познакомились со способами передвижения различных животных. Педагог раздает детям по несколько картинок с изображением животных, они отвечают на вопрос «Кто у тебя?» и называют животных. На доске прикреплены таблички со словами: «летает, ползает, плавает, бегает, прыгает», которые прочитываются. Педагог вызывает ребенка и предлагает ему разместить картинки под соответствующими табличками. Ребенок прикрепляет картинку под соответствующим словом и говорит: «Рыба плавает». Дети оценивают правильность выполнения задания, ребенок получает фишки по количеству правильно расположенных картинок. Таким образом размещаются все картинки. Затем педагог предлагает детям ответить на вопрос: «Кто летает?» Дети отвечают: «Птичка, бабочка, оса летает». Таким же образом проводится работа и с остальными глаголами. Можно задавать и провоцирующие вопросы: «Рыба летает?», учить отвечать, используя конструкции с отрицанием или противопоставлением: «Нет, рыба плавает. (Рыба не летает, а плавает)».
Дидактическая игра «Чей голос».
Цель: учить детей различать взрослых и их детенышей по звукоподражанию, соотносить название взрослого животного и его детеныша, образовывать формы имен существительных.
Оборудование: игрушки: мышь – мышонок, утка – утенок, лягушка –лягушонок, корова – теленок, кошка – котенок, лошадь – жеребенок, собака –щенок, гусь – гусенок.
Ход игры:
Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать, как заинтересовать игрой детей, можно использовать песни, хороводы. В конце игры итог не подводится, но для себя экспериментатор записывает полученные результаты. В начале игры необходимо заинтересовать детей, далее идет объяснение, а затем идет выполнение необходимых действий детьми. В гости к детям приходят звери. Дети должны отгадать, чей голос они услышали (-Мяу! Кто так говорит? (кошка), а кто мяукает тоненько
(котенок)). Дети должны правильно использовать суффиксы в названии детенышей животных.
Дидактическая игра «Назови меня ласково».
Цель: учить ребенка образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных, называть животных ласково.
Оборудование: игрушки: заяц, бегемот, слон, еж.
Ход игры:
Игра проводится индивидуально с каждым ребенком в тихой, спокойной обстановке. В гости к ребенку пришли заяц, бегемот, слон, еж. Они знакомятся с ребенком, называют его имя ласково и просят, чтобы и он назвал их ласково (слоник, зайчик, бегемотик, ежик). Затем ребенок называет части тела животного – игрушки и самого (нос – носик, рука – ручка, ручечка, лапа– лапка, хвост – хвостик, ухо – ушко и т. д.).