Проектирование содержания и технологии проведения межпредметного урока иностранного языка
При изучении английского языка происходит двустороннее взаимодействие дисциплин. В то время, как прочие дисциплины предоставляют иностранному языку текстовый материал, на основе которого формируются необходимые умения и навыки, иностранный язык в свою очередь может служить дополнительным мотиватором для изучения других дисциплин.
На уроках английского языка мы часто говорим о здоровом образе жизни, культуре питания, необходимости в занятиях спортом, какие преимущества это дает в жизни. Мы говорим о проблемах экологии, политики и экономики. Мы изучаем биографию и творчество известных британских и американских писателей.
В условиях современной школы межпредметный урок становится неотъемлемой частью педагогической деятельности учителя, способствующий формированию УУД. Межпредметность дает возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам.
Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителей друг с другом: взаимопосещения и обсуждения открытых уроков, взаимных консультаций, совместного планирования уроков, взаимопомощи при подготовке комплексных семинаров, экскурсий, внеклассных конференций по межпредметной тематике.
Межпредметные связи всесторонне влияют на процесс обучения - от постановки задач до его организации и результатов. Им свойственны методологические, формирующие (образовательные, развивающие, воспитывающие) и конструктивные (системообразующие) функции в предметной системе обучения. Умственное развитие человека характеризуется развитием его интеллекта, способности к мышлению, учебно-познавательной деятельности. Развитие умственных сил и интеллектуальных способностей человека идет значительно интенсивней в условиях специального обучения и воспитания.
Технологии проведения межпредметного урока иностранного языка бывают следующими:
Технология CLIL.Данная технология означает способ реализации междисциплинарных связей в современных курсах преподавания английского языка. По определению Токаревой Елены Юрьевны, CLIL (Content and Language Integrated Learning или предметно-языковое интегрированное обучение) – подход, сущность которого заключается в соединении содержания предмета учебного плана с обучением на иностранном языке.
В большинстве случаев, чтобы овладеть коммуникативными навыками изучения английского языка с опорой на междисциплинарные связи, нужно обязательно учитывать индивидуальные способности и склонности учащихся с целью создания благоприятной атмосферы.
Ключевые принципы подхода предметно-языкового интегрированного обучения базируются на двух основных понятиях – «язык» и «интеграция». CLIL условно делят на hard CLIL и soft CLIL. Hard CLIL означает, что любой школьный предмет может проходить на английском языке (при условии, что он является L2 для учащихся). В ходе такого урока ученики исследуют географию, литературу, биологию, физику или даже спортивные игры посредством 7 иностранного языка. Преподаватели английского языка используют soft CLIL, их задача состоит в обратном: изучить иностранный язык, используя темы и материалы из других предметов.
CLIL технология позволяет значительно повысить мотивацию учащихся к изучению иностранных языков, формирует знание и принятие других культур и ценностей, развивает и совершенствует коммуникативные компетенции через изучение иностранного языка
Интегративная технология.
В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук, к которым, безусловно, относятся предметы гуманитарного цикла. Такая работа проводится поэтапно: согласование учебных программ, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени изучения, взаимные консультации, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. В процессе интеграции гуманитарных наук формируются метапредметные умения:
· аналитические,
· учебно-информационные,
· коммуникативно-речевые.
На межпредметных уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений:
· умения сопоставлять явления и факты;
· умения выделять главное;
· умения составлять из отдельных элементов целую картину;
· умения формулировать общую проблему;
· умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.
Межпредметные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Межпредметные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Кейс технология. Одним из самых мотивообразующих видов инновационной педагогической деятельности в системе ценностей и формирование основ мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, в обучении и контроле по иностранным языкам является составление кейс-заданий, соответственно, использование кейс-технологии в преподавании иностранного языка.
Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества.
В условиях внедрения новых стандартов образования значительная роль в создании нового типа учебной деятельности в основной школе принадлежит формированию универсальных учебных действий. Для современного педагога важно, что развитие универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и их циклов.
Одними из важных целей стоящих перед педагогом является обучение грамотной работе с информацией; умение видеть возникающие проблемы и находить правильное их решение; умение вести дискуссию, спокойно и доказательно отстаивая свою позицию. Для максимально эффективного достижения данных универсальных учебных действий (УУД) в современном образовательном процессе представляется необходимым использование инновационных видов деятельности на уроках в средних общеобразовательных учреждениях.
Наиболее эффективным представляется применение данного кейса для работы с учащимся 10-11-х классов при изучении тем, поскольку понятийно-категориальный аппарат обучающихся практически сформирован, имеется накопленный жизненный опыт для критического и аналитического вида мышления. Суть кейс-технологии состоит в необходимости обучающихся применить имеющийся жизненный опыт, накопленные УУД для формирования собственной позиции по материалу, предлагаемому педагогом в рамках конкретной темы. Последняя должна содержать посыл к источнику проблемы, её развитию, кульминации с наличием в кейсе неких положительных и отрицательных взглядов на объект дискуссии. Причем объектом рассмотрения могут быть как научно доказанные факты, так и бытовые ситуации.
Обучающимся необходимо проанализировать информацию, выявить и отобрать наиболее важное, осмыслить значение каждого абзаца, сделать предположения, выслушать и оценить альтернативные варианты одноклассников, сформулировать заключения и выводы.
Технология проблемного обучения. В основе проблемного обучения лежит разработанный в психологии деятельностный подход. “Учение – это система познавательных действий учащихся. Учащийся выполняет внешнюю предметную и внутреннюю психическую деятельность. Вся его деятельность и условия, на нее влияющие, учитываются и упорядочиваются таким образом, чтобы у него эффективно образовывались желаемые качества”.
Правила создания проблемных ситуаций:
1. Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия: а) задание основывается на тех знаниях и умениях которыми владеет учащийся; б) неизвестное, которое нужно открыть составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия, общие условия выполнения действия; в) выполнение проблемного задания должно вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.
2. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.
3. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению материала.
4. Проблемное задание может вызвать проблемную ситуацию при определенных условиях.
5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
6. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
В целом, межпредметные уроки – необычны по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем традиционные учебные занятия, поэтому такие уроки следует практиковать всем учителям. Но они не могут стать главной формой работы из-за неизбежно возникающей при этом проблемы недостатка времени на подготовку, а так же соответствия изучаемого материала.
Учителю важно понять, что при реализации стандартов нового поколения интеграция учебных предметов является одним из педагогических условий формирования универсальных учебных действий.
Усиливая реализацию межпредметных связей, мы можем более точно определить роль наших предметов в будущей жизни учеников.
Межпредметные связи являются эффективным дидактическим принципом, а это в свою очередь является первым шагом к интеграции школьных предметов, а также верным смысловым ориентированием в культуре изучаемого языка и успешному поиску необходимой социокультурной информации.