Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - Детский сад №172 г. Владивостока»
«Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей»
Составитель: Воспитатель
Карпова С.В.
г. Владивосток 2025 год
Сегодня наше образовательное учреждение представляет опыт работы по формированию духовно-нравственной основы личности ребёнка. Признавая социализацию в качестве одной из задач образования, важно вовремя и всесторонне сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, в духовном и культурном наследии.
Реализация концепции социокультурного подхода к истокам в образовании, направленного на развитие личности ребенка, и становления в нем, прежде всего, нравственно духовного стержня, на укрепление семьи, на развитие системы духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения, на применение методик и педагогических технологий, устраняющих разрыв между обучением и воспитанием. Социокультурный системный подход к истокам в образовании, являясь методологической основой программы, был рассмотрен и получил поддержку в июле 1998 г. в Комитете по образованию и науке Государственной Думы.
Основные цели направлены на присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Акцент делается на устойчивых идеалах, формах и нормах социокультурной практики, которые веками придавали российской цивилизации стабильность, преемственность, уникальность и самобытность. Однако мир духовных ценностей нельзя навязать ребенку, ценности вырабатываются собственными усилиями. Только тогда, когда нравственные знания становятся прочувствованным опытом, происходит приращение духовной основы личности. А для этого необходимо перевести ребенка в активную позицию, включить его в значимую деятельность, организовать эффективное взаимодействие учащихся друг с другом, с воспитателем, родителями.
Очень важно создать благоприятную психологическую обстановку на занятии, которая настроит детей на доброжелательное общение, душевный, открытый разговор, взаимодействие, ведущее к взаимному обогащению. Начинать решение этой задачи необходимо с первых секунд встречи, выразив ребятам свои чувства, в которых будет настрой на радостный эффективный совместный труд и творчество.
Ключевым элементом социокультурного системного подхода, являются активные формы обучения. Суть активных форм обучения состоит в организации учебного процесса таким образом, что практически все учащиеся, не зависимо от ведущего типа восприятия, оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала предполагает, что каждый вносит в него свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокий уровень сотрудничества.
Важной составляющей частью занятия является тренинг. Во время тренинга царит доброжелательная атмосфера, дети помогают друг другу, взаиморазвиваются.
Рассмотрим конкретный пример тренинга на занятии «Кузнецы-умельцы».
После знакомства с ремеслом кузнеца, результатами его труда, ярким образом мастера, проводится тренинг «Подкуем лошадку».
Ребята выступают в роли кузнеца (изнутри осознают способ действия). Это им интересно! Значит, материал будет прочувствован, неоднократно осмыслен. Обсуждая вопрос в тройке (мастер – лидер и два подмастерья), дети приобретают опыт общения, внимательно слушают друг друга, убеждают, учатся приходить к согласию, наблюдают за работой лидера.
Для выполнения этого задания им необходимо актуализировать свой опыт, применить в новой ситуации содержание занятия, размышлять и анализировать, спланировать свои действия, а лидеру – организовать работу группы. Таким образом, развиваются управленческие способности. На этапе подведения итогов дети определят вместе с воспитателем значимость проделанной работы, выскажут свои желания.
Каждый тренинг заканчивается переосмыслением социокультурных категорий, происходит переоценка прожитого ребенком, изменяется его восприятие, мышление, чувствование, появляется новый социокультурный опыт. Таким образом, происходят социокультурные изменения личности.
Домашние задания приобретают совсем иной смысл.
Например, тема «Род». После того как воспитатель произнес фразу: «Очень жаль, оказывается, мы ничего не знаем о прадедушках и прабабушках. Многие из них ушли из жизни. Что делать? Как восстановить потерянную память о роде?» Ребята самостоятельно пришли к мысли о том, что в этом могут помочь бабушки и дедушки, что нужно все записать, заглянуть в старый фотоальбом...
Домашние задания нужны для развития способностей самостоятельной работы, для организации совместной деятельности ребенка и его семьи, для осуществления обратной связи, а не для текущего контроля. У детей происходит изменение восприятия, они переосмысливают имеющийся опыт, приобретают новый. При этом происходит развитие социокультурной основы личности.
Таким образом, ребёнок получает целостное развитие, наполненное социокультурным содержанием и духовно – нравственными ценностями. Это даёт ему возможность находиться в гармонии с окружающим миром.