Педагогический опыт работы с детьми-инвалидами, обучающиеся по АООП (вариант 2)
В соответствии с действующим законодательством все дети-инвалиды, независимо от степени выраженности нарушенного развития и здоровья, имеют право на образование. В настоящее время разработан СФГОС, предусматривающий возможность создания дифференцированных образовательных программ с учетом особых образовательных потребностей детей-инвалидов. Однако до сих пор программы обучения, воспитания, социализации детей с глубокой и тяжелой степенью умственной отсталости не получили широкого распространения.
Работа с детьми с ОВЗ предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что с каждым годом увеличивается поступление детей в школу с сочетанными диагнозами и множественными нарушениями в развитии. Интеллектуальное, эмоциональное, психическое, физическое развитие данной категории детей не позволяет освоить традиционные образовательные коррекционные программы воспитания и обучения. Такие дети испытывают трудности социальной адаптации и обучения в школе и в целом. Количество детей с тяжелой формой умственной отсталости с каждым годом растет в силу разных причин.
Важно отметить, что дети с осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой, большинство из них при условии направленного воспитания и специального индивидуального образовательного маршрута способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности.
Дети данной категории имеют тотальное нарушение развития высших психических функций (мышления, внимания, восприятия, памяти), стойкое недоразвитие познавательной деятельности, что требует целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работы, выбор форм, приемов и методов работы, создание условий, способствующих развитию способностей обучающихся решать насущные жизненные задачи.
С введением ФГОС ОВЗ для данной категории детей в содержание образования введены специальные школьные предметы и коррекционные курсы, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка: «Речь и альтернативная коммуникация» «Человек», «Окружающий социальный мир», коррекционный блок «Самообслуживание»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий.
Главная цель в обеспечении социального и личностного развития ребенка-инвалида с глубокими нарушениями интеллекта – это формирование жизненных компетенций, возрастных психологических новообразований, становление всех видов детской деятельности в процессе абилитационной работы. Базовыми жизненными компетенциями для детей с глубокой и тяжелой умственной отсталостью являются сформированные первичные представления о себе в окружающей среде, владение элементарными навыками самообслуживания и общения.
Официальных утвержденных программ по данным предметам для таких детей в информационном пространстве нет, имеются только авторские. Учебники, рабочие тетради, пособия для обучения данной категории детей отсутствуют, методические материалы бедны. Недостаточно созданных в школе условий, способствующих развитию способностей обучающихся решать насущные жизненные задачи, а именно: создание игровых зон, игрового материала, сюжетно-дидактических игрушек, пособий, наборов для орудийных действий и многое другое.
Поэтому приходиться искать свои методы, приемы, формы работы, в более дифференцированном, «пошаговом» обучении с учетом индивидуальных особенностей и способностей каждого отдельно взятого ребенка, чтобы максимально адаптировать их к повседневной жизни и нахождению в социуме.
Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни. Для детей, имеющих диагноз тяжелая умственная отсталость, жизненные компетенции включают в себя:
- сформированные навыки самообслуживания;
- сформированное умение ориентироваться на себе и в пространстве;
- сформированные навыки социального поведения.
Программа по формированию жизненных компетенций у воспитанников состоит из следующих разделов:
Формирование представлений о себе и окружающем мире;
• Развитие навыков жизнеобеспечения;
•Сенсорно-перцептивное развитие;
• Предметно-игровая деятельность;
• Развитие речи и коммуникативных навыков •Социальное развитие»;
• Физическое развитие;
•Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП);
•Формирование продуктивных видов деятельности.
Для повышения качества проводимой работы были разработаны мониторинги, которые являются не только механизмом контроля, но и помогают усовершенствовать работу специалистов. Для каждого мониторинга составлена и отработана система оценки всех сфер деятельности, указанных в мониторингах, выделены критерии их оценки в баллах, что позволило определить качественные уровни развития воспитанников. Бальная оценка позволяет наглядно отслеживать минимальные изменения показателей развития.
Коррекционно-развивающие занятия, коррекционная направленность урока - это одна из основных форм организации учебного процесса, которая сохраняет отдельные традиционные элементы: определенную ограниченность во времени, наличие педагогических, коррекционных и воспитательных целей, в ходе которых решаются различные задачи по формированию способов познании мира ребенка и коррекции его недостатков. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды.
Достичь результатов в формировании у обучающихся общеучебных умений и навыков, предусмотренных стандартом, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, можно только через организацию продуманных коррекционно-развивающих упражнений, с учетом психофизиологических особенностей каждого ребенка, его индивидуальных возможностей и образовательных потребностей, в ходе которых происходит накопление доступных навыков общения, общей коммуникации, навыков самообслуживания, бытовой и доступной деятельности, познание мира, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность.
В своей работе я определила следующие задачи:
- подготовка детей с тяжелыми нарушениями в развитии к обучению в школе;
- расширение знаний об окружающей среде;
- развитие коммуникативных навыков;
- облегчение прохождения периода школьной адаптации через игрокоррекцию, т.е. организацию корекционно-развивающих упражнений.
Исходя из поставленных задач, я подобрала серию коррекционно-развивающих упражнений из ряда дидактических пособий, по развитию речи, высших психических процессов (внимание, память, мышление, воображение, пространственные и временные представления), развитию мелкой и общей моторики, сенсорному развитию, математических представлений и познавательной сферы, для данной категории детей, которые можно использовать на предметных уроках, индивидуальных и групповых коррекционных занятиях общеразвивающей и предметной направленности, для коррекции отклонений в развитии.
В своей работе применяю методику деления урока на 2 части, так первая- образовательная, вторая – игровая. Длительность и соотношение частей определяется из реальных возможностей нервно-психического здоровья детей моего класса. Обучение проводится с использованием наглядных и дидактических материалов в очень медленном темпе, с паузами, позволяющими ребенку проявить собственную активность с применением здоровьесберегающих технологий в игровой форме с чередованием подвижных и малоподвижных заданий упражнений, проведением физминуток, чередованием письменных и устных форм работы, т.е переключением с одного вида деятельности на другой. При этом опираюсь на ряд принципов организации коррекционно-развивающей работы, а именно:
- учет «зоны ближайшего развития» ребенка;
- создание оптимальных условий;
- принцип компенсаторной направленности;
- определение оптимального содержания образовательного процесса;
- воспитывающий характер обучения;
- принцип наглядности и практической направленности;
- доступности обучения, индивидуального и развивающего подхода.
Например, использование одних и тех же объектов при ознакомлении с окружающим миром, в игре, лепке, рисовании, при изготовлении аппликации поможет детям с множественными нарушениями в развитии лучше познакомится с их свойствами, особенностями применения, а многократное повторение слов и фраз обеспечит лучшее их понимание, подготовит ребенка для дальнейшей работы по развитию речи.
Я использую коррекционно-развивающие упражнения (игрокоррекцию) по исправлению нарушенных психических функций (недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушение пространственной ориентировки и др), вызывающих у детей так называемые трудности в развитии познавательных процессов. Для этого использую методику М. Монтессори, которая направлена на коррекцию психомоторных и сенсорных функций. Использую рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, шнурки), с помощью которых, ребенок учится самостоятельно застегивать одежду, надевать обувь, использую емкости с сыпучими и жидкими веществами, при этом ребенок учится убирать за собой стол. Много внимания уделяю лепке из пластилина, где ребенок не только улучшает мелкую моторику рук, но ощущает свойства, форму различных предметов, цвет. Использую комплект Пертра, который позволяет ребенку знакомиться не только с геометрическими фигурами, цветом, величиной, формой, а также развивает его внимание, воображение, моторику и речь.
Так как урок делится на 2 части, то в первой части урока я широко использую коррекционно-развивающие упражнения из пособия 0. Жуковой «Первый словарик»: ребенок с множественными нарушениями в развитии, путешествуя вместе с героями пособия, знакомится с окружающим миром, названиями игрушек, мебели, одежды, а также с основными цветами, предметами, учится считать в пределах 5, развивает навыки ориентирования в пространстве, знакомится с правилами поведения на улице, предметами и правилами самообслуживания (умывания, одевания), развивает речь, проговаривая название каждого предмета.
Из пособия О.Жуковой «Учимся говорить красиво» отрабатываем упражнения по артикуляции звуков сначала гласных, затем согласных. Так как гласные звуки служат основой для развития навыка звукового, звукослогового, звукобуквенного анализа слов, такие упражнения готовят ребенка к обучению грамоте. Мы вместе с детьми проговариваем, конструируем, лепим и обводим по наждачной бумаге буквы, а также рисуем их мокрым пальцем на доске.
Исходя из возможностей ребенка, использую коррекционные упражнения из серии тетрадей «30 занятий успешного развития ребенка», «Чудо-обучайка» Е. Бортникова, В. Буйко где, выполняя задания, ребенок развивает произвольное внимание, логическое мышление, мелкую моторику, координацию движения руки, получает знания по математике, графические навыки, речевую моторику, дикцию, речевое дыхание и развивает такие психические процессы как: внимание, память, воображение.
Широко использую коррекционно-развивающие игры из серии рабочих тетрадей «Школа Семи Гномов» по развитию речи, где герои пособия Гномики предлагают поиграть с различными видами заданий: знакомство с величиной, цветом, формой, с домашними и дикими животными, птицами, с посудой, мебелью, одеждой, профессиями, с понятиями «один-много», предметами, словом, предложением.
Коррекционно-развивающие упражнения из серии дидактических пособий «Речевые игралочки», помогают обогащать активный и пассивный словарь учащихся, развивать фонематический слух, фонематическое восприятие, внимание, память, мышление, мелкую моторику пальцев рук.
Очень важно развивать тонкую ручную моторику (особенно кистей и рук), активизирующую речевые отделы коры головного мозга, что стимулирует речевое развитие ребенка. Поэтому я в своей практике большое внимание уделяю массажу кистей и пальцев рук (массажные мячики), с помощью которых развиваются тактильные восприятия, отрабатывает счет, понятие большой палец, указательный, мизинец и т.д.
В процессе обучения использую специальные компьютерные слайды, что повышают эффективность обучения и воспитания детей с проблемами. Материал подбирается доступный для восприятия и понимания, при этом используются все современные образовательные технологии:
• Коррекционно-развивающие
• Личностно- ориентированные
• Игровые
• Информационные
• Мотивационные
• Коммуникационные
• Здоровьесберегающие
Технологии проблемного и развивающего обучения, которые способствуют формированию универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, а положительные отношения в коллективной работе, выстраивают доверительное и доброжелательное общение, где «особый» ребенок чувствует поддержку и похвалу.
Таким образом, постоянный поиск новых форм, методов организации учебного процесса, позволяют делать работу с особенной категорией детей в развитии более разнообразной, эмоциональной, информационно насыщенной, формируют речь, развивают психические процессы, эмоциональное восприятие и позволяют ребенку овладевать на доступном для него уровне знаниями, умениями и навыками, осваивать необходимые формы социального поведения и реализовывать их в семье и в обществе.
Мною разработан план по работе самообразования: «Формирование коммуникативных компетенций у детей-инвалидов с ТМНР». Целью работы является: создание благоприятных условий для полноценного пребывания ребенком школы, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, социально-личностная адаптация в обществе и к подготовке обучения в школе.
Игровые занятия разработаны с учетом возрастных особенностей и основных видов детской деятельности, способствующих развитию детей по возрасту, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребенка и взрослого построено в форме игры.
На основе АООП (вариант 2) мною были разработаны для каждого отдельного обучающегося специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая индивидуальные образовательные потребности, а также индивидуальные психофизиологические возможности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимися таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимальной возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах. Программа разрабатывается на одни год. В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком, при участии его родителей. Обучаясь в школе обучающему по каждому полугодию я отмечаю и записываю в СИПР динамику развития ребенка по текущим показателям. В конце года вывожу общую динамику с рекомендациями специалистов и прописываю характеристику каждому ребенку.
По результатам мониторинга эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с интеллектуальными нарушениями являются: игровые ситуации, дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предмета, игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими, психогимнастика и релаксация, позволяющая снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Особенность проведения занятий с «особыми» детьми состоит в том, что необходимо учитывать психоэмоциональное настроение ребенка, состояние его здоровья в этот момент, гибкость и чувствительность к сбоям занятий, различных непредвиденных семейных ситуаций.
При составлении оценочных шкал в % отношении использовалось содержание адаптированной программы по варианту 2 по основным разделам: язык и речевая практика, познавательное развитие (элементарные математические представления), речевое развитие (восприятие речи, мышление), художественно-эстетическое развитие (мелкая моторика)..
С помощью интернет-сайтов разрабатываю программный материал для детей-инвалидов, учитывая их индивидуальные особенности.
