ГБОУ «Валуйская общеобразовательная школа-интернат»
МО воспитателей младших групп.
Повышение теоретического, методического уровня подготовки воспитателей по вопросам методологии воспитательной работы в системе ФГОС.
Зиновьева Л.А.
Декабрь 2024
Изменение подходов в организации методической работы в условиях ФГОС – процесс длительный, связанный с разрушением стереотипов, преодолением противоречий и недостатков, введением новшеств. Эффективнее инновационные процессы протекают при условии организации экспериментальной работы, которая позволяет в естественных условиях выявить развивающие и образовательные возможности нововведений педагогической системы.
Работа в режиме опытно-экспериментальной работы обусловливает научно-практическую направленность образовательного процесса, где первая задача методической работы – повышение исследовательской культуры педагогов, формирование у них потребности в изменении технологии организации педагогического процесса.
Следующая задача – совершенствование у педагогов навыков и умений самостоятельной работы над литературой и педагогической документацией, повышение уровня самооценочной, аналитической, рефлексивной культуры педагогов.
Система методической работы в условиях ФГОС должна учитывать положительные и отрицательные тенденции современного образования и быть ориентированной на развитие личности педагога. Развивающий эффект методической работы зависит от позиции педагогов и их включенности в деятельность и общение. Важно, чтобы воспитатель был субъектом процесса собственного учения, а система методической работы должна стать толчком, стимулятором саморазвития, помочь каждому педагогу найти и осознать оптимальные способы саморазвития. «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением» (Адольф Дистервег).
Система методической работы будет эффективной, если имеются возможности: кадровые, материальные, финансовые, содержательные.
На теоретическом уровне необходимы условия: социальные, организационные, кадровые, содержательные, психолого-педагогические, материальные.
Социальные условия:
Организационные:
Содержательные:
Психолого - педагогические:
Материальные:
Для эффективности педагогического процесса в системе ФГОС необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения. При этом методическая работа выполняет главенствующую роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов. И именно методическая работа является целостной системой, основанной на достижениях науки, передового опыта, а в конечном счете направлена на достижение оптимальных результатов образования, т.е. повышение качества образования.
Методическая работа в школе строится в соответствии с планом работы с кадрами, исходя из условий и возможностей коллектива. Используются известные, широко вошедшие в практику формы: групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, деловые игры и т.д.) и индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, наставничество, презентация опыта и т.д.)
Вся эта работа должна строиться на разнообразных принципах:
Принцип деятельности: заключается в становлении и развитии профессиональной компетентности педагогов в процессе субъект-субъектного взаимодействия с использованием активных методов обучения;
Принцип психологической комфортности: предполагает снятие стрессообразующих факторов, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей гуманитарной педагогики.
Принцип вариативности: подразумевает под собой вариативность мышления педагога, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
Принцип минимакса: заключается в том, что педагогу предлагается на максимальном (творческом ) уровне содержание методической работы, а усвоение теоретического материала и его практическое применение обеспечивается на уровне социально безопасного минимума в зависимости от индивидуальных особенностей.
Согласно Принципу креативности педагог максимально ориентирован на творческое начало и приобретение собственного опыта в профессиональной деятельности.
Особую значимость в организации методической работы имеют принципы гуманистического педагогического взаимодействия:
Принцип диалогизации - равноправное взаимодействие всех участников методической работы как в плане обмена информацией, так и межличностного взаимодействия.
Принцип проблематизации – изменение ролей и функций участников обучения: в процессе повышения квалификации актуализируется, стимулируется тенденция педагогов к личностному росту, создаются условия для самообразовательной деятельности.
Принцип индивидуализации - ориентация на индивидуальность каждого педагога, на специфичность его интересов и способностей, выстраивание адекватных методов работы индивидуальным (личностным) особенностям, способностям и склонностям всех педагогов, соответствие региональным требованиям.
Принцип личностной ориентации – в каждом педагоге видят уникальную личность. Личностная ориентация позволяет осуществить гуманистическое и творческое влияние на процесс творческой самореализации личности.
Главным принципом методической работы является системный подход к ее построению.
Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства
Реализация современной цели педагогического процесса – развитие личности ребенка как субъекта собственной стратегии жизни – требует от воспитателя использования в своей деятельности инновационных педагогических технологий. Поэтому проблема овладения современными технологиями организации педагогического процесса поставлена в один ряд с наиболее актуальными проблемами современного образования.
В нашей школе проводятся методические совещания, педсоветы, где педагогам дается четкое представление о сущности предлагаемого вида деятельности, его особенностях и области применения. На методических объединениях воспитателям обеспечиваются полноценные условия для повышения профессиональной компетентности. Затрагиваются самые разные темы. Все доклады освещаются методически грамотно, обязательно с презентацией, воспитатели делятся опытом и практическими наработками по освоению новых форм и методов организации педагогического процесса.
Методическая работа в школе-интернате при условии постоянного учета актуальных потребностей педагогов в педагогических знаниях, учета трудностей воспитателей и рациональной координации их работы; введения разнообразных форм и интерактивных методов работы с воспитателями; включения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс будет эффективно способствовать повышению профессиональной компетентности воспитателей.
В заключении хочется сказать, что методическая работа в школе-интернате должна являться одной из составных частей целостной системы непрерывного образования.
Чтобы она была эффективной, необходимы следующие условия:
- социальные;
- организационные;
- кадровые;
- содержательные;
- психолого-педагогические;
- материальные.
Методическая работа как система может быть спроектирована в следующей структуре: прогнозирование, программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, стимулирование, коррекция и анализ.
Повышение профессиональной компетентности педагогов напрямую зависит от форм методической работы и степени участия в ней педагогов.
Непременным условием повышения профессиональной компетентности педагогов является участие в инновационной деятельности.
Проведенная работа позволяет определить основные пути методической работы в ДОУ с целью повышения профессионализма педагогов и повышения качества дошкольного образования.