Проблемное обучение на уроках литературы
Литература - один из самых важных предметов в образовании, который является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Актуальность проблемы формирования литературоведческой компетенции обусловлена кардинальными изменениями, которые переживает Современная система образования в России. Необходимые знания литературоведческих понятий и терминов требуются при итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ОГЭ, а также при подготовке к урокам литературы и во внеурочной деятельности.
Технология проблемного обучения является наиболее эффективным способом достижения целей, заложенных программой литературы в средней школе. В программе реализуется важнейшая цель литературного образования - воспитывать у учащихся интерес к чтению, формировать духовно-нравственные качества, развивать навыки грамотного и свободного владения литературной речью.
Данный подход к формированию и развитию литературоведческой компетенции учащихся применим на уроках литературы в школе, при проведении внеклассных мероприятий, при индивидуальной подготовке школьников к олимпиадам.
Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. Именно ему принадлежит определение важнейшего алгоритма проблемного обучения.
Основу проблемного обучения он видел в следующем:
Много внимания в последующие годы уделили исследованиям проблемно-поисковых методов М.И. Махмутов, А.Н. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев.
Технология проблемного обучения направлена на развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся через последовательное и целенаправленное выдвижение познавательных задач. В её основе лежат поисковые методы. Проблемная ситуация создаётся с помощью вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск. Таким образом, ребёнок ставится в позицию субъекта своего обучения, и, как результат, у него появляются новые знания.
Под проблемным обучением я понимаю организацию учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей.
Применяя методику проблемного обучения на уроках, я ставлю следующие цели: активизацию и интенсификацию деятельности обучающихся; формирование новых знаний и умений путём создания проблемных ситуаций; нахождение нескольких способов решения задания, определения нового понятия; нахождение нового метода решения задания; повышение интереса к предмету; воспитание всесторонне развитой личности, готовой умело ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах и адаптироваться к ним; развитие познавательных и творческих способностей обучающихся; создание условий для самореализации личности; развитие исследовательских навыков; формирование учебных и коммуникативных навыков; развитие навыков контроля и самоконтроля, умений обучающихся самостоятельно работать со справочной и научной литературой.
При использовании технологии проблемного обучения на уроках литературы реализую, прежде всего, такие его элементы, как: дискуссионность, развитие креативных способностей ученика, раскрытие его интеллектуального потенциала, углублённое внимание к задачам исследовательского, литературоведческого характера.
Проблемное обучение позволяет сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к решению проблем, развить способность доказательного рассуждения. Технология проблемного обучения позволяет мне создать такие условия , когда развиваются мыслительные и творческие способности, познавательная мотивация.
Какие же этапы помогают осуществить на практике такой подход? Безусловно, создание проблемной ситуации. И данный вид работы начинается с первых минут урока.Затем важно осознание сущности затруднения и постановка проблемы обучающимися. Важным моментом в организации урока в условиях ФГОС является самостоятельность обучающихся в нахождении способа решения путём догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы. Поэтому важно не только создать проблемную ситуацию, но и суметь подвести учащихся к решению вопроса.
Проблемное обучение - наиболее эффективное средство формирования взгляда на мир. Уроки литературы позволяют формировать критическое мышление, и самостоятельное решение проблем превращает знания в убеждения, так как только проблемно-поисковый подход к анализу всех процессов и явлений действительности формирует у детей систему прочных и глубоких убеждений.
В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Так,при изучении лирики А.А. Фета на этапе объяснения задаю обучающимся следующие вопросы: «Какое впечатление производит на вас стихотворение «Шёпот, робкое дыханье..», какое настроение вызывает? Чему посвящено, по вашему мнению, это стихотворение? Каково основное чувство лирического героя?
Можно ли, исходя из прочитанных вами отзывов об особенности поэзии Фета, согласиться с утверждением, что стихотворение «Шёпот, робкое дыханье...» является центральным в творчестве поэта? Если, да, то почему?»
На этапе закрепления: «В чём вы видите «свои особенные ноты» (И.С. Тургенев) лирики Фета и Тютчева?. Обобщите свои наблюдения над лирикой поэтов в небольшой работе. Озаглавьте её.
Возможно, вам помогут следующие словосочетания, которые вы можете включить (по желанию) в свой ответ: «философский характер лирики», «мысль сливается с образом природы», «постижение тайны мироздания и человеческого бытия», «трагический характер мироощущения поэта», «радость бытия», «диалектика трагического и светлого», «ощущение гармонии мира», «противоборство враждебных сил», «две бездны», «красота - устойчивое состояние мира», «остановись, мгновенье, ты прекрасно», «миг, ставший частью вечности», «импрессионистический характер изображения чувств», «фрагментарность изображения», «динамичность и музыкальность образов», «преобладание настроения над мыслью», «переживание мысли», «поэт классик».Какие свои словосочетания вы бы добавили в этот список , а какие бы не стали включать? Объясните, почему»
На этапе контроля: «Создайте интерпретацию наиболее понравившегося стихотворения А.А. Фета».
На этапе восприятия нового учебного материала создаётся проблемная ситуация. Создав проблемную ситуацию, необходимо включить в неё учащихся и сформулировать учебную цель, стараться подобрать такую острую жизненную ситуацию, разрешение которой при встрече с ней учащихся было бы совершенно необходимым.
Работе над проблемной ситуацией может быть отведён целый урок, по своему типу это урок-диалог, на котором происходит столкновение разных точек зрения на какую-то ситуацию, какое-то явление («Почему погибла Катерина? (По драме А.Н. Островского «Гроза» в 10 классе). Или урок-размышление, на котором рассматривается одна проблема («Путь спасения души в повести Н.С. Лескова «Очарованный странник» в 10 классе).
Одной из форм активизации обучающихся, средством поднятия интереса к чтению, к литературе как учебному предмету является урок-диспут. Идейный спор по волнующей его участников проблеме помогает формированию нравственной убеждённости, становлению активной жизненной позиции.
Поскольку особенностью диспута как формы работы является именно полемика, спор как метод разрешения возникших перед его участниками проблем, постольку в самой формулировке темы должна содержаться возможность спора. Так, при изучении романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» предлагаю учащимся следующие вопросы и задания: «Семён Мармеладов, обращаясь к Раскольникову, говорит: «Ведь надобно же, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти. Ибо бывает такое время, когда непременно надо хоть куда-нибудь да пойти!»
«Куда же идёт герой Достоевского?» (тема урока)
-Почему именно на улице происходят все «знаковые» для героев «Преступления и наказания»события?»
Тема диспута должна стать личностно значимой для каждого ученика, без чего вряд ли можно говорить о формировании убеждений. Именно поэтому часто выбираются темы, предложенные учащимися.
Так, обсуждая рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека», ребята предложили такой нестандартный вопрос: « В стихотворении Е.А. Евтушенко «Итальянские слёзы» мы узнали о судьбе Ивана, который, попав в плен, не смирился, бежал, сражался в партизанском отряде в Италии, а вернувшись на Родину, .. был осуждён как предатель.
А в рассказе М.А. Шолохова «Судьба человека» Соколова, бежавшего из плена, принимают как героя.
- Как вы объясните такой парадокс?»
Конечно, такая работа возможна лишь в обстановке доверительности, когда ученики не боятся и говорят, что думают. Поскольку урок-диспут является завершающим, итоговым, то вся система предшествующих занятий должна быть построена та, чтобы ученики могли высказаться по какой-то ключевой нравственной проблеме.
Объединение технологий и техник в интегрированной образовательной модели даёт целостность, неразрывность глубоких знаний за всё время обучения предмету, формируя базовые компетенции.
Педагогический процесс гуманитарного типа диалогичен, богат импровизацией, свободен от нормы. Для учителя оказывается значимым каждый ученик, его переживания, его жизненный путь и опыт, вектор индивидуального развития, а для этого необходимо вовлечь ребёнка в процесс самостоятельного поиска истины.
