Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №4 с.Толбазы муниципального района
Аургазинский район Республики Башкортостан
Семинар – практикум
«Организация работы по звуковой культуре речи. Игры и упражнения.»
Подготовила:учитель- логопед
Абдрахманова Алина Владимировна
Слайд 1
Актуальность: проблемы звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
Цель: совершенствование работы воспитателей ДОУ по воспитанию звуковой культуры речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
- вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития звуковой культуры речи у детей;
- развивать умения проектировать, конструировать процессы развития речи дошкольников;
- создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
- контролировать соблюдение педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.
Итак, семинар-практикум посвящён теме: Организация работы по звуковой культуре речи. Игры и упражнения.
Слайд 2
Что же такое звуковая культура речи?
ЗКР – это произносительная сторона речи. Это как раз то, что в первую очередь бросается на слух.
Аспекты звуковой культуры речи:
- Слуховое внимание
- Фонематический слух
- Подвижный артикуляционный аппарат
- Правильное речевое дыхание
- Правильное звукопроизношение
- Хорошая дикция
- Умение регулировать громкость голоса в соответствии с различными ситуациям
- Произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка
- Интонационная выразительность речи.
Слайд 4
Давайте вспомним, какая работа должна вестись с детьми по воспитанию ЗКР?
Группа раннего возраста (от 2-3 лет):
- Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных ), в правильном воспроизведениизвукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
- Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата;
речевого дыхания, слухового внимания.
- Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.
Младшая группа (от 3-4 лет):
- Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э)и некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г; ф-в; с-з-ц)
- Развивать моторику артикуляционного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
- Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
- Учить отчётливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Слайд 5
Средняя группа (от 4-5 лет):
- Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков (р,л).
- Развивать артикуляционный аппарат.
- Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произнесение слов и словосочетаний.
- Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук.
- Совершенствовать интонационную выразительность речи.
- Знакомство с понятием звук, слово.
Старшая группа (от 5-6 лет):
- Закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков.
- Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки (с-з,с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, з-ж, л-р).
- Продолжать развивать фонематический слух.
- Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
- Знакомить с понятием предложения.
- Составлять по образцу простые и сложные предложения.
Слайд 6
Подготовительная группа (от 6-7 лет):
- Совершенствовать умение различать на слух и в произношениивсе звуки родного языка.
- Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
- Совершенствовать фонематический слух: учить называть словас определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении,определять место звука в слове.
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Слайд 7
Организация работы над звуковой культурой речи в условиях ДОУ.
Для организации работы по развитию звуковой культуры речи
группах создаются и эффективно используются речевые уголки.
Где собраны и постоянно пополняются разнообразные практические и наглядные, а также методические материалы для решения всех задач по развитию звуковой культуры речи. Среди них:
• альбомы на разные звуки;
• предметные картинки;
• упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с картинками;
• атрибуты для формирования правильной воздушной струи,
• картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стихов-диалогов и др.
• разнообразные речевые игры
• книги
• фоно- и видеотеки
В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагог должен учитывать возрастные особенности детей, особенности речи каждого ребенка. Использовать помощь родителей, поддерживать связь с логопедом.
Слайд 8
Практикум «Вспомни всё!» – о формировании звуковой культуры речи.
Задание – «Этапы работы над звуком»
Этапы работы по звуковой культуре речи детей: расставь в правильном порядке.
1) Закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи.
2) Подготовка артикуляционного аппарата;
3) Постановка (уточнение произношения) изолированного звука;
Правильный ответ
4) Подготовка артикуляционного аппарата;
5) Постановка (уточнение произношения) изолированного звука;
6) Закрепление звука в слогах, словах и фразовой речи.
А теперь о каждом этапе подробнее.
Артикуляционная гимнастика.
Наши рекомендации к этому виду работы:
- ввести артикуляционную гимнастику в ежедневное исполнение, на занятиях, в режимные моменты;
- создать и пополнять картотеку картинок и сказок к выполнению артикуляционной гимнастики (ресурсы Интернета);
- постоянно повышать свой профессиональный уровень по данному направлению работы.
Вывод: Артикуляционная гимнастика нужна не только детям, она полезна и взрослым. Совершенствуются подвижность органов речи, тем самым улучшается дикция.
Слайд 9
Подготовительный этап
Задание – «Зарядка для языка»
Упражнение "ШушаникаМинична"
- Для детей все слова, особенно новые, именно так и слышаться, а произносятся с большим трудом.
Дыхательная гимнастика.
Следующее, к чему мы подходим это речевое дыхание. Думаю, все знакомы с этим понятием? Речевое дыхание отличается от физиологического. Если при физиологическом дыхании: вдох – выдох – пауза и все эти промежутки одинаковы, то при речевом короткий вдох, пауза и удлиненный выдох. Наша речь происходит на выдохе. Вы наверняка замечали у детей затруднения в произнесении длинных фраз, ребенок вынужден добирать воздух, присутствует «захлебывание» воздуха во время чтения стихотворений. Вот именно укороченный выдох заставляет детей говорить быстро, без соблюдения логических пауз. Замечали?
Слайд 10 Задача воспитателя: используя игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох (это мыльные пузыри, дудочки, дутье на подвесные снежинки, листочки, бабочек, «морские гонки», вертушки, «задувание свечи», «Понюхай цветок» и пр.)
Рекомендации к данному направлению работы:
- дыхательные упражнения также необходимо включать ежедневно в занятия, на прогулке, в режимные моменты
- д.б. создана картотека дыхательных упражнений (согласно лексическим темам, времени года и т. д)
Слайд 11
Теперь о фонематическом слухе или ещё его называют речевым слухом. Что это такое?
Фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем.
Развитый фонематический слух - важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты.
Слайд 12
Предлагаю немного поиграть.
1. Развитие фонематического слуха во время физкультурной минутки.
И.П. – встать, руки вдоль туловища, ноги на ширине плеч. Если в слове есть звук «Б», хлопнуть в ладоши над головой, на остальные слова руки к плечам (барабан, ворона, булка, почка, бочка, полка, дубы, зуб, барабан, корабль, вата, подарок, суп, дуб).
И.П. – основная стойка, руки на поясе. На слова со звуком «З» наклон вперед, со звуком «С» наклон назад (зайка, санки, коза, коса, зонт, сосулька, барсук, забор, роса, пузырь).
Слайд 13
А теперь о фонематическом слухе на занятиях по математике.
Я расскажу вам сказку. Когда услышите слова со звуком «Л», положите палочку перед собой:
«У кролика Тепы именины. Он пригЛасиЛ в гости ежика и беЛку. Кролик украсиЛ норку коЛосками и цветами. Тепа поставиЛ на стоЛ грибы и ябЛоки. «Просим к стоЛу» - говорит кролик. А потом все играли в разные игры.
Сколько слов со звуком Л вы услышали? (9, в одном слове звук встречался дважды).
Игра с мячом. Первый называет любое слово, передает мяч своему соседу, который должен назвать уже слово, которое бы начиналось на последний звук предыдущего слова, например молоток, корова, автобус.
Слайд 14
Этап появления звука
Чтобы поставить звук, педагогам необходимо всё знать об этом звуке.
Задание – «Звуки речи, какие они?» (фонетический разбор слов)
1 – слово «речь»
р — согласный, (всегда звонкий), мягкий .
е — [э] — гласный, ударный
[ч’] — согласный, глухой , мягкий, шипящий.ь — не обозначает звука.
2 – слово «звуки»
[зв`ук’и]
з— [з ] — согласный, звонкий парный, твёрдый,
в— [в ] — согласный, звонкий парный, твёрдый,
у— [`у ] — гласный, ударный
к— [к’ ] — согласный, глухой парный, мягкий,
и— [и ] — гласный, безударный
Слайд 15
Этап усвоения звука
(Правильное произношение звука в речи)
Уточнение правильного произношения звука.
Звук уточняется в словах, фразах, скороговорках, потешках, стихотворениях, рассказах.
Задание - Разминка: “На вопросы – не зевай, очень быстро отвечай
По одному участнику выходят.
Члены команд по очереди быстро и не задумываясь заканчивают предложения и отвечают на вопросы.
1. Иглы колкие торчат прямо с детства у… (ежат).
3. Через горы и леса в край родной летит… (птица).
4. Устают, наверно, скулы грызть орехи у (белки).
5. Из цыпленка вышел толк, вырос бравый, храбрый… (петух).
6. Звонко цокают подковы на копытах у… (коня).
7. Кукарекает спросонок Милый, добрый… поросенок? Ответ: петух
8. Кто грызет на ветке шишку? Ну, конечно, это… мишка? Белка
9. Кто взлетит с цветка вот-вот? Разноцветный… бегемот? Бабочка
10. Кто с утра в хлеву мычит? Я так думаю, что.кит? корова
11. Кружевную паутину сплел искусно. Буратино? паук
12. В курятнике большая драка! Кто зачинщики? Два? петуха
13. Очень медленно и тихо по листу ползет? улитка
14. Нарушая утром тишь, Распевает в роще.? Соловей
15. В речке я люблю резвиться, В стайке плавать, ведь я -? рыба
16. Меж коряг устроил домик шар колючий - добрый… гномик? ёж
17. Землю клювиком я рою, Но не домик себе строю, Червячка ищу я, вот! Угадали, кто я?. крот? цыпленок
18. Ква-ква-ква - какая песня! Что быть может интересней, что быть может веселей? А поет вам… соловей? лягушка
Поговорим об интонационной выразительности. Однажды к древнегреческому философу и мудрецу Сократу привели человека, о котором он должен был высказать свое мнение. Но пришедший все время молчал. Сократ воскликнул: «Заговори, чтоб я тебя увидел!» Ведь очень часто первые впечатления о человеке складываются у нас под влиянием его голоса. Голос – это зеркало человека, могущественное средство воздействия. Тон голоса имеет исключительную роль в устной речи, особенно в работе с детьми.
Слайд 16
Игра «Расскажи сказку»
Цель: научить рассказывать сказку от начала и до конца от лица героя сказки или предмета.
Образец:
Сказка «Колобок» от лица тропинки, проходящей рядом с домом: «Я – тропинка извилистая. Недалеко от меня дом стоит красивый. Слышу я, что как-то, раз Дед Бабке говорит: «Бабка, испеки колобок». Долго не было Бабки, смотрю, она к окну подошла и положила колобок, чтобы он остыл немножко. Колобок лежал, лежал, а потом упал на меня и покатился. Он был тепленький, мягкий, кругленький. Катится, катится, а навстречу ему зайчик …и т. п. таким образом, рассказываем сказку до конца, применяя знания о произведениях художественной литературы на практике.
Итак, мы сегодня говорили, о воспитании звуковой культуре речи, но есть еще множество тем для изучения. Это: работа со словом и предложением, работа с текстом, составление рассказа по картине и сюжетным картинкам и многое другое.
И вот вам дать несколько советов.
Слайд 17
- Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто.
- Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
- Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.
- После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
- Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.