Применение современных технологий
на уроках русского языка
Современный педагог понимает: невозможно интересно, результативно провести урок с опорой лишь на мел и доску. Сегодня педагог просто обязан овладеть интерактивными средствами обучения, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ребёнка – право на качественное образование.
Необходимость и эффективность применения ИКТ на уроках русского языка обосновывается не только целью повышения уровня мотивации ученья, совершенствованием навыков грамотного письма учащихся, но и психологической подготовкой подростка к полноценному существованию в современном «информационном» обществе.
Электронная техника на уроке русского языка ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, и в этом случае она не только не отвлекает детей от школьного предмета, а скорее, служит развитию у ребёнка повышенного интереса к нему.
При тщательном продумывании плана занятия педагог сталкивается с объективными трудностями: как построить занятие, чтобы интерактивные средства ни в коем случае не выступали механической заменой классической доски.
В качестве иллюстрации предлагается занятие по теме: «Безличные предложения».
Данная разработка занятия демонстрирует применение интерактивной доски, мобильного класса в подготовке к ЕГЭ как один из эффективных способов достижения результативности.
Благодаря органичному и логичному привлечению электронной техники на этапе проверки домашнего задания, педагог имеет возможность дифференцировать работу обучающихся, продуктивно использовать время, включив попутное повторение трудной орфограммы, а также тему: «Виды связи в словосочетании», представляющую трудность при решении экзаменационных КИМов. Использование компьютерной технологии способствует совершенствованию дифференцированно метода обучения на занятиях по русскому языку. Ведь зачастую педагог планирует занятие, рассчитанное на «среднего» обучающегося. В результате потенциал студентов с высокими учебными возможностями оказывается невостребованным, а ребята со слабой успеваемостью начинают скучать.
На этапе проверки домашнего задания, обучающиеся Гр.1. и Гр2. работают на интерактивных средствах - педагогу предоставляется возможность индивидуально «пообщаться» с ребёнком, испытываемым затруднения с выполнением домашнего задания. Поурочное использование техники предполагает закрепление изученных орфограмм и пунктограмм, развитие зрительной памяти. Кроме того, вырабатывается точность, аккуратность.
На сложном этапе занятия: усвоение новых знаний и способов действий, контроль и самопроверка знаний - когда необходимо сфокусировать внимание, интерактивная доска является мощным ритмическим организатором. В качестве оппонентов могут выступать обучающиеся. Таким образом, дети развивают навыки самостоятельной работы, закрепляют учебный материал, повышается уровень мотивации, воспитывается культура пользователя, совершенствуются умения самостоятельно добывать знания.
Педагогу наверняка удалось найти психологический ключ к восприятию предмета. По мнению психологов, высшие психические функции или базовые способности возникают и развиваются только при усвоении личностью не сведений, а межличностных отношений. В данном случае отношения «ученик – учитель» приобретают иную психологическую окраску: идёт сотрудничество на основе одобрении, поддержки, доверия и уважения. Подросток способен «сотворить» электронный продукт. Следует иметь в виду, что отработка навыков безошибочного решения теоретических и практических заданий, предполагает и усиленную работу над речевой деятельностью обучающихся.
Ребята самостоятельно составляют тесты, проверяющие теоретические и практические знания. Предлагаются разумные советы относительно совершенствования принципа технического выполнения заданий, музыкального сопровождения, на котором высветится оценка за работу на доске. И очень важно, что в этой ситуации идёт речь не только о технических тонкостях программы, но и об эстетическом оформлении программы. Возможности работы с интерактивной доской велики:
Преимущества новых технических средств очевидны, и рано или поздно любой педагог встанет перед проблемой внедрения в учебный процесс компьютерной системы обучения.
Применение электронной техники на уроке русского языка – это не только ответная реакция на сдвиги, происходящие в мире, но и существенное изменение в содержании обучения, новое средство самовыражения. Совместное творчество педагогов, межпредметные связи выступают не как дежурный «показушный» приём для открытого урока, а как совершенно естественный элемент интеграции знаний предмета.
Положительные аргументы:
Методы и приёмы использования компьютерных технологий
Реализация каждого метода в практической деятельности состоит в совокупности отдельных методических приёмов, нацеленных на формирование умений работы с различными источниками информации.
Таким образом, информационные технологии открывают новые возможности для совершенствования учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и совместную работу учащихся и учителей.
Тип урока: комбинированный
Цели:
Образовательная:
Обобщение и закрепление изученного материала раздела «Синтаксис»:
Развивающая:
Воспитательная:
Воспитание эмоциональной культуры, понимания высокой музыки, философской или лирической глубины художественного полотна; формирование здорового миропонимания.
Используемые интерактивные средства: интерактивная доска, мобильный класс (ноутбуки), продукции инновационных учебно-методических комплексов.
Ожидаемые результаты:
Этапы урока с применением интерактивных средств обучения | Деятельность обучающихся на занятии | Деятельность педагога на занятии | Функции интерактивных средств |
1. Организация начала занятия | Запись даты и темы, целей урока. Внимательное прослушивание установки педагога на выбор форм, методов, оборудования занятия. Проверка рабочего состояния компьютеров. | Осуществление оргмомента: объявление темы, целей урока. Информирование группы о работе с мобильным классом, по группам). | Организация дифференцированного обучения |
2. Проверка выполнения домашнего задания | Ответы на классной доске и интерактивной доске проверяются всей группой (самопроверка с помощью шторки интерактивной доски) Консультанты задают теоретический вопрос обучающимся, работавшим у доски, | На данном этапе благодаря интерактивным средствам педагог имеет возможность построить работу с обучающимися по трем группам: а) индив. б) гр.1, в) гр.2 (приложение №1). Необходимо продумать объем и характер заданий таким образом, чтобы студенты одновременно закончили работу. Результатом этого этапа является закрепление тем: «Односоставные предложения», «Виды словосочетаний», «Правописание –Н- -НН- в разных частях речи» . Педагог выставляет оценки в журнал за работу на компьютерах (гр.2). | Осуществление дифференцированного обучения Использование «шторки»интерактивной доски. |
3. Подготовка к основному этапу занятия | (Гр. 1) Работа в тетради: Составление предложений односоставных на тему: «Экология языка и природы» с опорой на лексику из дом. упражнения или орфографической работы из попутного повторения. Употребление безличных предложений неизбежно. | Задача педагога подвести обучающихся к частотному употреблению односоставных предложений в письменной и устной речи. Логическим переходом к этапу усвоения новых знаний является тематическая связь между этапами урока (тема экологии). Таким образом, педагог органично реализует развивающую и воспитательную цели занятия. Составление предложений типа: На чистом воздухе дышится легко. Необходимо бережно относиться к родному языку - позволит подготовить группу к восприятию нового материала. | Отключение интерактивных средств в связи с соблюдением требований САНПИНа. |
4. Усвоение новых знаний и способов действий | Обращение к методу проектов при изучении новой темы (защита презентации) повышает интерес обучающихся к теме. Опережающее обучение с использованием компьютерной техники развивает умение обучающегося самостоятельно добывать знания на основе наглядного примера, показанного педагогом на предыдущих уроках по изученным темам. Одноклассники активизируют внимание, для того чтобы задать наводящие вопросы для прояснения неточности, нечеткости в объяснении новой темы Возможна постановка местоимения 3л. ед.ч.по окончанию глагола –ет. Почему данное предложение безличное? Благодаря вопросам, зачастую предполагающим очевидные ответы при использовании метода проекта, происходит осознанное, глубокое понимание новой темы. | Знание односоставных предложений (определенно-личных, обобщенно-личных, неопределенно-личных) допускает целесообразность использования проектного метода. Проектная деятельность — один из лучших способов совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы обучающихся. Педагог создает атмосферу сотрудничества, доверия, доброжелательности (приложение №2) | Компьютер представляет источник учебной информации, развивает умения самостоятельно добывать знания, создает игровую среду (обучающийся выступает в качестве учителя). На этом этапеинтерактивная доска – мощный визуальный концентратор, ритмический организатор. |
5. Первичная проверка понимания | Обучающиеся гр.1 подбирают свои примеры по заданным группам в зависимости от значений. Обучащиеся гр.2 распределяют примеры из параграфа по группам в зависимости от значений | Дифференцированным методом педагог координирует работу детей в усвоении теоретического материала новой темы для перехода к этапу закрепления практических навыков. Цель: закрепить лексические значения безличных предложений. | Данный этап урока, характер заданий не оправдывает необходимость привлечения электронной техники. |
6. Закрепление знаний и способов действий | Дифференцированная работа: Гр.1 на сигнальных карточках. Гр.2 упражнение № 134 (учебник) | Специфика предмета предполагает совершенствование зрительной памяти, культуру работы с учебником, прописывание обязательного количества слов на уроке в рабочее тетради. Этот традиционный метод обучения не должен разрушаться использованием современных технологий. | Как и любое техническое средство, интерактивная доска не может использоваться весь урок и, согласно санитарно-гигиеническим нормам, с ней разрешается работать не более 20 минут |
7. Обобще ние и систематиза ция знаний | Обоснование морфологических особенностей безличных предложений - | Вопросы на выявление трудностей в усвоении видов односоставных | Интерактивная доска – мощный визуальный концентратор, ритмический организатор. Активизация зрительной памяти, интерес к предмету не ослабевает |
8. Контроль и самопроверка знаний | Гр.1 на ноутбуках. Гр2. по пособию С.И. Львова, И.П. Цыбулько: «Русский язык. Сборник заданий» (№526-532) в формате ГИА. (Самопроверка учениками гр.2 –ответы открываются с помощью ширмы интерактивной доски). | Результаты работы гр.1 выдает компьютер. Результаты работы гр.2 открываются «ширмой» интерактивной доски. Педагог выставляет оценки в журнал, опираясь на самооценку обучающихся. | С помощью компьютера педагог быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявляет знание и незнание обучающихся Обеспечивает индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля. Дифференцированный подход в осуществлении проверки усвоения материала. Тестовый контроль формирует основополагающие знания, отрабатываются учебные умения и навыки. С помощью компьютера педагог быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявляет знание и незнание обучающихся. |
9. подведение итога урока | Развитие монологической и диалогической речи. Совершенствование высказывания научного стиля | Характер ответов обучающихся позволит определить: достигнуты ли цели, задачи урока | |
10. Рефлексия | Запись в конспект тезисов – «подсказок» темы благодаря использованию цветного пера | (Демонстрация и комментирование собственной продукции на изучаемую тему с использованием графики (приложение №4). | Создание благоприятного психологического климаат на уроке, сохранение интерес детей к предмету, поддерживание условий для самовыражения обучающихся. |
11. Информация о домашнем задании | Гр.1Творческая работа «Экология языка» с грамматическим заданием: использование односоставных предложений. Гр.2Выписать односоставные предложения разных видов из повестей Н.В. Гоголя «Невский проспект», «Шинель» (по2 предложения). | Выполнение дом работы - это продолжение урока, этап самостоятельной работы по изученной теме. Целесообразно предлагать задания с элементами творческой работы. Обращение к текстам художественной литературы способствует развитию внимательного отношения к слову и пониманию единства литературы и русского языка. Дифференцирован ная работа в зависимости от степени сложности заданий -это подготовка каждого обучающегося к написанию сочинений ГИА по русскому языку (приложение №5) | Применение компьютерной технологии на уроках позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся, прочно усвоить материал урока, в результате чего изыскивается возможность в домашних условиях повысить уровень своих знаний с опорой на художественный текст, самостоятельно работать над обогащением словарного запаса, овладением нормами литературного языка, развитием навыков написания сочинения. |