Доклад: преемственные связи в развитии памяти ребёнка ДОУ и начальной школы.
Гришаева Наталья
Преемственность между ДОУ и начальной школой — это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода.
Преемственность — двухсторонний процесс. С одной стороны, ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребёнка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.
Преемственность в развитии памяти у ребёнка — это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребёнка.
Почему так важна преемственность детского сада и младшей школы для развития памяти?
В процессе познания окружающего мира память ребенка выполняет функции запоминания, сохранения и воспроизведения получаемой извне информации, способствуя, таким образом, всестороннему формированию личности.
Память дошкольника
Произвольная форма запоминания и воспроизведения начинает складываться в возрасте четырех-пяти лет. Вначале произвольное запоминание и воспроизведение возникают при выполнении ребенком каких-либо поручений или заданий, особенно если они непосредственно связаны с основным видом деятельности детей этого возраста — игрой. Интерес к игре способствует развитию произвольной памяти, так как создает сильное эмоциональное подкрепление для запоминания и воспроизведения требуемых действий.
Память детей дошкольного возраста все больше обретает произвольную форму. В совокупности с накоплением определенного объема знаний и навыков все это становится базой, опираясь на которую, ребенок запоминает и анализирует.
Память ученика начальной школы
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Однако без специальной работы, направленной на формирование таких способов, они складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. По мере усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление плана и др. Процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению.
Для реализации преемственности в развитии памяти рекомендуется:
Формы преемственности для детского сада и начальной школы:
.