Современные технологии развития личности и формирования УУД в образовательной деятельности.
Одна из главных задач преподавания литературы – воспитание внимательного читателя.
От преподавателя требуется использование новых форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств. Всё это входит в понятие «педагогическая технология».
Само слово «технология» древнегреческого происхождения, состоит из двух корней, первый в переводе означает «искусство, мастерство», второй – «слово, учение».
Использование педагогических технологий не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока.
При правильной организации взаимодействия формируются все основные универсальные учебные действия: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.
Точные инструкции, необходимость выполнять задания в парах и командах помогают ученикам научиться организовывать свою деятельность. Командная и парная работа учит общаться, слушать и слышать партнера, договариваться.
Важными аспектами являются обмен знаниями и идеями, обсуждение сложившихся ситуаций. При таком построении урока учитель меняет свою роль: он становится модератором, наставником и помощником.
В своей работе я использую технологии: развития критического мышления, встречных усилий.
Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать обучающегося (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Урок состоит из трёх этапов: вызов, осмысление, рефлексия.
На стадии вызова определяются вопросы и выясняются проблемы, которые нужно решить.
Так, на уроке по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина на тему «Проблематика и поэтичность сказок Салтыкова-Щедрина начинаем разговор о творчестве писателя-сатирика, о понятии сатиры, эзопова языка.
На стадии осмысления выясняем, с какой целью автор использует эти приёмы (чтобы избежать преследований цензуры). Какую роль выполняют образы зверей и животных: Топтыгины-воеводы, Лев – царь зверей, Осёл – советник Льва. (Чтобы рассказать о людях, современниках автора). Обучающимся интересно выяснить: «Что же хочет донести до читателя автор, используя сатирические приёмы – иронию, сарказм, гротеск, гиперболу, фантастику? Кто является прототипами, то есть скрывается за масками животных и зверей? Какие проблемы поднимает автор?» Это объясняет дополнительная литература, которую нужно исследовать обучающимся самостоятельно.
Обращаем внимание на поэтичность. Работая в парах, находим пословицы, поговорки, фразеологизмы, цитаты, изобразительно- выразительные средства. При чтении текста учащиеся делают пометки на полях, с целью раскрытия смысла произведения по мере осмысления представленной информации.
Завершающий этап – составление синквейна, общего – о сатирических сказках и индивидуальных (о героях).
Так, отвечая на вопросы, поставленные в начале урока, обучающиеся приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.
Приёмы технологии «Развития критического мышления»:
Приём «Синквейн» - нерифмованный текст состоит из пяти строчек, выстроенных по определённой схеме.
Приём «Инсерт» - технология эффективного чтения, с пометками. Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного текста.
Приём «Групповая дискуссия» (от лат. – исследование), используется на стадии «вызова» и «рефлексии», разбор, обсуждение какого-либо вопроса.
Приём «Кластер» – («гроздь») подразумевает выделение смысловых единиц темы и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди для систематизации материала.
Приём «Таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал».
Алгоритм реализации приёма: 1. На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме.
2. Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что студенты хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации.
3. Чтение текста.
4. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».
Технология встречных усилий – технология сотрудничества.
Наша задача – создать условия, при которых учащиеся выступают в роли активных, сознательных, равноправных участников учебно-воспитательного процесса.
Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, разбивается на 5 основных этапов:
-разминка;
-контрольно-подготовительный;
-«вызов»;
-«сотворчество»;
-«рефлексия».
На каждом этапе реализуются свои педагогические приёмы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.
Рассмотрим фрагменты урока по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Тема «Двойники Раскольникова».
Разминка. На доске эпиграф, отрывки из Нагорной проповеди Иисуса Христа: «Не убий», «Возлюби ближнего своего, как самого себя», «Кто захочет судиться с тобой и взять у тебя рубашку, отдай ему и верхнюю одежду», «Просящему у тебя дай и от хотящего занять у тебя не отвращайся». Этим словам более двух тысяч лет, но они живы и актуальны не только для Достоевского (XIX век) но и для нас. Вместе с детьми объясняем смысл. (Слова о вечном – любви и милосердии).
Опрос по предыдущим темам: – В чём заключалась теория Раскольникова? (Уже с первых страниц романа главный герой, студент Петербургского университета Родион Раскольников, погружён в болезненное состояние, порабощён философской идеей-страстью, допускающей «кровь по совести». Есть люди безропотные и есть нарушающие моральные нормы, «сильные мира сего». Родион задаётся вопросом, к какому же разряду принадлежит он сам. Соотносится ли его теория с проповедью? (Нет) В чём разница? (Его увлекает антихристианская идея «сверхчеловека», которому всё позволено, берёт на себя право определить границы добра и зла, дозволенного и недозволенного и менять их по своему усмотрению)
Постановка учебной цели: «вызов», обеспечивающий интерес к поставленной цели, мобилизацию сил, знаний – «Вопросы к тексту», «Знаю/не знаю» и др. Выясняем, какими людьми окружён Раскольников. Отрицательные элементы его теории отражают так называемые «двойники», а положительные – «антиподы».
Этап «сотворчество»: сведение воедино усилий всех участников (Деловые игры, «Театрализация», «Кластер» и др.) На этом уроке мы пересказываем письмо матери, Пульхерии Александровны, из которого узнаём о Лужине. Читаем по ролям эпизод «Первая встреча» Раскольникова и Лужина, где говорится о том, что они «терпят» друг друга, анализируем эпизод, обращая внимание на средства выразительности, которые использует автор, описывая героя: эпитеты, сравнение (Лужин блестит, как начищенный медный грош). Всё в герое аккуратно, складно, солидно и в то же время всё неприятно и отталкивающе. В портрете есть деталь, подчёркивающая пристрастие к вещам – «бакенбарды в виде двух котлет». Вчитавшись, замечаем явный сарказм (высмеивание, презрение) автора. И это не случайно. Такое отношение автора объясняется другими причинами – теорией Лужина: «возлюби прежде всего самого себя», «теория целого кафтана», достижение своей цели без учёта мнения людей (если кто-то посмеет помешать, он спокойно перешагнёт, пойдёт по головам, не испытывая угрызения совести), женщина для него – существо, которое «будет рабски благодарно ему всю жизнь, а он-то будет безгранично владычествовать». Поэтому разрыв с Дуней был неизбежен. Чтобы вернуть Дуню, Лужин подставляет Соню Мармеладову (Рассказываем сцену с Соней на поминках у Мармеладовых)
Эгоизм Лужина не менее опасен, чем эгоизм Раскольникова. Он рождает равнодушие, оправдывает подлость и жестокость.
Говоря о Свидригайлове, читаем по ролям эпизод «Встреча Свидригайлова и Раскольникова (ч.4, гл. 1) Бога нет в душе у обоих. У Раскольникова рождается идея сильной личности, Свидригайлов – «человек развратный и праздный». Его теория – «Мне всё позволено».
Просмотр отрывка из видеофильма «Последняя встреча Свидригайлова и Дуни». Получив отрицательный ответ от Дуни, герой понимает, что надежды неосуществимы, жизнь его зашла в тупик, обновление невозможно. Теория вседозволенности рухнула, поэтому Свидригайлов идёт на самоубийство.
Подведение итогов. Рефлексия.
В чём же является смысл сопоставления Раскольникова с Лужиным и Свидригайловым? Лужин и Свидригайлов живут, в общем-то, по теории Раскольникова. Раскольников, общаясь с «сильными мира сего», не может принять их жизнь. Ему неприятны люди, живущие по его «теории». Этим сопоставлением ниспровергается в герое теоретик и возвышается в нём человек. «Двойники» помогают Раскольникову увидеть себя со стороны. Муки совести – путь к перерождению, к победе человеческого.
Таким образом, преподавание литературы состоит не только в том, чтобы давать интерпретацию текста в готовом виде, а в обучении пониманию текстов. Чтение, как вид речевой деятельности, и связанные с ним умения осознаются как важнейшие коммуникативные умения, на базе которых совершенствуются другие коммуникативные умения: создание и редактирование собственных текстов разных жанров и стилей, умение полного, сжатого, выборочного пересказа.