Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 57 «Ладушка»
МБДОУ « ЦРР – Д/С № 57 « Ладушка»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«ВОЛШЕБНИЦА ВОДА»
для детей средней группы
Номинация : « Методическая разработка»
Подготовила воспитатель:
Осетрова Галина Васильевна.
Ульяновская область город Димитровград
вид проекта.
СТРАТЕГИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА.
Данный проект осуществлялся в рамках педагогической системы МБДОУ ЦРР - детский сад № 57 «Ладушка»:
Цель проекта.
Задачи проекта.
Методологические:
Образовательные:
Воспитательные:
Развивающие:
МЕТОДЫ ПРОЕКТА
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методические ресурсы:
Учитель, 2010г.
Информационные ресурсы:
www.ivalex.vistcom.ru/konsultac23i.html
www.baby45.ru/index.php?newsid=285
malishi.wordpress.com.
http://nsportal.ru/detskii-sad/
http://bibliofond.ru/view.aspx?id=465987
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
Этапы проекта.
Программа выполнения работ по проекту.
1 этап – подготовительный.
Сроки: 1неделя сентября 2022 г.
Этап включает реализацию следующих направлений:
2 этап – практический, внедрение и реализация проекта деятельности.
Сроки: 2 неделя сентября 2022 г. – ноябрь 2022г.
Этап включает в себя следующие направления деятельности:
3 этап – заключительный, анализ и оценка результативности реализации проекта.
Сроки: декабрь 2022 года. Этап включает в себя реализацию следующих направлений деятельности:
8. Участники проекта
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ:
В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладываться нами – дошкольными работниками..
Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизни. С ростом и развитием расширяется его сфера познавательных интересов. Происходит устойчивое и глубокое стремление к познанию окружающего мира.
В настоящее время в системе дошкольного образования формируется эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – это познавательно – исследовательская деятельность. Достоинство заключается в том, что она дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В познавательно – исследовательской деятельности современного ребёнка привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.
Одним из первых природных материалов, с которым дети встречаются в повседневной жизни, является вода. Наблюдая за играми детей с водой, а так же во время культурно-гигиенических навыков, мы видели живой интерес детей к воде и убедились в необходимости получения знаний и представлений о значении воды в жизни всего живого. Вода для нас - самое привычное и простое вещество. В то же время вода таит в себе множество загадок. Вода - необходимое условие существования всех живых организмов на нашей планете, одна из самых насущных потребностей человека. К воде необходимо относиться очень бережно, ведь воды, пригодной для питья, на Земле не так уж много, несмотря на то, что водой покрыто 3/4 площади Земли.
Поэтому мы считаем, что познакомить детей среднего дошкольного возраста со свойствами воды в настоящее время очень актуально. И тему проекта мы назвали «Волшебница вода».
ПРОБЛЕМА: практика показывает, что дети получают большой поток информации по ознакомлению с окружающим, но с другой стороны, нет системы и практики для применения полученных знаний в повседневной жизни.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ;
Создание в группе дополнительных условий для организации экспериментальной деятельности.
Дети узнают:
Теоретическое обоснование проекта:
В среднем возрасте дети активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Развивается мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами, что пробуждает интерес к окружающему миру. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытию им новых граней окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. У ребёнка начинает формироваться познавательно – исследовательская деятельность, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатлениями, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека .
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Ребенок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. Знакомство с окружающей средой должно включать наблюдения, на основе которых и развивается интерес к живой и неживой природе: в доступной форме следует показать ребенку, что все в природе находится в определенной связи, зависимости. Для этого необходимо использовать различные методы и приемы. Как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерны наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это обязывает педагогов строить процесс обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным, а наглядным методом (путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира). В программе поисково – исследовательской деятельности дошкольников основной упор должен быть сделан на наблюдения, эксперименты и продуктивную деятельность детей в природе. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка. В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство.
Познавательно – исследовательская деятельность предполагает следующие задачи:
Формы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности:
Использовали следующие методы:
1 Наглядные:
Наблюдения кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов
2 Практические:
Дидактические игры:
Рассказ, беседа, чтение
4 Методы, повышающие познавательную активность:
5 Методы, вызывающие эмоциональную активность:
6 Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
7Методы уточнения детских представлений:
Используя все выше сказанное, следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична. Важный момент, влияющий на развитие познавательных способностей - наличие у детей интереса к познавательно исследовательской деятельности, к познавательной мотивации.
Описание работы
Для изучения поисково – исследовательской деятельности детей среднего дошкольного возраста был проведён эксперимент на базе МБДОУ ЦРР д/с № 57 «Ладушка» города Димитровграда.
В эксперименте приняли участие дети средней группы.
Эксперимент состоял из трех этапов:
На первом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста.
На втором этапе была проведена работа, направленная на развитие поисково - исследовательской деятельности детей, предусмотренная планом.
На третьем этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательно – исследовательской деятельности детей дошкольного возраста, проведен анализ полученных результатов.
Педагогический проект рассчитан на несколько месяцев. Однако это не означает, что работа будет завершена, т.к. проблема, которую мы выделили, актуальна для любого возраста. Свою работу над проектом мы строили на следующих основных принципах:
При выборе темы поисково-экспериментальной деятельности мы придерживались следующих правил. Тема должна быть:
Одним из первых природных материалов, с которым дети встречаются в повседневной жизни, является вода.
Для выявления уровня сформированности познавательно –исследовательской деятельности детей, мы выделили следующие критерии и показатели:
- когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);
- мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);
- эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);
- действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности поисково – исследовательской деятельности у детей: низкий, средний и высокий. Использовали модифицированную диагностику Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В.
Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.
Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Анализируя результаты диагностики, выявили, что высокого уровня знаний по вопросам темы проекта не имеет не один ребенок, так как все обследуемые дети показали низкий уровень. Ни один ребенок не сказал, что лед на реке белый, потому что замерзла белая вода, но предлагали свои варианты ответов (потому что сверху лежит снег, потому что зима и др.).
45% детей, что составляет 10 человек, показали средний уровень развития, так как дети затрудняются сделать причинно следственные связи, установив какого цвета, будет льдинка, если замораживать красную, синюю или другого цвета воду, а на вопрос как получить разноцветный лед предлагали взять краски и раскрасить его.
55% детей (12 человек) имеют низкий уровень развития, так как эти дети не имеют представлений о свойствах воды и льда.(Приложение 1)
Вывод: Полученные результаты показали, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента.
На втором этапе проанализировали результаты диагностики.
Разработали план работы по реализации проекта:
Работу выстроили так, чтобы у детей происходило формирование представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности поэтапно. Самыми эффективными методами работы стали наблюдения, беседы, опытническая деятельность, в которой дети с большим удовольствием экспериментируют .
.
Чтобы добиться положительных результатов и больших успехов, одной из форм работы стала организация комплексных занятий с применением здоровьесберегающих технологий, технологии ТРИЗ (методы МЧ и "Волшебный экран").
Для проведения экспериментальной работы был выстроен алгоритм исследования объекта:
1.Постановка проблемы (задачи)
2.Выдвижение гипотезы. Поиск путей решения проблемы
3.Проведение исследования. Фиксация наблюдений
4.Обсуждение результатов и формулировка выводов
Мы постарались подготовить материал для изучения свойств воды, используя уже имеющиеся у детей знания. Для этого провели развлечение с участием сказочных героев «Откуда вода пришла». (Приложение 2).
В ходе развлечения поставили перед детьми задачу: узнать, из чего состоит вода, можно ли воду услышать, какой она бывает зимой, где она живёт и т.п. Чтобы найти ответы на поставленные вопросы, детям были предложены пути решения:
На каждую неделю, пока длился проект, был разработан тематический план, (Приложение 3). В ходе работы над проектом использовался принцип интеграции образовательных областей. Педагогические мероприятия реализуют задачи из нескольких образовательных областей. Например: при проведении специально организованной интегрированной образовательной деятельности по теме «Волшебница вода» осуществляется интеграция образовательных областей. Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.
Были разработаны конспекты НООД по всем видам занятий . Каждое занятие включало в себя задачи по всем образовательным направлениям. Составлены картотеки игр (речевых, подвижных, пальчиковых), знакомящие детей со свойствами воды, её состояниями и т.п., которые так же способствовали закреплению знаний, полученных на занятиях. Составлены технологические карты наблюдений за явлениями природы (дождь, туман, снег) технологические карты экспериментальной деятельности.
В группе создана предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками группы. В уголке представлены все материалы для исследования, Он постоянно пополняется новыми материалами, что способствует поддержанию интереса детей. Здесь же находятся дневники наблюдений, условные символы, алгоритмы для проведения опытов, познавательная литература и различные макеты.
В ходе реализации проекта решалась задача безопасного поведения на воде:
Через постановку проблемной ситуации (выполнение заданий, моделирование ситуаций) дети учились анализировать, находить доказательства, делать выводы. Знакомство с правилами поведения на воде осуществлялось в различных видах совместной деятельности. Фрагменты, связанные с безопасным поведением, включались в занятия-беседы и викторины, чтение художественной литературы. Педагоги объясняли детям, что купаться, плавать, загорать полезно для здоровья только в том случае, если соблюдать определённые правила безопасности. Рассказывали детям, что вода - это жизненная необходимость для всех живых существ, но иногда вода таит в себе и смертельную опасность для человека. Были разработаны запрещающие и разрешающие знакие.
За время работы над проектом был налажен более тесный контакт с родителями. Родители были ознакомлены с результатами входящей диагностики. Для заинтересованности родителей и вовлеченности их в воспитательно-образовательный процесс были использованы различные методы:
В ходе заключительного этапа была проведена итоговая интегрированная НОД «По морям, по волнам».
На тетьем этапе провели повторную диагностику по модифицированной диагностике Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В., которая показала, что дети получили определённые знания.
Высокий уровень показали 21% детей, снизился низкий уровень до 4%.
Анализируя результаты работы над проектом, можно констатировать, что у детей повысился интерес к поисково-исследовательской деятельности, они приобрели уверенность в своих силах. (Приложение 4)
Вывод:
В проекте применялся методический подход к организации поисково – исследовательской деятельности, использовался творческий метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Главное достоинство работы по данному проекту заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В проекте взрослые и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охранять ее. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту дети гармонично развиваются и получают возможность ставить себе новые все более сложные цели.
Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет владеть.
Необходимо воспитывать дошкольника социально адаптированной личностью, умеющей ценить и беречь окружающую среду. Это воспитание должно осуществляться не только в условиях общественного, но и семейного воспитания.
Осуществление преемственности между родителями и дошкольным учреждением в процессе формирования у детей знаний показал, что у родителей появилась уверенность в необходимости обучения детей, которая поможет познать окружающий мир и найти нестандартные решения проблем, возникающих в современном мире.
Подводя итог, можно сделать вывод, что основными задачами и направлениями развития уровне познавательно- исследовательской деятельности детей среднего дошкольного возраста является:
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.
Данная работа может быть использована педагогами в дошкольных учреждениях.
Приложение 1.
Вопросы диагностирования детей среднего дошкольного возраста
1. Имеют представления о свойствах льда (тает, плавает, это замороженная вода и др.)
2. Знание о том, почему лед на реке белый.
3. Представление о том, какой получится лед, если заморозить разноцветную воду.
4. Имеют представления о том, что в состав воды входит кислород
5. Имеют представления о свойствах воды (прозрачная, без запаха, может быть теплой и холодной и т.д.)
6. Знания о том, что краска растворяется в воде.
Методика диагностики
Цель: Выявить знаний детей 4-5 лет о свойствах воды.
Условия: Использование стимульного материала, в процессе диагностирования дошкольников.
Основываясь на Методика: Модифицированная диагностика Коломейченко Л.В.; Любимовой Л.В.
Характеристика показателей | Содержание | Метод | Уровни | Материал для проведения диагностики | ||
Высокий | Средний | Высокий | ||||
Знания | о том, почему лед на реке белый | Беседа с рассматриванием иллюстраций | Дети определяют, что лед на реке белый, потому что вода в реке белая | При помощи педагога устанавливают взаимосвязь между цветом воды и льда. | Не могут установить зависимость между цветом воды и льда. | Иллюстрации замершей реки, ледохода |
о том, что краска растворяется в воде произвольно и при помешивании | Беседа | Дети безошибочно утверждают, что если опустить краску и не помешивать она растворится воде, но намного медленнее, чем при перемешивании | - | Ребенок не знает о том, что при перемешивании краска растворяется быстрее, чем произвольно. | ||
Имеют представления | о свойствах льда (тает, плавает, это замороженная вода и др.) | Рассматривание кусочка льда | Сообщают 3 - 4 свойства льда | Знают 2 – 3 свойства льда | Не называют ни одного свойства льда. | Лед |
о том, какой получится лед, если заморозить разноцветную воду. | Рассматривание кусочка льда | Считает, что какого цвета заморозить воду такого цвета и получится лед | - | Считает, что лед в любом случае будет белый | ||
о том, что в состав воды входит кислород | Рассматривание аквариума | Дети определяют, что всем кто живет в воде, нужен кислород, соответственно в воде он есть. | Затрудняются сказать, что в воде есть кислород | Считают, что в состав воды не входит кислород | Аквариум | |
о свойствах воды (прозрачная, без запаха, может быть теплой и холодной, льется и т.д.) | Беседа с рассматриванием стакана с водой | Сообщают 3 - 4 свойства воды | Знают 2 – 3 свойства воды | Не называют ни одного свойства воды | Вода | |
Факты: | Обобщённые понятия: | Трудовая деятельность: | Охрана природы: |
1.Различать и называть основные признаки воды, песка, льда, снега, камешков 2.Убедиться на практике, что вода замерзает; снег и лёд в тепле тают. 3.Опытным путем убедиться, что одни предметы тонут, другие плавают | 1.Оличать живое от неживого 2.Оределять и называть состояние погоды 3.Знать элементарные признаки сезонов года 4.Устанавливать простейшие связи между явлениями природы: светит солнце – тепло, дует ветер – холоднее | 1.Ипользовать свойства песка, камешков, снега, воды, льда для строительных игр 2.Собирать мусор и опавшие листья на участке 3.Расчищать дорожки от снега | 1.Иметь желание поддерживать чистоту на участке |
Диагностика знаний и представлений детей среднего дошкольного возраста
по теме проекта «Волшебница - вода» на подготовительном этапе.
Вопросы Ф.И. ребенка | Наличие знаний | Имеют представления | Итог | |||||
№ | о том, почему лед на реке белый | о том, что краска растворяется в воде произвольно и при помешивании | о свойствах льда | о том, какой получится лед, если заморозить разноцветную воду. | о том, что в состав воды входит кислород | о свойствах воды | ||
1 | Борисова Валерия | - | - | / | - | - | - | - |
2 | Валиахметова Регина | - | + | + | / | - | - | / |
3 | Валиахметова София | - | - | + | / | - | + | / |
4 | Ганеев Тимур | - | - | / | - | - | / | - |
5 | Горшунов Руслан | / | + | + | / | - | - | / |
6 | Зайнуллова Карина | - | / | / | - | - | / | / |
7 | Калимуллин Богдан | - | + | - | / | - | - | - |
8 | Каштанова Анастасия | - | + | + | + | - | + | / |
9 | Козеев Егор | - | - | - | - | - | - | - |
10 | Кондрашова Василиса | / | - | - | - | - | - | - |
11 | Лазарева Анастасия | - | + | + | - | - | - | / |
12 | Маркелова Мария | - | - | / | / | - | - | - |
13 | Мельникова Елена | - | - | / | - | - | - | - |
14 | Мефтахова Кристина | - | + | + | / | - | - | / |
15 | Наумов Юрий | - | - | + | / | - | + | / |
16 | Ощепков Владислав | - | - | / | - | - | / | - |
17 | Поротиков Глеб | / | + | + | / | - | - | / |
18 | Потапенко Матвей | - | / | / | - | - | / | / |
19 | Саунин Андрей | - | + | - | / | - | - | - |
20 | Сафиуллов Самир | - | + | + | + | - | + | / |
21 | Сучков Артур | - | - | - | - | - | - | - |
22 | Таржуманян Ева | / | - | - | - | - | - | - |
23 | Туслов Виталий | - | + | + | - | - | - | / |
24 | Чирков Дмитрий | - | - | / | / | - | - | - |
Итог | Высокий | 0% | 45% - 10д | 36% -8р. | 9% - 2р | 0% | 9% - 2р | 0% |
Средний | 9% - 2р | 9% - 2 р | 36% -8р. | 36% - 8р. | 0% | 18%-4р | 45%- 10д | |
Низкий | 91%- 20д | 46% - 10 д | 28%-6 р. | 55% - 12 д | 100% | 73%-16д | 55%- 12 д | |
«+» - высокий уровень; «/» - средний уровень; «-» - низкий уровень | ||||||||
Приложение 2
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ
проекта «Волшебница вода»
№ | Мероприятия |
1. | Опрос детей для определения начального уровня знаний детей по теме |
2. | Разработка плана по реализации проекта |
Разработка тематического планирования деятельности в режимных моментах | |
Изготовление картотеки экспериментов для использования на занятиях | |
Консультация для родителей «Развитие познавательной активности дошкольников в экспериментальной деятельности» | |
Закаливающие мероприятия после сна (контрастное обливание) | |
Создание экспериментальной лаборатории в группе: | |
Рассматривание альбомов. Подбор подвижных и речевых игр. Составление конспектов тематических занятий по разным разделам программы . | |
Игры, упражнения с нестандартным оборудованием в лаборатории в процессе совместной деятельности взрослого и ребёнка. | |
Составление и создание опытов, экспериментов с водой. | |
Подбор дидактических игр (разрезные картинки, парные картинки и др.) | |
нод«» | |
Изготовление картотеки «Правила поведения на воде» | |
Опытно - экспериментальная деятельность | |
Картотека наблюдений | |
Изготовление оборудования и оснащение лаборатории с родителями для повышения интереса детей к исследовательской деятельности . | |
Интегрированное занятие «По морям, по волнам» | |
Диагностика детей. | |
Оценка результативности проекта | |
Приложение 3
Тематическое планирование работы по проекту «Волшебница вода!»
месяц | Тема | Задачи | Форма работы | Взаимосвязь сотрудников с семьей | ||
НООД | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность | ||||
С Е Н Т Я Б Р Ь | «Что мы знаем о воде?» | 1.Формировать нравственные ценности: любовь к природе, бережное отношение к воде. 2.Совершенствовать знание детей о значение воды в жизни человека и всего живого. Закрепить представление детей о том, где находиться вода в природе. 3. Развивать связную речь, умение рассуждать, делать выводы. 4.Развивать художественно – эстетический вкус. 5.Закрепить основные движения. формировать правильную осанку в подвижной игре «Тучка по небу ходила». . | Развлечение «Откуда вода пришла» | Изготовление панно «Кому нужна вода». Беседа «Где можно встретить воду». П/и «Тучка по небу ходила».Чтение рассказа «Родник» Т. А. Шорыгина («Зеленые сказки экология для малышей») | Рассматривание альбома « Водоёмы нашего города». С/р.»Путешествие по реке». | Совместно с родителями подготовить материал для оборудования по экспериментированию с водой Провести круглый стол на тему: «Вода –жизнь, или опасность?» |
«Что за чудесница – водица-волшебница» | 1.Формировать элементарные знания как защищать природу от загрязнения. 2.Дать представление о способах защиты водоёмов от загрязнения. 3.Упражнять детей составлению рассказа из личного опыта. 4.Учить детей использовать знания в театрально - художественной деятельности. 5.Воспитывать желание к поисковой деятельности. | Экскурсия в бассейн, знакомство с бассейном. руководителем по плаванию. | Чтение художественной литературы: «Как люди речку обидели», «Жила-была река» Н. А. Рыжова (экологическая сказка). Беседа: “Чистота та же красота”. Драматизация произведения К.Чуковского «Мойдодыр». | Игра - упражнение «Над каким зонтиком меньше капель?» (счет). Д/и «Хорошо – плохо» | Привлечение родителей к оформлению уголка по теме проекта; | |
«Утро на водоёме» | 1.Познакомить детей с обитателями водоёмов. 2.Формировать навыки исследовательской деятельности дошкольника. 3.Учить детей использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени. 4.Закрепить умение детей выбирать материал для своей работы, воспитывать самостоятельность, аккуратность. 5.Развивать внимание, умение ориентироваться на местности. | «Утро на водоёме» (в бассейне). | Иллюстрации на тему: «Вода–это жизнь, вода – это опасность!» Просмотр мультфильма «Уроки Осторожности – Водоёмы» из серии «Уроки тётушки Совы». Беседа: «Важность воды для всех живых организмов». | Рассматривание водоёмов, кто в них живёт. П/и «Цапля и лягушки». Индивидуальная работа по физическому воспитанию «Выпрыгивание из обруча». | Показ открытого занятия в бассейне для родителей. Рекомендации родителям посетить с детьми водоемы, рассказать о водоемах ребенку; | |
О К Т Я Б Р Ь | «Вода – это жизнь, вода – это опасность!» | 1. Познакомить детей со свойствами воды 2.Формировать навыки безопасного поведения на воде. 3.Развивать связанную речь, используя прилагательные и наречия. 4.Развивать художественно - эстетический вкус. 5.Воспитывать у детей внимание, выдержку. | «Волшебница вода» | Иллюстрации на тему: «Вода–это жизнь, вода – это опасность!» Беседа «Где есть вода?», «Кому нужна вода?» Наблюдение «Осенний дождь» | Игры с водой «Мыльные пузыри» (выдувание пузырей через соломинку). Дидактическая игра «Внимание! Опасно!». | Изготовление запрещающих знаков на воде. |
«Мы изучаем воду» | 1. Формировать проблему, анализировать ситуации, планировать эксперимент. 2. Актуализировать знания детей о свойствах воды. 3.Расширять словарный запас детей, умение анализировать ситуации, планировать эксперимент. 4.Упражнять в пластиковой живописи, воспитывать аккуратность. 5.Развивать умение работать в команде. | «Приключения Буратино» | Беседа: «Что такое осадки». «Распознающее наблюдение «Лужи на асфальте». П/и «Караси и щука». Опыт «Вода - расстворитель». | Пластилиновая живопись «Речные рыбки».. Дид. игра «Доскажи словечко» | Консультация для родителей: «Развитие познавательной активности дошкольников в экспериментальной деятельности» | |
«Вода и её превращения». | 1.Формировать готовность детей к совместной деятельности со сверстниками. 2.Познакомить детей с превращениями воды в твердое и газообразное вещество. 3.Упражнять детей в использовании в речи деепричастий, активизировать словарь детей новыми словами: (вещества газообразное состояние, пар). 4.Закрепить конструктивные навыки. Развивать воображение. 5.Воспитывать силу волю, выдержку. | «Вода и её превращения» | Распознающее наблюдение «Корка льда на лужах». Беседа «Интересные факты о воде». | Конструирование из крупного строительного материала корабля. Сюжетно-ролевая игра «Моряки». П/и «Море волнуется раз». | Подобрать интересные иллюстрации о превращениях воды. Домашнее экспериментирование с водой | |
«Опытно - экспериментальная деятельность в бассейне». | 1.Формировать навыки исследовательской деятельности дошкольника через создания проблемных ситуаций. 2.Развивать умение применять свои знания в практической деятельности. 3.Упражнять детей в составление описательных рассказов, используя полученные знания в опытно экспериментальной деятельности. 4.Закрепить умение детей использовать образец при постройке ледокола. 5.Развивать ловкость, меткость. | «Чудесное рядом»: Опыты в бассейне «Вода держит" "Оттолкнуться от воды" "Опустись на дно». | Беседа: «Лёд на водоёме». Чтение сказок Т. Шарыгиной о безопасном поведении Загадывание загадок, чтение поговорок о воде. Конструирование ледокола из Лего. | Подвижная игра «С льдинки на льдинку» Д/и. «Небо, земля, вода». | Домашнее экспериментирование (в ванной) | |
«Осадки – что это?». | 1. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность. 2.Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение); 3.Учить детей выразительному чтению стихов. 4.Развивать актёрские данные у детей. 5.Воспитывать стремление сохранить и оберегать окружающий мир. | «Неизвестное рядом» | Распознающее наблюдение «Лёд на лужах». Разучить стихотворение «Что может быть в прозрачной капельке воды?» С. Олегова. Д/и. «жидкое - твёрдое». Аппликация из листьев по замыслу детей. | Театрализованная игра « Капитошка». Настольно печатные игры «Собери картинку», «Что лишнее»», «Что сначала, что потом?» | Обновить. стенд «Волшебница вода». | |
Н О Я Б Р Ь | «Первый снег». | 1.Формировать навыки самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий при проведении опытов.. 2.Расширить знания детей о превращении воды. 3.Активизировать словарь детей, используя новые слова. 4.Учить передавать в рисунке характерные особенности наступающей зимы. 5.Развивать силу, смекалку, выносливость | Опытно - экспериментальная деятельность –свойство снега. | Беседа: «О снеге». Распознающее наблюдение «Первый снег» Чтение стихотворения Я.Акима «Первый снег». Рассматривание картины и рисование на тему: «Первый снег» | П/и.«Заморожу».Самостоятельные игры детей в природном уголке. | Экскурсия в картинную галерею. |
«Связь живой и не живой природы». | 1.Формирование познавательных установок к живой и не живой природе. 2.Пробудить интерес к явлениям природы. 3.Развивать речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности. 4.Упражнять в умении отображать свой замысел в разных видах деятельности. 5.Развивать умение следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. | «Сказка к нам пришла» | Рассматривание снежинки. Опыт со снежинкой. Презентация: «Вот они какие снежинки расписные».Загадывание загадок | Чтение стихотворений. Рассматривание иллюстраций. Драматизация сказки «Зимовье зверей» | Изготовление атрибутов к сказке. | |
«Рыбки в пруду» | 1.Развивать взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками. 2.Закрепить знание детей о прошлом и настоящем нашего города. 3.Развивать диалогическую речь детей. 4.Развивать эстетический вкус. 5.Воспитывать выдержку. | Аппликация «Рыбки в аквариуме». | Наблюдение - экспериментирование «Свойства снега» и «Снегопад». «Бережем воду вместе». | Работа детей в художественно - эстетическом центре. | Экскурсия к водоёму с родителями (кормление уток, найти ответ на вопрос: «Почему вода в реке не замёрзла») | |
«Цветные льдинки». | 1.Формировать уважительное отношение к ветеранам В.О. войны .и чувство принадлежности к Родине. 2.Формировать навыки исследовательской деятельности дошкольника 3.Активизировать словарь детей. 4.Закрепить умение детей использовать по своему замыслу нетрадиционные методы рисования. 5.Упражнять в умении использовать разные техники метания, развивать меткость, глазомер. | Опытно - экспериментальная деятельность «Очищение воды» | Наблюдение «Цветные льдинки». Д/и. «Закончи предложение». Д/И. «Данетки» | Подвижная: “Мы – капельки”, «Сугроб» Игры с палочками «Кьюзенера». | Консультация: «Вода – средство закаливания». | |
Д Е К А Б Р Ь | «Кто рисует на стекле?» | 1.Формировать познавательные действия 2.Пробудить готовность к совместной деятельности со сверстниками. 3.Развивать связную речь. 4.Упражнять в умении отображать свой замысел в разных видах деятельности. 5.Развивать координацию движения. Закрепить бег в различных направлениях | Рисование на тему: «Зимние узоры». | Рассматривание узоров на стекле «Из чего узор?». Разучивание стихотворения И.Никитина «Встреча Зимы»..Загадывание загадок | Чтение стихотворений. Рассматривание иллюстраций. Сюжетно-ролевая игра: «Семья». | Инд. консультации по проведению экспериментов в домашних условиях. |
«Королева - вода». | 1.Развивать взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками. 2.Закрепить знание детей о свойствах воды, её значении в жизни человека. 3.Развивать диалогическую речь детей. 4.Развивать эстетический вкус. 5.Воспитывать выдержку. | Интегрированное занятие в бассейне «По морям, по волнам» | Наблюдение -экспериментирование «Почему скрипит снег?» | Д/и «Можно -нельзя» Игры с кубиками Никитина. | Консультация для родителей «Вода важна для организма» (о соблюдении питьевого режима, закаливании) | |
Приложение 4
Диагностика знаний и представлений детей среднего дошкольного возраста
по теме проекта «Волшебница - вода» на контрольном этапе.
Вопросы Ф.И. ребенка | Наличие знаний | Имеют представления | Итог | |||||
№ | о том, почему лед на реке белый | о том, что краска растворяется в воде произвольно и при помешивании | о свойствах льда | о том, какой получится лед, если заморозить разноцветную воду. | о том, что в состав воды входит кислород | о свойствах воды | ||
1 | Борисова Валерия | / | + | + | / | + | / | / |
2 | Валиахметова Регина | / | + | + | + | + | / | + |
3 | Валиахметова София | + | / | + | + | / | + | + |
4 | Ганеев Тимур | / | / | + | / | / | + | / |
5 | Горшунов Руслан | + | + | + | + | / | / | + |
6 | Зайнуллова Карина | / | + | + | + | / | + | + |
7 | Калимуллин Богдан | / | + | / | / | / | / | / |
8 | Каштанова Анастасия | / | + | + | + | / | + | + |
9 | Козеев Егор | / | / | / | / | / | + | / |
10 | Кондрашова Василиса | / | - | - | - | / | / | - |
11 | Лазарева Анастасия | / | + | + | / | + | + | + |
12 | Маркелова Мария | / | / | + | + | / | + | / |
13 | Мельникова Елена | / | / | / | / | / | / | / |
14 | Мефтахова Кристина | / | + | + | / | / | / | / |
15 | Наумов Юрий | / | + | + | + | / | + | + |
16 | Ощепков Владислав | / | / | + | + | / | + | / |
17 | Поротиков Глеб | + | + | + | + | + | + | + |
18 | Потапенко Матвей | / | + | + | + | / | + | + |
19 | Саунин Андрей | / | + | / | / | / | / | / |
20 | Сафиуллов Самир | + | + | + | + | + | + | + |
21 | Сучков Артур | / | / | + | + | / | / | / |
22 | Таржуманян Ева | / | / | / | / | / | / | / |
23 | Туслов Виталий | / | + | + | / | / | / | / |
24 | Чирков Дмитрий | / | / | + | + | / | / | / |
Итог | Высокий | 13% -3р | 54% - 13д | 75% -18р. | 54% -13д | 21%- 5д | 50% - 12д | 42%-10д |
Средний | 87% - 21р | 42% - 10 д | 21% -5р. | 42% - 10д. | 79% -19д | 50%-12д | 54%- 13д | |
Низкий | 0% | 4% - 1р | 4%-1 р. | 4% - 1р | 0% | 0% | 4%- 1р | |
«+» - высокий уровень; «/» - средний уровень; «-» - низкий уровень | ||||||||