Конспект семинара для родителей
«Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста».
Цель: повышение педагогической компетентности у родителей.
Умственная отсталость – стойкое нарушение развития познавательной и личностной сферы человека вследствие нарушения центральной нервной системы (ЦНС), головного мозга.
Врождённое или приобретённое до 3-х лет нарушение развития в результате органических повреждений головного мозга. При этом страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Умственная отсталость – стойкое состояние, не изменяющееся в течение жизни.
Наблюдается недоразвитие познавательных процессов из-за отсутствия или низкой потребности в познании окружающего мира. В результате чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем.
Восприятие и ощущения – первая ступень познания окружающего мира, это процессы непосредственного отражения действительности.
Восприятие – целостное отражение отдельных предметов, объектов и явлений внешнего мира, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные уровни сенсорных систем (слух, зрение, вкус, обоняние, ощущение).
Ощущение – отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на рецепторы.
Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени на восприятие материала, что усугубляет трудность выделения главного и установления внутренних связей между частями.
Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые дети начинают различать цвета и геометрические формы, причем особую трудность представляет для них различение оттенков цвета и сложных фигур (овал, трапеция, неправильный треугольник и пр.).
Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.
Играем «такой – не такой» раскладываем цвета.
Внимание
Внимание – это состояние, при котором происходит концентрация сосредоточения (сознательного или бессознательного) на одной и той же информации, поступающей через органы чувств. Необходимо учесть, что при этом другая информация игнорируется.
Произвольное. Данная функция проявляется тогда, когда человек прикладывает некие усилия, чтобы обратить свою мыслительную деятельность на что-либо или на кого-либо.
Непроизвольное внимание сильно отличается от произвольного, так как обычно вызывается внешними причинами. При этом человек не прикладывает особых усилий и не ставит никаких целей для того, чтобы обратить свой взгляд на возникший образ.
У детей сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона.
Это связано со слабостью аффекта, с полевым напряжением (отсутствие произвольной регуляции ребенком собственных действий), направленным на преодоление трудностей, которые умственно отсталые и не пытаются преодолеть.
Внимание истощаемое: дети быстро устают от усилий по сосредоточению внимания, им требуется относительно много времени на восстановление умственной работоспособности.
Объем внимания недостаточен (менее 4-х объектов).
Нарушена концентрация и переключаемость внимания.
У детей с выраженным процессом возбудимости нервной системы внимание неустойчивое, «порхающее», его невозможно привлечь надолго.
У детей с преобладанием торможения нервной системы внимание инертное, «вязкое», ребенок не может отвлечься от какого-либо объекта, признака предмета и переключиться на другой.
Речь
Речь – психологический процесс формирования, передачи и понимания сообщений (информации) посредствам языка.
Психологи выделяют несколько трактовок понятия речь:
Речь отличает бедный, недостаточный словарный запас (обиходно-бытовой).
Ребенок использует простые грамматические конструкции. Фраза одно-двухсложная, неразвернутая. (Ваня сходи на кухню, там на полке стоит чашка, принеси мне её пожалуйста).
У многих детей отмечаются нарушения звукопроизношения: шепелявость, сигматизм.
Недостаточность самоконтроля в речевых процессах объясняется не только дефектами внимания, но и нарушениями фонетического слуха.
Нарушена функция связного монологического высказывания: ребенок затрудняется составить рассказ по картинке (дает односложные, внутренне рассогласованные ответы).
Одной из качественно важных особенностей для всего психического развития детей является то, что у них не формируется внутренняя речь, а следовательно, недоразвиты те психические процессы, для которых внутренняя речь является важным компонентом: письменная речь,
понятийное мышление, саморегуляция внимания, поведения и личностного реагирования.
Следует помнить, что нарушение речи вторично по отношению к умственному дефекту. Причиной речевого дефекта в данном случае является нарушенная общая способность к символизации, снижение аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга.
Мышление
Мышление — высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений).
Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира.
Мышление детей с умственной отсталостью конкретное (буквальная форма мышления, которая фокусируется на физическом мире, т.е. принимать информацию за чистую монету, не выходя за рамки и не обобщая информацию на другие значения или ситуации) , не становится абстрактным (это мышление об объектах, принципах и идеях, которых нет в физическом мире. С помощью абстрактного мышления мы связываем разные явления между собой и выстраиваем их в общую картину, чтобы использовать полученные выводы на практике). У них все логические операции недостаточно сформированы.
При анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез.
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Дети, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.
У детей с умственной отсталостью частично или полностью отсутствует логическое мышление и воображение. Это затрудняет основные процессы, связанные с познанием. Они не способны связать воедино формы предметов, их цвета и другие качества, которые выделяли бы их на фоне остальных, а потому не могут делать выводы, ориентироваться в пространстве и воспринимать мир, как нечто целое и неделимое.
Воображение.
Воображение – это способность человека к спонтанному созданию или преднамеренному построению образов, представлений, идей объектов, которые в пережитом опыте воображающего в целостном виде ранее не воспринимались или же вообще не могут быть восприняты посредством органов чувств (как, например, события истории, предполагаемого будущего, явления не воспринимаемого или не существующего мира, такие, как сверхъестественные персонажи сказок, мифов и пр.). Эта способность человека создавать образы.
Развитие творческого мышления и воображения крайне низкое; воображение отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Дети не могут самостоятельно придумать сюжет для игры или изобразительной деятельности (построит из кубиков гараж, но не будет его обыгрывать).
Они предпочитают действовать, копируя чей-либо образец или следуя заученному шаблону действий.
Память. Запоминание, сохранение, воспроизведение информации
Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта.
Память - способность человека к спонтанному созданию или преднамеренному построению образов, представлений, идей объектов, которые в пережитом опыте воображающего в целостном виде ранее не воспринимались или же вообще не могут быть восприняты посредством органов чувств (как, например, события истории, предполагаемого будущего, явления не воспринимаемого или не существующего мира, такие, как сверхъестественные персонажи сказок, мифов и пр.). Эта способность человека создавать образы.
Основные процессы памяти – запоминание, хранение, воспроизведение
– у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, случайные признаки, в то время как с трудом осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже,
чем у нормальных детей, формируются элементы произвольного запоминания (способ запоминания, при котором человек сознательно и целенаправленно стремится запомнить определенную информацию).
Слабость памяти у умственно отсталых – не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. Из-за непонимания логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Отсутствует самоконтроль при воспроизведении информации.
Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала,
так как опосредствованная смысловая память малодоступна умственно отсталым.
Произвольная регуляция поведения
Произвольная регуляция поведения – это способность произвольно приспособлять поведение к требованиям ситуации; подчинении поведения ребенка задаче, то есть в его способности сосредоточиться на том, что предложил взрослый.
Ярко выраженная дефицитарность развития произвольной регуляции деятельности и поведения. Внешне эти проблемы проявляются по-разному: одни дети слишком активны, неусидчивы, не сдержанны, действуют импульсивно, необдуманно; другие – несколько замедленны, вялы, недостаточно активны, не организованны и рассеянны, не могут успешно следовать указаниям педагога, не выслушивают до конца задание, отвлекаются и сбиваются в ходе его выполнения. Объединяют тех и других трудности организации внимания, неумение планировать и контролировать свои действия. Наличие данных особенностей предопределяет трудности в усвоении знаний на занятиях, в успешности дошкольного развития и взаимодействия в целом.
Эмоционально-волевая сфера.
Эмоции — это реакция человеческой психики на различные жизненные ситуации и поведение других людей. С помощью эмоций люди выражают оценочное субъективное отношение к окружающему миру.
Чувство – более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека.
Во́ля — это способность индивида сознательно и целенаправленно регулировать и контролировать своё поведение и деятельность.
Эмоционально-волевая сфера признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в психическом развитии ребенка.
Эмоциональная сфера дошкольников характеризуется незрелостью и существенным недоразвитием.
- эмоции полярны (люблю-ненавижу),
- лишены тонких оттенков,
- являются поверхностными и неустойчивыми, подверженными быстрым, подчас резким изменениям.
Дети очень слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать.
Эмоции крайне неустойчивы. Бывает дети испытывают огромную радость, хотя видимых причин для ее проявления не наблюдается. Или же дети плачут, расстраиваются, но при этом ничего фактически не чувствуют.
Волевая сфера имеет свои отличительные особенности у таких детей. Дети дошкольного возраста очень внушаемы. Ими можно легко манипулировать, подтолкнуть к любому действию, так как такие дети не хотят самостоятельно принимать решения, им легко поддаться воле другого ребенка или взрослого. Поэтому они часто копируют поведение и поступки окружающих.
Эмоции очень тесно взаимосвязаны интеллектуальным развитием.
Недоразвитие волевой сферы сказывается на нарушении поведения.
Однако дети способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать, и испытывают потребность в этом действии. Тогда из вялых, безынициативных детей они превращаются в настойчивых, безудержных.
А теперь давайте проведем тест. Спасибо за внимание.