МКУДО «Кидышевская ДШИ № 3»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Использование музыкальных игр
на развитие внимания, памяти, мышления на отделении раннего эстетического развития»
Выполнила: преподаватель 1 категории
Зайнагабдинова В.Ф.
2023
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3 1. Цели и задачи музыкальной игры 6 2. Музыкальные игры на развитие внимания 8 3. Музыкальные игры на развитие памяти 14
4. Музыкальные игры на развитие мышления 19
5. Заключение 23
6. Литература 24
Введение
Из всех видов искусства музыка обладает наибольшей силой воздействия на человека, непосредственно обращаясь к его душе, миру его переживаний, настроений. Музыка играет огромную роль в процессе воспитания духовности, культуры, эмоциональной и познавательной сторон личности человека.
Непосредственное влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка способствует возникновению первоначальных ответных действий, в которых можно видеть предпосылки к формированию в дальнейшем основных музыкальных способностей.
Современными исследователями доказано, что формировать музыкальные способности нужно начинать как можно раньше. Чем раньше дети приобщаются к миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся, и тем радостнее и желаннее будут для них новые встречи с музыкой. Многие специалисты утверждают, что младший школьный возраст самый благоприятный период для формирования музыкальных способностей. Развитие музыкального слуха, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как часть его духовной культуры в будущем.
На начальном этапе музыкального воспитания детей на отделении Раннего эстетического развития учитывается содержание и форма каждого урока. Урок должен строиться не просто по плану, а по сценарию, предполагающему драматургическое развитие «действия»: логика появления каждой формы занятий, движение к кульминации, а также взаимосвязь уроков - «сцен» между собой.
На уроках ребята знакомятся с небольшими по объему, несложными для запоминания музыкальными произведениями, с историей происхождения некоторых музыкальных инструментов. Время звучащей музыки небольшое, т.к. маленькие ученики еще в силу возраста не могут долго концентрировать свое внимание и быстро утомляются. Постепенно вводятся произведения более протяженные. Для того, чтобы дети усвоили отдельные элементы музыкального языка, необходима подготовительная работа в форме различных игровых упражнений. Прослушивая музыкальные произведения, необходимо акцентировать внимание детей на определенных средствах музыкальной выразительности. Педагогу важно пробудить фантазию и интерес у каждого ребенка. У детей младшего школьного возраста преобладает образное восприятие музыки, поэтому основной материал это программные произведения, образно яркие произведения. Важно научить ребенка не только непосредственно реагировать на прослушанное произведение, но и овладеть навыком словесного определения характера музыкального произведения и его выразительных средств. Музыкальные понятия и термины дети усваивают постепенно. Вначале ребята не употребляют их в речи, а лишь учатся понимать. Педагог разъясняет новые понятия, иллюстрирует их музыкой, образным словом, зрительной наглядностью. В дальнейшем некоторые термины входят в активный словарь детей.
Анализируя музыкальные произведения, ребенок учится внимательно вслушиваться в детали и охватывать произведение в целом.
Для того, чтобы теоретический материал хорошо закреплялся у детей, необходимо постоянное возвращение к пройденному на новом уровне. В работе с детьми важны два методических подхода - принцип повторяемости и принцип «от простого к сложному». Накопление знаний происходит постепенно, необходимо сохранять баланс между эмоциональным восприятием музыки и теоретическими понятиями.
Чтобы учебный процесс был для детей увлекательным и интересным, на уроках музыки используется много наглядных и учебно-дидактических пособий (карточки, игры, рисунки).
Основной вид деятельности ребенка младшего школьного возраста - это игра. Ребенок по своим психологическим возрастным особенностям не может трудиться как взрослый человек. Наиболее полно он раскрывает свои возможности в игре. Игра помогает сделать процесс обучения интересным и увлекательным, раскрывает способности детей, активизирует их творческие наклонности.
Детское воображение, запоминание формируется в процессе игры, поэтому важно использовать игровую форму на уроках. Именно в игровых ситуациях происходит непроизвольное запоминание теоретического материала, который в процессе игры вызывает у детей интерес и активную реакцию. Игровая форма заданий, занимательность помогают без особых затруднений усвоить многие достаточно сложные музыкальные понятияи представления.
Цели задачи музыкальной игры
Музыка вызывает эмоциональный и двигательный отклик. Характер отклика зависит от цели, содержания, образа игры, которая отличается от танца, пляски тем, что помогает детям внимательно и сознательно слушать музыку.
В музыкальной игре ребенок выполняет различные задания: все его движения и действия связаны с процессом узнавания, и различения характера музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребенка умение согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку, такты, метроритм, интонацию.
Эмоционально окрашивая игровые действия, музыка предъявляет детям требование проявлять волевые усилия, сосредотачиваясь на многообразии выразительных интонаций, ритмических рисунков мелодии. Понимание музыкально-игрового задания вызывает у ребенка быстроту реакции на звуковое раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков, активизацию чувств, воображения, мышления.
В соответствии с этим музыкальная игра имеет следующие задачи:
1.Коррекционные:
2. Оздоровительные:
3. Образовательные:
способностей;
4. Воспитательные:
5. Развивающие:
Музыкальные игры на развитие внимания
Внимание является необходимым условием любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Внимание — одна из важнейших функций, обеспечивающих успешность процесса развития, воспитания, обучения.
В младшем школьном возрасте внимание у ребенка начинает контролироваться внутренними логическими процессами.
Внимание детей школьного возраста, имеющих проблемы в развитии, очень слабо, в результате чего ребенок не может сосредоточенно слушать задание, часто слышит только его начало или конец. Неорганизованность этих детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость являются следствием неумения управлять своим вниманием.
Расстройства внимания проявляются у детей и в двигательной расторможенности (гиперактивности), а также импульсивности поведения. Моторная активность бывает бесцельной и не соответствует требованиям конкретной обстановки. У детей с СДВ (синдром дефицита внимания) нарушения в двигательной сфер выражаются дискоординацией движений, неразвитым зрительным восприятием, изменением речевого развития, несформированностью мелкой моторики и праксиса (способности осуществлять целенаправленно дыхание и действия).
Такие дети отвлекаются на любые раздражители, не могут долго сосредоточиться на определенной деятельности и самостоятельно выполнить задание до конца. У них постоянно возникают проблемы в общении со сверстниками, часто не устанавливаются с ними дружеские отношения. Все это приводит к конфликтам, и ребенок становится нежеланным и отвергается в коллективе.
Специально разработанные игры помогут развить у детей свойства внимания, т.к. главными условиями игры являются сосредоточенность слухового внимания, и активизация слуховых ощущений.
Согласованность текста с музыкой, движением способствуют координации функциональных систем, участвующих в точной передаче и воспроизведении музыкального образа посредством средств двигательной активности.
«Кто как летит?»
Цель: Развивать сосредоточенность слухового внимания, активизировать слуховые, зрительные, тактильные ощущения.
Ход игры: Дети, стоя в кругу, проговаривают текст.
Ветерок к нам прилетел,
Поиграть здесь захотел.
До кого он долетит,
Тот быстрее побежит.
Под музыку Ф. Шуберта «Контрданс» ребенок-ветерок бежит по внешнему кругу. На окончание музыки он останавливается и гладит по плечу близко стоящего к нему товарища.
Одновременно остальные дети должны называть его имя. Ветерком становится следующий ребенок, который продолжает игру.
Музыка повторяется неоднократно, чтобы все дети участвовали в игре.
«Поймай снежинку»
Вариант первый.
Цель: Развивать длительность внимания, ладовый слух, умение выделять музыкальное предложение.
Ход игры: Под музыку Г. Пахульского «Мечты» дети легко двигаются по залу и на окончание музыкальных предложений «ловят снежинки ладошками».
Вариант второй.
Цель: Научить точно выполнять движения то правой, то
левой рукой..
Ход игры: Свободно двигаясь, дети ловят снежинки, поднимая руку вверх, перед собой.
Вариант третий.
Цель: Формировать долгий плавный выдох.
Ход игры: Дети изображают, как поймали снежинку, а затем, на окончание музыкального предложения, сдувают ее с ладошек.
Вариант четвертый.
Цель: Развивать двигательно-слуховую координацию.
Ход игры: На долгий звук в окончании музыкальных предложений хлопнуть в ладоши над головой.
«Капельки»
Цель: Развивать устойчивость внимания и точность выполнения словесной инструкции.
Ход игры: Восемь детей в игре назначаются капельками по порядковому счету, остальные сопровождают их действия ритмичными звукоподражаниями «Кап» на сильную долю двухдольного размера пьесы М. Раухвергера «Дождик».
Перед игрой всеми детьми разучивается стихотворение:
Дождь по крыше заплясал,
Капельками застучал:
Вот одна, а вот другая,
Третья, пятая, восьмая.
При знакомстве с содержанием игры и освоении музыкального сопровождения дети-«капельки» выбегают и прыгают на месте в том порядке, ка указано в тексте. Дети-«капельки» с порядковыми номерами 1,2,3,5,8 – двигаются, а с порядковыми номерами 4, 6, 7 — остаются на месте со всеми остальными игроками.
При последующих повторениях игры участники меняются.
Звукоподражания могут заменяться хлопками, сигналами ударных детских инструментов: бубнами, погремушками, свистульками и др.
«Сорока»
Цель: Развивать наблюдательность, ориентировку в пространстве.
Оборудование: Корзинка, маленькие игрушки по количеству играющих детей.
Ход игры: Дети становятся свободно.
Ребенок, исполняющий роль сороки, держит в руке корзинку с игрушками и говорит:
Я, сорока-белобока,
Вам игрушки принесла,
Вы свою запоминайте,
А потом их спрячу я!
Каждый ребенок достает из корзинки игрушку, запоминает ее и на звучание спокойной музыки кладет обратно в корзинку.
Дети стайкой идут к противоположной стене и стоят с закрытыми глазами. Пока музыка звучит, «сорока» расставляет игрушки по всему залу. С окончанием музыки дети начинают искать свои игрушки и ищут до тех пор, пока «сорока» не скажет:
Лучше, лучше вы ищите
И внимательно смотрите.
Кто быстрее всех найдет
И игрушку принесет?
Сорокой становится тот ребенок, который первый найдет свою игрушку.
«Змейка»
Цель: Развивать наблюдательность и ориентировку в пространстве.
Ход игры: Ведущий ребенок под плясовую музыку бежит на носках по залу между свободно стоящими детьми.
На сильный акцент он берет за руку того, кто стоит к нему ближе всех, и игроки уже бегут вместе.
Затем второй бегущий на следующий акцент берет третьего, третий — четвертого и т.д. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не будут двигаться змейкой, взявшись за руки.
«А — У!»
Цель: Развивать устойчивость внимания, автоматизировать звуки «А» и «У».
Ход игры: На слова взрослого дети разбегаются и прячутся.
По поляне разбежались
И в лесу все потерялись.
Буду я детей искать,
Как же их найти, собрать?
Взрослый поет «А — У!» по звукам затакта мелодичной песни Ю. Чичкова «Спасибо!» Дети отвечают через такт.
Когда ритм будет усвоен, тогда дети будут отзываться последовательно друг за другом и вразбивку по жесту и взгляду педагога.
«Холодно – тепло»
Цель: Учить переключать слуховое внимание с ощущения сильной доли на последовательное чередование сильных и слабых долей в двухдольном размере.
Ход игры: Дети стоят в свободном построении лицом к педагогу.
На звучание русской народной песни «Полянка» дети с силой бросают руки вниз в «холодную воду» со словом «Ой» на ударную долю с первого по восьмой такты.
На последующие восемь тактов — в «горячую воду» со словом «Ай» поочередно каждой рукой на сильную и слабые доли.
Игровая ситуация активизирует детей, когда движения рук заменяются притопами, чтобы изобразить движением «сильные и слабые брызги».
«Рисуем квадрат»
Цель: Развивать наглядно-слуховое внимание, осваивая четырехдольный размер.
Ход игры: Под ритмичную музыку «Польки» дети рисуют в воздухе квадрат правой рукой на слоги «Ба», «Бо», «Бу», «Би», левой — на слоги «Ва», «Во», «Ву», «Ви».
Затем продолжают рисовать квадрат поочередно каждой рукой на слоги, начинающиеся с других согласных в алфавитном порядке с гласными «А», «О», «У», «И».
«Раз – два!»
Цель: Развивать устойчивость внимания при воспроизведении ритмических рисунков.
Ход игры: Ритмическая игра проводится под музыку танцевального характера.
Звучит 1 -я часть «Летки-енки» Р. Лихтенене.
На первую и третью четверти нечетных тактов дети выполняют пружинки, считая вслух «Раз-два!».
На четные такты — действия по тексту.
1т. — Раз, два!5 т. — Раз, два!
2 т. — Хлоп-хлоп-хлоп.6 т. — Шлеп-шлеп-шлеп.
Первый раз дети выполняют игру, стоя лицом в круг, на повторении — разворачиваются спиной в круг.
Музыкальные игры на развитие памяти
Память развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности со взрослым. Без участия памяти ребенок не может ни играть, ни разговаривать, ни взаимодействовать с предметами.
Исследования психологов показали, что дети со слабой памятью — это чаще всего дети, которым взрослые не уделяли нужного внимания. Также страдает память в значительной мере у детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Их память отличается качественным своеобразием: ограничен объем памяти, снижена прочность запоминания, характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.
Важнейшим условием для развития памяти являются специальные усилия ребенка — что-то запомнить для того, чтобы потом припомнить. Формирование у детей готовности к таким умственным усилиям развивает способность к целенаправленному, намеренному запоминанию.
Процесс запоминания эффективно протекает в том случае, если в создании образа участвуют двигательные и эмоциональные ощущения, если взрослые помогают детям овладеть средствами и рациональными приемами запоминания, чтобы удержать в памяти информацию и воспроизвести ее в нужный момент.
В зависимости от того, как долго сохраняется материал в памяти, выделяют краткосрочную и долговременную память. Выделяются и природные свойства памяти: объем запоминания, скорость запоминания, скорость забывания, длительность хранения информации, точность запоминания. В то же время память — это и результат целенаправленной деятельности по развитию этой функции.
«Повтори ритм»
Цель: Развивать ритмический слух, память, учить точно воспроизводить ритмический рисунок.
Ход игры: Дети стоят в кругу лицом к педагогу, который с помощью рифмованного текста создает установку на зрительное и слуховое запоминание.
Глазки, глазки, вы смотрите,
Все запоминайте.
Ножки, ножки, все за мною
Дружно повторяйте.
Педагог под музыку «Гопака» М. Мусоргского из оперы «Сорочинская ярмарка» показывает ногами ритмический рисунок, притопывая на одном месте на первую фразу. На вторую — дети повторяют движения в нужном ритме.
Движения педагога и детей чередуются по фразам.
Освоив ритм, дети могут передавать его хлопками, шлепками, звучанием ударных детских инструментов, чередовать групповое и индивидуальное исполнение.
«Смотри и повтори»
Цель: Развивать зрительную и двигательную память.
Ход игры: Дети стоят в трех колоннах лицом к педагогу.
Под музыку детям показывается первый элемент движений на 1 -й такт.
Дети первой колонны повторяют его на 2-й такт.
Дети второй — на 3-й.
Дети третьей — на 4-й такт.
Ритмическая последовательность выполнения движений способствует выработке быстроты реакции на повторение.
Двигательные элементы могут быть гимнастического, хореографического, физкультурного характера.
«Будь внимательным»
Цель: Учить запоминать последовательность выполнения движений, ориентироваться в пространстве.
Ход игры: Дети стоят по кругу друг за другом и запоминают словесную инструкцию. На звуковой сигнал дудочки, двигаясь под «Марш» В. Найденко, они меняют направление движения: вперед, назад, на месте, вокруг себя.
На 1-й сигнал — двигаться вперед;
на 2-й сигнал — спиной назад;
на 3-й сигнал — ходьба на месте;
на 4-й сигнал — вокруг себя.
Рекомендуется выполнять действия, начиная с одного сигнала, постепенно увеличивая их количество.
«Картина оживает»
Цель: Учить составлять «ритмический рассказ».
Ход игры: Дети рассматривают картину Б. М. Кустодиева «Масленица», определяют, кого и что они будут изображать.
Перед слушанием музыки и имитацией движений им дается стихотворная установка на запоминание.
Чтоб картинку оживить —
Всем внимательными быть.
Роли мы распределим,
Все сейчас изобразим.
Прослушав музыку П. Чайковского «Масленица» из фортепианного цикла «Времена года», дети определяют характер отдельных музыкальных фрагментов, соответствующих содержанию картины.
Творческие задания выполняются коллективно, подгруппами и индивидуально. Одна часть детей изображает катание на лошадях, другая — катание на санках с горки, третья — игру в снежки, четвертая — полет птицы, пятая — музыкантов-скоморохов.
В соответствии с характером музыки действия распределяются следующим образом:
1—26 т. — «Музыканты-скоморохи» создают праздничное настроение.
27—34 т. — Имитация катания на санках.
35—58 т. — Имитация катания на лошадях.
59—66 т. — Игра музыкантов.
67—84 т. — Игра в снежки.
85—116 т. — Солист играет на детской гармонике, остальные дети его слушают.
117—130 т. — Полет птиц.
131 —138 т. — Игра музыкантов.
139—153 т. — «Катание на лошадях всех детей».
154—170 т. — Дети расходятся с праздника.
Составлять «ритмические рассказы» следует с одного-двух образных действий, затем увеличивать их количество. Рекомендуются следующие картины.
И. Суриков. Взятие снежного городка.
Г. В. Сорока (Васильев). Рыбаки.
Ф.А. Васильев. Перед дождем. Оттепель.
В. Д. Поленов. Московский дворик.
«Что изменилось?»
Цель: Развивать и активизировать зрительную память.
Оборудование: Стол, игрушки по выбору, колокольчик.
Ход игры: Дети сидят полукругом у стола.
Педагог дает установку на запоминание правила игры:
Чтобы память развивать,
Будем с вами мы играть.
Новое вы назовите,
Что изменилось — покажите!
На звучание ритмической пьесы в умеренном темпе педагог на каждый такт ставит на стол в один ряд игрушки.
С окончанием музыки в четырехдольном размере на столе стоит восемь игрушек. Дети закрывают глаза, пока игрушки переставляются местами.
По звуковому сигналу колокольчика они открывают глаза и наблюдают, что изменилось в расположении предметов.
Начинать играть следует с перестановки одной игрушки и постепенно увеличивать их количество.
«Сладкоежки»
Цель: Развивать логическую память, объем памяти.
Оборудование: Фланелеграф, карточки с изображением персонажей песни и указанных сладостей.
Ход игры: Педагог поет веселую песню на мотив «Кик-марша» В. Свиридовой. По окончании песни выполняются разные задания.
Расставить на фланелеграфе карточки с персонажами песни в заданной последовательности.
Расставить карточки с изображением сладостей по содержанию песни.
Детям раздаются карточки, которые они поднимают в соответствии с содержанием текста: в правой руке — карточка с изображением персонажей,
в левой — с нарисованными сладостями.
Любит мишка сладкий мед,
Добрый Карлсон — пить компот,
Муха — слизывать варенье,
А Хоттабыч —есть печенье,
Буратино — виноград,
А Мальвина — мармелад,
Пчелка — пить нектар душистый,
Майский жук — сок бархатистый.
Нотное приложение: В. Свиридова «Сладкоежки»
Игры на развитие мышления
Мышление у ребенка развивается постепенно: к концу раннего детства, с 3—4 лет, происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. К 7—8 годам развивается словесно-логическое мышление.
Развитие мышления осуществляется за счет расширения круга понятий и выведения их за рамки непосредственного, опыта. Дети с желанием придумывают игры на основе своего социального опыта. В игре ребенок учится устанавливать причинно-следственные связи, учится сравнивать и обобщать. При этом обращается внимание на способы умственных действий.
Со стороны взрослых детям оказывается помощь в формировании умений различать, сравнивать, обобщать. Такая работа способствует созданию новых понятий, развивает речь, творческие способности.
В играх на развитие мышления развиваются интеллектуальные умения, необходимые в будущем для успешной учебной деятельности. Среди них выделяется восприятие устной речи — слушание. Слушание неотделимо от понимания и осмысления услышанного. В этом процессе выделяются разные уровни — сенсорный, смысловой, понятийный. Ребенок живет в мире самых разных звуков — природы, окружающего мира, музыки.
Музыкальная деятельность развивает механизм слухового внимания: помогает ребенку вслушиваться в музыкальную речь, сопоставлять и сравнивать музыкальные образы с явлениями окружающей жизни. Целенаправленное взаимодействие голоса, мимики, жестов, движений, поз, предметных действий в передаче музыкальных образов игры способствуют развитию интеллектуальных способностей.
«Как их зовут?»
Цель: Учить, развивать слуховое внимание, умение анализировать, соотносить звук с его графическим обозначением — буквой.
Оборудование: Демонстрационные и раздаточные карточки с буквами «Ж», «У», «Ч», «К», «А», «М», «И», «Р».
Ход игры: Дети слушают народную песню. В конце каждого куплета три раза повторяются имена собачки и котенка отдельно по звукам. Дети поднимают нужную букву, пропевая ее звук в ритме мелодии. На последнюю фразу составленное слово поется подвижно.
А ну, ребята, догадайтесь,
Как зовут собачку?
Ж — у — ч — к — а, Ж — у — ч — к — а, Ж — у —ч — к — а,
Ну, конечно, Жучка.
А ну, ребята, догадайтесь,
Как зовут котенка?
М — у — р — и — к, М — у — р — и — к, М — у — р — и—к,
Ну, конечно, Мурик!
«По какому предмету стучу?»
Цель: Учить различать и соотносить музыкальные и шумовые звуки, развивать тембровый слух.
Ход игры: На столе за ширмой лежат предметы: деревянные палочки, стакан с горохом, шумовые инструменты. Дается установка на восприятие шумовых звуков.
Надо музыку послушать,
Инструменты подобрать,
Их звучание запомнить,
И по тембру различить.
Дети слушают и запоминают на слух звуки, издаваемые за ширмой, затем прослушивают музыкальные произведения с использованием шумовых инструментов. При повторном слушании музыкальных пьес они сопровождают их звучание ритмичным постукиванием палочек, «встряхиванием гороха» ударами в инструменты. Шумовое озвучивание соответствует характеру музыкальных произведений.
«Аист»
Цель: Развивать ощущение окончания музыкального предложения.
Ход игры: Дети, стоя свободно по залу, повторяют правила игры.
Аист по полю шагал,
Аист лягушат искал,
Как увидит — так замрет,
Поднимет ногу и согнет.
Играющие двигаются шагом, высоко поднимая бедра, поднимая и опуская руки через стороны. Шаг равен четверти. На окончание предложения дети-«аисты» останавливаются, опускают руки и стоят на одной ноге, сохраняя равновесие. Кто не удержится на одной ноге или покачнется, выбывает из игры.
«Шаг и бег»
Цель: Развивать восприятие музыкальных предложений, фраз как составных частей целого. Различать временные соотношения — длительности восьмых и четвертей.
Ход игры: Дети стоят в четырех колоннах у стены, каждая из них двигается вперед последовательно на музыкальные предложения:
1-я колонна — на первое предложение,
2-я колонна — на второе,
3-я колонна — на третье,
4-я колонна — на четвертое предложение.
Двигаться следует таким образом: на 1-й и 2-й такты — ходьба на месте с хлопками, на 3-й и 4-й такты — легко бежать к противоположной стене. Выигрывает та команда, которая ритмично выполнит задание.
«Ёж и белка»
Цель: Формировать двигательно-слуховую координацию.
Ход игры: Дети делятся на две подгруппы:, одна — «ежи», другая — «белки». Перед игрой запоминают правило и порядок выполнения; действий.
Белка ежика учила,
Как до четырех считать,
А сама она схитрила:
Три прыжка - и отдыхать!
Команды стоят в параллельных колоннах. Первая двигается четырьмя шагами вперед, вторая — тремя широкими прыжками. Выигрывает та команда, которая с окончанием музыки окажется впереди.
«Считалка»
Цель: Развивать умение сравнивать числа в пределах 10; закреплять навык сложения и вычитания на единицу.
Ход игры: Дети стоят лицом в круг.
Первый ребенок хлопает по плечу второго справа и называет любую цифру до пяти. Второй — хлопает третьего и называет цифру на один больше или меньше и т.д.
Игра проводится под ритмичную музыку в умеренном темпе с четким метроритмом.
Заключение
Музыкальное воспитание — уникальное средство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, ибо музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов.
Интеллектуальное развитие дошкольников происходит во всех видах музыкальной деятельности. Но самым любимым видом деятельности ребёнка является игра.
Игра — оптимальное психолого-педагогическое средство, которое позволяет всесторонне влиять на развитие детей. Это подтверждает Д.Б. Эльконин: «... игра влияет на формирование всех основных процессов, от самых элементарных до самых сложных».
В условиях музыкальной деятельности игры носят развивающий характер и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.
Именно на отделении Раннего эстетического развития нам представляется прекрасная возможность играть с детьми, делать что-то вместе, ощутить радость общения, радость сотворчества. Это наполнит всю деятельность детей новым содержанием, а также будет лучшим способом воспитания и музыкального развития!
Список литературы: