Министерство образования и молодежной политики
Владимирской области
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«МУРОМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Курсовая работа
Тема: «Формирование ответственного отношения к окружающей среде у детей младшего школьного возраста посредством экологического проекта »
Выполнил(а):
Копылова Екатерина Алексеевна
Студент(ка) курса ЗШ-3
Специальность:
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Научный руководитель:
Преподаватель:
Ильина Наталья Александровна
2024 г
Тема: «Формирование ответственного отношения к окружающей среде у детей младшего школьного возраста посредством экологического проекта».
План:
Введение.
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников ответственного отношения к окружающей среде.
1.1 Формирование основ ответственного отношения к окружающей среде: исторические аспекты.
1.2 Педагогические условия формирования ответственного отношения к окружающей среде в условиях начальной школы.
1.3 Виды экологических проектов в начальной школе и методика их использования.
Выводы по 1 главе.
Заключение.
Список использованной литературы.
Введение:
«Мир окружающий ребёнка - это прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
Василий Александрович Сухомлинский
Современные экологические проблемы разного уровня ставят перед современным обществом и школьной практикой новые задачи воспитания школьников в духе бережного, ответственного отношения к природе, рационального природопользования и защиты природных богатств. Чтобы все эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо уже в начальной школе воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды, бережного отношения к окружающей природе.
Период младшего школьного возраста по мнению Льва Семеновича Выготского считается наиболее восприимчивым к формированию бережного отношения к растениям и животным, окружающей природной среде. Именно в этом возрасте ребенок наблюдателен, мотивирован к новым открытиям и познанию окружающего мира.
Происходящие изменения в обществе требуют развития образования с использованием современных педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Одной из таких современных технологий, направленных на развитие творческих способностей, обучающихся является проектная деятельность в учебном процессе. В педагогике проектного обучения работа над проектом носит личностно-ориентированный характер, что является несомненно важным.
Различные аспекты ответственного отношения в теории деятельности разработаны Львом Семеновичем Выготским, Анатолием Никифоровичем Захлебным и других педагогов и психологов.
Актуальность работы подтверждается положениями федерального государственного образовательного стандарта в формировании экологически грамотных членов общества. Каждый житель планеты понимает, что нужно беречь то, что помогает тебе жить.
Цель работы: определение эффективности использования экологических проектов в образовательном процессе, направленных на формирование ответственного отношения к окружающей среде у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
- Изучить исторические аспекты формирования основ ответственного отношения к окружающей среде.
- Определить педагогические условия формирования ответственного отношения к окружающей среде в условиях начальной школы.
- Составить классификацию видов экологических проектов в начальной школе и подобрать методики их использования.
Объект изучения: ответственное отношение младших школьников к окружающей среде.
Предмет изучения: организация проектной деятельности, направленной на формирование ответственного отношения к окружающей среде у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы.
Гипотеза: формирование ответственного отношения младших школьников к окружающей среде будет эффективным если:
- рационально использовать проектную деятельность;
- включить в разработку и реализацию проектов младших школьников.
Работа предполагает решение создавшегося противоречия. С одной стороны, это экологические проблемы в окружающей среде, а с другой поверхностное ознакомление детей с экологическими проблемами, не представляющее им возможности для реального участия в разработке и внедрении практических решений.
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников ответственного отношения к окружающей среде.
Острой проблемой современного образования является разработка его ценностного содержания в соответствии с идеями устойчивого развития общества.
Концепция устойчивого развития общества и природы (концепция устойчивого развития – «sustainable development») сформулирована в Программе «Повестка дня на ХХI век», принятой в 1992 году на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1).
В данной концепции сформулированы понятия потребностей и ограничений общества, охарактеризованы модели государственного развития с точки зрения сохранения окружающей среды, отражены проблемы окружающей среды, вопросы демографии, здоровья и уровня жизни людей. Важнейшим выводом конференции явилось положение о необходимости воспитания у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей природе как духовной и профессиональной установок цивилизованного человечества.
Современная педагогика ориентируется на цели устойчивого развития общества, акцентируя внимание на проблеме формирования у подрастающего поколения ответственного отношения к окружающей среде как основы нравственной воспитанности. Основополагающие государственные документы – Конституция Российской Федерации, Законы РФ «Об образовании», «Об охране окружающей природной среды», Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения России».
Ответственное отношение к окружающей среде в данном возрасте связано с активной наблюдательностью. Воспитывая любовь к природе у ребенка формируется чувство сопричастности к проблемам окружающей среды.
Ответственное отношение к окружающей среде - это сформировавшиеся знания и навыки ответственного поведения в контексте природопользования, защиты окружающей среды и приверженности целям устойчивого развития (2).
Формирование ответственного отношения к окружающей среде зависит также и от умения видеть и переживать красоту природы, эстетический воспринимать окружающую действительность. Особое внимание на уроках и занятиях внеурочной деятельности необходимо уделить демонстрации эстетических качеств природных явлений. Во взаимодействии с природными явлениями школьники учатся чувствовать прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанных с переживанием красоты наблюдаемых явлений (3).
В научных трудах Анатолия Никифоровича Захлебнова, Бориса Тимофеевича Лихачева, Ирины Трофимовны Суравегиной детально представлены система экологического образования, одна из задач которого − воспитание ответственного отношения к среде своего обитания.
Характер ответственного отношения проявляется в деятельности и поведении. В соответствии с классической психологической теорией деятельности, различные аспекты которой разработаны Львом Семеновичем Выготским формирование деятельностной сферы личности связано с воспитанием потребностей, мотивов, отношений, интересов, то есть тех компонентов, которые определяют направленность личности.
Объектом деятельности в экологическом образовании является социоприродная среда и человек. Чем личностно значимее объект деятельности, тем активнее деятельность и ответственнее отношение к нему.
Понятия «отношение» и «ответственное отношение» широко представлены в различных литературных источниках. Эти понятия рассматриваются с точки зрения разных наук по-разному. В одних литературных источниках они трактуются через категорию «личность», в других - как «потенциал психических реакций», в-третьих – как «часть культуры человека».
По утверждению Сергея Леонидовича Рубинштейна, «человек есть постольку личность, поскольку он сознательно определяет свое отношение к окружающему».
Несколько иное звучание понятие «отношение» приобрело в работе Людмилы Павловны Салеевой, она рассматривает качество отношения ребёнка к природе, к людям, к самому себе как показатели развития его экологической культуры. Здесь появляется новое понятие «экологическая культура», как часть нравственного поведения школьника.
В большинстве литературных источников понятие «отношение» рассматривается в близкой связи с понятием «личность». Так, Иван Федорович Харламов даёт следующее определение понятию «отношение». По его мнению, отношение можно трактовать как выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира, которые, затрагивая сферу её потребностей, знаний, убеждений, поступков и волевых проявлений, так или иначе, сказываются на её поведении и развитии. При этом, как подчёркивает автор, закрепившееся и ставшее привычным отношение, которое определяет устойчивость поведения человека в любых изменяющихся условиях – есть личностное качество.
В своем учебном пособии Павел Иванович Пидкасистый дает такое определение понятию «отношение» − это связь, установленная в сознании субъекта с объектом окружающего мира, проявляющаяся в рациональной (вербальной), эмоциональной (переживания и состояния), практической (поведения, действия, деятельности) форме. При этом, как считает автор, ответственные отношения носят обобщающий характер, они включают в себя всю сумму значимого для человеческой жизни. Следовательно, в структуре отношения можно выделить: рациональные, эмоциональные и практические компоненты, которые будут выступать в качестве критериев сформированности отношения.
К признакам сформированности у младших школьников позитивного ответственного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, по мнению Елены Федоровны Козиной, можно отнести: заинтересованность в познании и общении с природой; наличие интереса и способности к эмоциональному переживанию общения с природой; способность к эмоциональному переживанию субъективной и общественной ценности природы и составляющих её элементов.
В связи с этим Елена Федоровна выделяет следующие критерии для выявления уровня сформированности ответственного отношения младших школьников к окружающей среде:
− представления младшего школьника о правильном взаимодействии с природой (когнитивный критерий);
− субъективное ценностное отношение младшего школьника к природе (ценностный критерий);
− эмоциональные реакции младшего школьника на природные объекты (эмоциональный критерий) (4)
Ответственное отношение к природе, по мнению Павла Ивановича Пидкасистого, предполагает осмысление человеком ценности природы по следующим направлениям:
− для жизни и счастья;
− для присутствия красоты в жизни;
−для радости общения с представителями флоры и фауны;
− для физического и психологического комфорта;
− для ощущения себя частью природы и продуктом природы;
− для созидания продуктов и сырья.
Ответственное отношение к природе является результатом экологического образования личности. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.
Таким образом, анализ различных подходов и исторических аспектов к определению содержания понятия «ответственное отношение к окружающей среде» показывает, что все вышеперечисленные понятия схожи с исследуемым и являются синонимами, т.е. ответственное отношение перекликается с бережным и заботливым отношением, а также осознанно-правильным отношением к окружающей среде. Ответственное отношение − это сознательная связь между личностью и окружающей средой, которая затрагивает сферу потребностей, знаний, убеждений, поступков личности, оказывает влияние на её развитие и проявляется в её поведении.
1.2. Педагогические условия формирования ответственного отношения к окружающей среде в условиях начальной школы.
Основываясь на обобщённом определении ответственного отношения к окружающей среде как сознательной связи между личностью и окружающей средой, которая затрагивает сферу потребностей, знаний, убеждений, поступков личности, оказывает влияние на её развитие и проявляется в её поведении можно выделить основные педагогические условия формирования ответственного отношения к окружающей среде в условиях начальной школы:
Младший школьный возраст – самый ценный этап в развитии экологического сознания личности. Ирина Викторовна Цветкова утверждает, что в этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологического сознания личности в дальнейшем. Он выражается в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении расстояние от «Я – Значительные изменения природа» до «Я и Природа», у него появляется эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; в этом возрасте завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности (5).
По мнению Елены Федоровны Козиной, в младшем школьном возрасте происходит существенное изменение характера отношения к природе. В процессе социализации постепенно происходит преодоление эгоцентризма, начинается чёткое разграничение своего «Я» и окружающего мира, субъективного и объективного, вследствие чего происходит разрушение свойственного дошкольнику антропоморфизма. Младший школьник перестает считать все объекты субъектами, наделенными собственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы человеческого и неодушевленного. Для многих детей младшего школьного возраста объекты становятся своего рода «значимыми другими».
Такое отношение к окружающей среде открывает детям природные объекты с другой стороны, они все чаше начинают задавать вопрос учителю «почему?».
Таким образом, по мнению Елены Федоровны Козиной, для младших школьников характерен субъективно-непрагматический характер модальности отношения природе, с доминантным когнитивным каналом формирования субъективных отношений к ней младших школьников отношения к природе проявляется, прежде всего, в познавательной сфере, чему способствует два фактора: ведущий, значимый тип деятельности – учебная: большинство учеников I, II классов еще увлечены самим процессом познания, что задает определенную стратегию поведения; приобретенное умение читать, дающее возможность самостоятельно получать ответы на свои «почему?». Тем не менее, доминирование когнитивного компонента является своего рода остаточным явлением от дошкольного периода – все большее значение начинает приобретать практический компонент: именно в младшем школьном возрасте дети настойчивее просят родителей о приобретении животного. Самое интересное, что чаще всего просят дети тех животных, за которыми легче уход (6).
Младший школьник может осваивать окружающий мир только на предметно-деятельностной основе. В связи с этим особую значимость имеет непосредственный контакт ребёнка с представителями животного и растительного мира, опыт общения с природой, качественная сторона взаимодействия с окружающим миром. Игровая, творческая деятельность, основанная на опыте взаимодействия с окружающей средой, выступает «второй реальностью» в детском мировосприятии. Этому способствует такая характерная особенность детей младшего школьного возраста как впечатлительность, эмоциональная отзывчивость на все яркое, крупное, красочное.
Как считает Станислав Николаевич Глазачев, в младшем школьном возрасте ребёнок смотрит на мир глазами другого существа, поэтому ему гораздо легче сопереживать другому существу. Известно, что дети более отзывчивы в отношении к животным, более обострённо переживают то, что происходит с животными. Для детей жесткий поступок по отношению к животному воспринимается как тяжёлая драма: жестокость родителей к животным иногда служит причиной отчуждение ребёнка от родителей, неприязни к ним.
Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обуславливает характер их отношений к природе. Во взаимоотношениях с живыми объектами природы у младших школьников, преобладающим является эстетический мотив, однако в большей части ответов младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к живым организмам:
«Растения всех радуют»;
«Они нам нравятся»,
«Украшают город»;
«Делают нашу жизнь красивой»;
«Лес - наш друг»;
«Без птиц было бы скучно встречать весну».
В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношений к природе:
«Я сделал плохо, когда был маленьким»;
«Когда был маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь».
Особенность младшего школьного возраста связана с интенсивно формирующимися нравственными чувствами ребенка: чувство товарищества, ответственности, сочувствия, негодования при несправедливости в младшем школьном возрасте нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок мало осознает и понимает нравственные принципы, которых следует придерживаться, но его непосредственное переживание подсказывает ему, что хорошо, а что плохо. Именно поэтому, делая недозволенные поступки, он обычно испытывает после чувство стыда.
Выработка у младшего школьника ответственности предполагает развитие у детей саморегуляции, самоконтроля, то есть формирование эмоционально-волевой сферы личности. Составляющими ответственности выступают такие качества личности, как честность, справедливость, принципиальность, готовность отвечать за последствия своих действий. Названные качества не могут быть реализованы успешно, если у человека не развиты эмоциональные черты: способность к сопереживанию, чуткость. В учебной работе и в коллективе сверстников у младшего школьника формируются такие волевые черты характера, как самостоятельность, уверенность в своих силах, ответственность, настойчивость, выдержка.
Учителю необходимо учитывать возрастные особенности отношения младших школьников к природе. Младший школьник осваивает окружающий мир на предметно-деятельностной и эмоциональной-чувственной основе. Освоению окружающего мира способствует курс «Окружающий мир», который предполагает проведение занятий не только в кабинете, но и во время экскурсий.
В дополнение необходимо максимально использовать активные методы обучения и воспитания сознательного отношения к природе во внеурочной деятельности с применением нетрадиционных методов обучения.
Целенаправленное формирование личности младшего школьника, приведет в целенаправленному формированию сознательного отношения к окружающей среде. Все это будет подкреплено системой ресурсов – информационных, материальных.
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения и воспитания.
Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения, воспитания.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
Родоначальник метода Уильям Херд Килпатрик использовал термин «проект» для обозначения деятельности ученика, осуществляемой «от всего сердца», преимущественно познавательной. В историю педагогики метод проектов вошёл как метод обучения. Однако в современной школе этот метод используется и в воспитательной работе.
Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми». Метод проектов имеет ряд особенностей. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени (7).
Особую роль в формировании ответственного отношения к окружающей среде имеют экологические проекты. Проектная деятельность в экологическом образовании младших школьников способствует формированию начальных основ экологической культуры.
Экологические проекты в начальной школе можно классифицировать по нескольким признакам:
В основу первой классификации положена качественная характеристика содержания проектов.
Информационный проект. Цель — сбор, оформление и представление информации.Например, проекты про растения, о животных.
Исследовательский проект. Цель — доказательство или опровержение гипотезы. Для этого потребуется проведение экспериментов, анализ их результатов, обобщение, сравнение, выявление закономерностей, выводы. Например проведение опытов с прорастанием ростков пшеницы в разных условиях окружающей среды.
Творческий проект. Предполагает творческий, максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Например, изготовление поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек, сувениров, видеофильмы, сказки, стихотворения.
Ролевой проект, игровой проект. Цель — вовлечение публики (детей и взрослых) в решение проблемы проекта. Например, театральные инсценировки, квесты на экологические темы.
По второй классификации проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными.
По третьей классификация проектов, их можно разделить по продолжительности.
Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома (8).
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.
В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:
- мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
- информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Как подчеркивает Пахомова Нинель Юловна, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности
Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Нинель Юловна, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся (9).
На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “потеряться”, т.е. стать наблюдателем. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.
Таким образом, метод, который способствовал бы формированию ответственного отношения к окружающей среде у младших школьников является метод экологических проектов. Происходит «социализация учащихся, развитие их творческих способностей, познавательной активности, исследовательских навыков, формирование положительной мотивации к учебной деятельности, нацеленность на конкретный результат работы, повышение самооценки».
Вывод по 1 главе
Ответственное отношение к природе – это система качеств личности, реализуемых в экологически обоснованной деятельности.
Ответственное отношение к природе выражается в способности и возможности сознательно, а значит, целенаправленно, добровольно, выполнять требования и решать задачи морального выбора, достигая определенного экономического результата. Добровольное, свободное соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность в необходимости подобного поведения, а не страх за возможное осуждение со стороны окружающих.
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, учатся следовать им в различных ситуациях.
Для успешной работы по формированию ответственного отношения к окружающей среде у младших школьников через экологический проект необходимо учитывать индивидуальные потребности и интересы детей, предоставлять им возможность активного участия и вносить конкретные практические вклады в решение экологических проблем.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Заключение
В ходе выполнения работы было выявлено, что формирование ответственного отношения к окружающей среде у детей младшего школьного возраста возможно через проведение экологических проектов. В процессе работы над проектом дети учатся уважать и беречь природу, осознавать свою роль в сохранении окружающей среды и принимать ответственные решения в повседневной жизни. Экологический проект способствует развитию креативного мышления, социальных навыков и ответственности. Дети учатся сотрудничать, обсуждать важные вопросы и принимать общие решения. Они также понимают, что каждый их поступок имеет значение и влияет на окружающую среду.
В результате успешной реализации экологического проекта дети становятся более осознанными и заботливыми гражданами, готовыми принимать активное участие в сохранении природы и охране окружающей среды. Они стремятся к экологическому образу жизни и готовы делать вклад в сохранение нашей планеты для будущих поколений.
В теоретической части работы, на основе изучения специальной литературы были рассмотрены, выявлены и охарактеризованы:
- Формирование основ ответственного отношения к окружающей среде: исторические аспекты.
- Педагогические условия формирования ответственного отношения к окружающей среде в условиях начальной школы.
- Виды экологических проектов в начальной школе и методика их использования.
Список использованной литературы