НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ
ИЛИ ПОЧЕМУ УЧЕНИКУ ТРУДНО ОСВОИТЬ ЧТЕНИЕ
Ткаченко Татьяна Михайловна
МБОУ «СШ №39» г.Норидьск
учитель-логопед первой квалификационной категории
Эту тему я выбрала не случайно. Все чаще в школе встречаются ученики, которые трудно и долго, гораздо дольше, чем другие дети, осваивают чтение. Этим детям трудно не только читать, а даже запомнить буквы, сливать их в слоги, слова, тем более предложения. Так в каждом первом классе есть 1-2 ученика, которые к концу букварного периода не усваивают алфавит, как систему буквенного графического отображения произносимых звуков речи. Такие дети также с трудом соотносят количество с графическим изображением, т.е. цифрами.
Не все взрослые понимают и принимают ситуацию, когда ребёнок не может запомнить образ буквы, тем более узнать её в контексте слова, предложения. Этому есть научный термин – ДИСЛЕКСИЯ.
В условиях современных требований и запроса государства к системе образования в рамках ФГОС, инклюзивное образование позволяет уделить более пристальное внимание детям, для которых освоение общеобразовательной программы затруднено. Поэтому детям, испытывающим трудности в овладении чтением, необходимо проходить ТПМПК, для установления статуса ОВЗ. Эти учащиеся затем продолжают обучение инклюзивно, им оказывается помощь со стороны разных специалистов: логопедом, дефектологом, психологом.
Цель моей работы с детьми-дислексиками: научить их буквам, чтению, осознанному восприятию письменной речи.
Одной из задач, которые преследуются мной в ходе изложения выбранной темы – это привлечение внимания педагогов, логопедов, дефектологов к данной проблеме.
В результате знакомства с материалами этой работы логопеды, педагоги, дефектологи смогут:
- расширить свои знания в области нейропсихологических особенностей учащихся-дислексиков;
- осознать значимость выявления учащихся дислексиков для построения учебного процесса;
- познакомиться с теоретическим и практическим материалом для распространения научных сведений и внедрения практических материалов в учебно-коррекционный процесс;
- сохранять преемственность в работе между логопедами, дефектологами, учителями.
Поэтому вспомним, что такое дислексия? Дислексией называют специфическое расстройство способности к обучению, для которого характерны сложности с точным и быстрым распознаванием слов при чтении, а также с письмом под диктовку. Изучая это явление, я выяснила, что согласно зарубежным исследованиям – это 5-10% детей школьного возраста; в исследованиях российского ученого и практика А.Н. Корнева указывается 5% учащихся. Это расстройство приводит к трудностям понимания прочитанного и недостатку объема изучаемых учебных материалов, а в дальнейшем — к ограничению словарного запаса и имеющегося объема знаний.
Чтение — это молодой (относительно развития мозга) и сложный психофизиологический процесс, в котором задействованы высшие отделы центральной нервной системы, зрительный, речедвигательный и слуховой анализаторы, таким образом 17 зон головного мозга активно участвуют в процессе чтения. Дети-дислексики с трудом запоминают буквы, читают очень медленно, делая при этом множество ошибок и испытывая трудности с пониманием смысла прочитанного. Связано это с нарушением нормального темпа развития отдельных психических функций (памяти, внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы), расстройством устной речи, функциональной слабостью ЦНС, недостатком в развитии общей, ручной и артикуляционной моторики, недостатками зрительно-моторной координации и т.д. Часто дислексия сопровождается нарушением письма – дисграфией. Но дислексия – это не заболевание, это особенность головного мозга.
Ведущая причина дислексии — мозговая дисфункция, нарушения взаимодействия левого и правого полушарий головного мозга, которые могут быть вызваны воздействием некоторых биологических факторов, например, анемия матери, порок сердца матери и плода, асфиксия, затяжные роды, преждевременная отслойка плаценты, обвитие и аномалия развития пуповины. Токсические поражения ЦНС: алкогольная и медикаментозная интоксикация, гемолитическая болезнь плода, желтуха у новорождённого и др.
Чаще всего в своей практике школьного логопеда я встречаю у учащихся незнание букв и как следствие трудности чтения и письма. Это выражается в затрудненном и долговременном усвоении образа букв, соотнесении звука с буквой, освоении слияния букв в слоги и слова, овладении техникой чтения, недостаточном понимании смысла прочитанного, соотношения звуковой структуры слова с ее буквенным обозначением. Следствием этого является неуспеваемость по основным школьным предметам, а может и нарушения поведения.
Обратившись более внимательно к данной теме, изучив различные научные источники относительно дислексии, хочу представить следующие проявления закономерных трудностей у учащихся с дислексией.
В начальной школе:
- проблемы с декодированием слов,
- замена одних слов на другие, часто схожие по звучанию и смыслу (пальто-шуба),
- зеркальное написание слов и букв (э-е и т. п.),
- путаница в арифметических знаках (вместо + -),
- затруднения в запоминании информации,
- нарушение координации движений, моторная неловкость,
- медленное освоение новых навыков.
Если не проводить работу с детьми-дислексиками, то это не проходит само собой и более усугубляется в средней школе таким образом:
- уровень чтения ниже, чем у одноклассников,
- нежелание читать вслух и писать,
- неразборчивый почерк,
- затруднения с произношением и написанием слов со сложной слоговой структурой,
- сниженная память, влияющая на планирование работы,
- затруднения в общении со сверстниками,
- искаженное восприятие языка тела и выражения лица.
В старшей школе учащиеся с дислексией испытывают не менее сложные трудности:
- медленный темп чтения с большим количеством ошибок,
- недостаточный навык письма,
- проблемы при пересказе, изложении и обобщении прочитанного материала, неправильное произношение слов,
- сниженная память,
- затрудненное восприятие информации,
- медленная скорость работы и переработки информации,
- затруднения в адаптации к любым изменениям.
Если данную проблему не корректировать в школьном возрасте, то все проявления сохраняются и у взрослых людей.
По основным проявлениям различается литеральная дислексия, связанная с проблемами усвоения отдельных букв, и вербальная дислексия, которая проявляется в неправильном прочтении слов. В зависимости от нарушенных механизмов, выделяются следующие формы: фонематическая, аграмматическая и семантическая формы дислексии связаны с недостаточной сформированностью речевых функций; мнестическая, тактильная и оптическая – с несформированностью психических функций.
В своей практической работе логопеда я столкнулась с проявлениями следующих видов дислексии.
Мнестическая. Проявляется в сложностях с пониманием символов. Ребенок не может понять взаимосвязь той или иной буквы с каким-то определенным звуком.
Семантическая. Имеет еще одно название – механическое чтение, т.е. возникает непонимание смысла прочитанного, хотя технически чтение выполняется правильно. Ребенок понимает слова, но в отдельности от всего текста. Это приводит к тому, что он не может уловить смысл прочитанного в целом.
Аграмматическая. Наиболее часто встречается в случае общего недоразвития речи. Отмечается неправильное изменение в окончаниях, неумение склонять по падежам, числам, родам, неправильно происходит согласование существительного с прилагательным (вкусный булка, зеленая карандаш).
Оптическая. Вызвана недостаточной сформированностью зрительно-пространственных представлений: ребенок может видеть слово задом наперёд; читать вначале среднюю часть слова; переставлять слоги местами (корова –«вакоро, ровако» и т.п); не может сфокусировать взгляд на строчке, которую читает, в результате чего нарушается последовательность чтения. Сложности восприятия визуально схожих букв и их смешивание, замена. Например, такие буквы могут быть различны только лишь в одном элементе: М-Л, В-З или они могут содержать похожие элементы, но с разным его расположением: П-Н-И, Р-Ь, Т-Г.
Зачастую встречается смешанная дислексия.
Наличие данной проблемы у учащихся привели меня к изучению и выялению, вычленению, отбору приемлемых в логопедической работе методов, приемов, использовать накопленный в мировой и отечественной практике опыт работы с детьми -дислексиками.
Для определения дислексии, в первую очередь, необходима диагностика. В этом мне помогает методика А.Н. Корнева. Российский ученый, кандидат медицинских наук, доктор психологических наук, заведующий кафедрой логопатопатологии СПбПМГУ Александр Николаевич Корнев разработал методику по ранней диагностике дислексии у детей посредством определенных тестов, таких как: рядоговорение, ритмы, субтест «Повторение цифр», тест «кулак-ребро-ладонь». Обследование не требует специального оборудования и занимает около 5-8 минут пользоваться данной методикой могут разные специалисты: логопеды, невропатологи, педиатры, детские психиатры.
Для проведения коррекционной работы на логопедических занятиях можно найти Конец формымного интересных методов в книгах С. Ортона «Нарушения письма, чтения и речи у детей», М. Кричли «Дислексия развития», З. Матейчека «Нарушения формирования чтения». Познакомиться с методом Рональда Дейвиса, в котором автор, разработавший свою систему коррекции дислексии, сам эффективно скорректировал это нарушение.
Информации по данной проблеме великое множество. Я отбираю и применяю такие методы и приемы, использую те задания, которые могут помочь ученику более понятно и осознанно усвоить буквы и научиться читать, понимать прочитанное. Таким образом, моя работа по коррекции дислексии заключается в применении специально разработанных упражнений. При работе с ребенком не надо нагружать его большим потоком информации, ведь усвоить все и сразу ему будет трудно и не получится. Необходимо терпение и систематическая работа. Игры-задания, предлагаемые для усвоения необходимых умений, способствуют умственному развитию детей, а также помогают мыслить, анализировать, ориентироваться. Детям необходимо представлять информацию в виде картинок и красочных карт, привязывать к образам, задействовать как можно больше «помощников»-анализаторов (слух, зрение, тактильные ощущения, воображение и т.д.)
Хочу представить некоторые виды работы, которыми я пользуюсь на коррекционных логопедических занятиях и которые приводят к положительному результату.
На начальном этапе усвоения букв - это лепка букв из пластилина. Пожалуй, самый действенный приём. Применяя его в своей практике, не раз убеждалась, что привлечение всех так называемых «помощников», облегчающих запоминание букв и понимание прочитанного: руки - тактильные ощущения, глаза - зрительное восприятие, слух и речь - оречевление буквы, которую лепит ребенок, помогают многогранно рассмотреть, прочувствовать букву, запомнить ее, как бы подружиться с ней. Работа с пластилином занимает достаточно много времени в процессе знакомства и запоминания букв: объемная лепка, лепка на бумаге, заполнение контура буквы пластилином. Многократное повторение дает хороший результат, так как ребенку-дислексику необходимо гораздо, гораздо больше времени на запоминание букв. Таким образом соединяем работу левого-правого полушария, заставляем «трудиться» мозг в заданном направлении и помогать усваивать важнейший для ученика материал. Да, порой бывает, что это может занять очень длительное время. В моей практике есть дети, которые запомнили буквы только к концу 2-го класса, т.е. осознанно различали и дифференцировали их. В 3 - классе стали читать, понимая смысл слов, потом словосочетаний, небольших, простых предложений. Пластилин недорогой и доступный материал, а это так необходимо в повседневной работе.
Так же закрепляю образ букв через развитие тактильных ощущений: рисование на песке, выкладывание букв из крупы (горох, фасоль, гречка и т.д.), рисование букв палочкой на ладошке ребенка.
Эти же задания с легкостью применяют на своих занятиях дефектолог, психолог, учитель. Чем большее количество раз происходит повторение и закрепление изученного, тем быстрее и качественнее происходит процесс коррекции дислекисии.
Закрепить образ буквы и запомнить алфавит поможет задание «Учим алфавит по буквам - от точки к точке», соединяя точки-буквы и рисуя забавных животных.
Глобальное чтение. Такой прием основан на запоминании образа целого слова. Автором данной методики является Глен Доман. Картинка-слово можно так сказать об этом методе. К рисунку, обозначающему предмет, соотносится слово. Адаптировав этот прием, я использую картинный материал Н.П. Кочуговой для усвоения слоговой структуры слова. Сначала слова из 3-х букв типа «сом, нос, кот, бык и т.д.», затем это слова двусложные «папа, мама, каша и т.д». Постепенно слова усложняются, увеличиваются. Пользуясь наработками педагогов-практиков из интернет-ресурса «Мастерская Лого», я применяю на логопедических занятиях их авторские разработки «Играем-читаем», «Читаю-понимаю»: задания со словами и картинками в разных вариациях помогают усвоить образ слова, научиться написать его печатными буква, а затем письменными. Использованию этого материала, способствуют доступность, небольшая стоимость, возможность распечатать и многократно применять практический материал, обратная связь с разработчиками, перенос в учебную деятельность учителями начальных классов, дефектологами. На портале «Мастерская Лого», очень много бесплатных практических материалов.
Занимательные карточки издательства «Айрис Пресс» «Читаем слова-слоги» (слова в один слог из трех букв «л-е-в, к-и-т, п-ё-с, б-е-г и т.д.), «Читаем по слогам» (слова из 2-х слогов), «Читаем по слогам» (слова из 3-х открытых слогов). Задания на печатной основе. Яркие, понятные картинка и слово, обираются из 2-х, 3-х частей. Даже, если ребенок еще не читает, то он может по рисунку понять, подходят ли части друг к другу. Опираясь на зрительную память, соотносим слово и картинку, «читаем» слово под картинкой. Ребенок, выполняя это задание, постепенно запоминает образ слова. Затем, его пишем печатными буквами, проговаривая каждую букву, слово.
Поможет на занятиях рабочая тетрадь «Осмысленное чтение». Из ряда слов надо выбрать только те, к которым можно подобрать рисунки. Например, тема «Город» и по теме есть рисунки и столбик слов, необходимо соединить рисунок и слово «город, дорога, машина и т.д.»
Работа с компьютерными тренажёрами. Современные дети очень активно отзываются на дополнительные занятия, если в ходе работы использовать компьютер. ООО «Мерсибо» - известный среди логопедов и педагогов ресурс. «Генератор корректурных таблиц» под редакцией Мазиной В.Д.: развитие внимания и формирования вектора зрительного сканирования слева направо, закрепление образа печатных и письменных букв, тренировка умения различать лево-право или смешиваемых букв, запоминание написания устойчивых сочетаний жи-ши, ча-ща и т.д. Задания можно применять и на коррекционных занятиях логопеда, дефектолога и в учебном процессе. Данный тренажер хорош тем, что можно работать с компьютером, создавать на рабочем столе индивидуальную рабочую папку каждого ученика. Ребенок сам может увидеть свои ошибки и достижения. Замечательно, что есть возможность распечатывать задания бесконечное количество раз, варьируя задания, создавая при необходимости свои корректурные таблицы. Задания разноплановые, стоимость достаточно доступная. Цена данного пособия окупается тем, что можно использовать коллективно и логопедом, и дефектологом, и учителем на уроках чтения и письма, например, во время обучения грамоте. Например, в таблицах ученикам надо найти заданную букву, вычеркивая ее или обводя, выделяя определенным цветом и т.д. Таким образом, в ходе занятия используем соревновательный момент (работа на время) и закрепление образа буквы в памяти ученика.
Логопедический тренажер Дэльфа 142.1 модификация 2.2.у. Например, система заданий, направленных на восстановление слов, где пропущены буквы, с опорой на картинку; восстановление предложения и т.д.). Это более продвинутый уровень, когда ребенок уже начинает читать. Игровая форма, интересные задания, а результат один - научить ребенка осознанно и правильно читать.
Развитие психических процессов необходимы для развития умения читать и являются неотъемлемой частью занятий. Интернет ресурс НИИ «Эврика» привлек мое внимание несколько лет назад. Работая с детьми – логопатами, я активно искала интересные игровые задания, которые бы разнообразили занятия, развивали память, внимание, мышление ребенка через интересные, нестандартные задания. Своими находками я делюсь с учителями начальных классов, потому что подобные упражнения можно включать в учебную деятельность на уроках чтения, письма, математики, окружающего мира. Эти же задания очень хорошо подходят и в работе с детьми-дислексиками. Например, обведи рисунок двумя руками одновременно; найти лишнюю картинку; запомни и найди, что исчезло на картинке и т.п. Задания разного уровня сложности и дети с удовольствием выполняют их, видят свои успехи и могут исправить ошибки. Задания можно использовать многократно на рабочем столе компьютера или при необходимости распечатать.
Прекрасным подспорьем в работе стала авторская система развития ребенка Шамиля Ахмадуллина и его книга-тренинг «Скорочтение для детей, как быстро читать и понимать прочитанное». Книга с продуманными и развивающими заданиями, которые помогают закрепить умение ориентироваться в пространстве, образ букв, умение читать и узнавать слоги, часто встречающиеся слова.
Графические диктанты помогают развивать хорошую ориентировку в пространстве и на тетрадном листе. Чтобы правильно написать изученную букву, необходимо хорошо ориентироваться, знать лево-право, верх-низ.
Можно подытожить мое выступление словами российского драматурга, театрального режиссёра и киноактёра, музыканта, писателя, телеведущего Евгения Гришковца: «Я думал, что со мной что-то не так, что нужно приложить усилия – и все получится. И учителя, и родители вполне отчетливо воспитывали во мне ощущение, что я лентяй. А в наше время я никуда бы не поступил, если бы мне пришлось сдавать ЕГЭ. Я бы не справился с тестами. Ведь эти тестовые задания – сплошь знаки, мне пришлось бы отдельно разбираться с тем, как они составлены. Все эти метки и символы – страшный страх для человека, который вообще не справляется со знаковыми системами.» А российский актёр театра, кино, озвучивания и дубляжа, режиссёр театра и кино, телеведущий Евгений Стычкин признается: «Из-за дислексии мне сложно давать автографы. Я выбрал профессию, которая позволяет быть неграмотным: для актера главное – быть талантливым артистом, профессионалом, остальное не так важно. Просто я знаю про себя, что чем быстрее мне нужно что-то написать, тем больше я допущу ошибок. Смешно, но это создает проблемы, когда я даю автографы или пишу посвящения.»
Таким образом, дислексия представляет большие проблемы для ребенка в учебе. А ее социальные последствия могут быть достаточно серьезными, так как ребенок может оказаться под насмешками в классе или у него может развиться ненависть и неприятие букв и чисел. Это повлияет не только на успеваемость, но и может привести к социальному отчуждению, замкнутости и невозможности завести друзей, что еще больше вызовет у него чувство неполноценности.
Дислексика достаточно легко опознать среди других школьников. Дислексик ярко проявляет себя в чтении и письме через наличие специфических ошибок и проблем с почерком. Чтобы выявить дислексика или школьника с дисграфией, достаточно посмотреть его школьную тетрадь. А анализ ошибок, что допускает школьник при чтении и письме, позволит определить специфику дислексии у школьника. Следовательно, надо вовремя помочь ученику качественно и с наименьшими трудностями осваивать школьную программу.
Могу порекомендовать еще такие интернет платформы для коррекционной работы:
Logoprofy.ru - логопедический супермаркет для родителей и специалистов.
PROШКОЛА – обучающая площадка для специалистов и родителей.
Ассоциация родителей и детей с дислексией официальный сайт.
Интересные и практические наработки Татьяны Гогуадзе.
ДАР- Детская Академия Развития.
Литература
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. – Изд. 5-е. М.: В. Секачев, 2014. 132 с.
Иншакова О.Б. (ред.) Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ/ М.: В. Секачев, 2008, С. 3-4.
Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. О. Б. Иншаковой. — М., 2001/2007. — С. 7–20.
Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения. — М., 1997.
Полонская Н. Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. — М., 2007.
Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы //Дефектология, 2000. — № 1.
Хотылева Т.Ю., Пылаева Н.М. Графические диктанты. Дидактическое пособие. — М., 2010.
А.Н.Корнев Раннее выявление дислексии у детей. Методические рекомендации МЗ СССР.,М,1982
А.Н.Корнев Дислексия и дисграфия у детей. М. «Медицина», 1995.
А.Н.Корнев Психология усвоения чтения //О.Б.Иншакова (Ред.) Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Учебное пособие. Изд. Моск.психолого-социального института.- Москва-Воронеж, 2001.- С.79-87.
А.Н.Корнев Нарушения чтения и письма у детей (3-е изд.).- СПб,: Речь,2003.
А.Н.Корнев, Г.В.Чиркина Современные тенденции в изучении дислексии у детей //Дефектология, 2005, №1, с.89-93.
А.Н.Корнев Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи. Методическое пособие. М.: Айрис-Пресс, 2006.