Статья «Приемы обучения грамотному письму на уроках русского языка в начальной школе"

Саенко Ирина Леонидовна,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ № 31,

пгт. Краснобродский.

«Приемы обучения грамотному письму на уроках русского языка в начальной школе»

Орфографическая грамотность сегодня рассматривается как одна из важнейших задач обучения русскому языку младших школьников. Грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, способность усваивать родной язык в письменной форме.

В начальных классах изучается более половины важнейших правил орфографии. Материал по орфографии в начальных классах достаточно обширен и многообразен. Это необходимо для того, чтобы понять орфографическую систему, логику предмета, обоснованность правил, конкретных написаний и способов проверки орфограмм.

Орфограмма – это «написание, требующее проверки, та буква, то сочетание букв, та морфема, та позиция между словами, тот стык морфем, то место разделения слова при переносе на другую строку, которые нуждаются в проверке и образовании; в орфограмме всегда не менее двух возможных вариантов написания, один из которых (правильный) выбирает пишущий».

Научить детей видеть орфограммы – значит сформировать «орфографическую зоркость». «Орфографическая зоркость» - это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы.

Понятия «орфограмма», «орфографическая зоркость» являются составной частью и необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка, который заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы, опознавать их; в способности и привычке учащихся следить за правильностью написания; в умении проверять написанное и находить ошибки.

Как же определить пути успешного обучения грамотному письму младших школьников?

Процесс организации формирования навыков грамотного письма должен осуществляться наиболее успешно, если он реализуется на основе интеграции различных методов и средств системы обучения.

Для реализации успешного обучения я как учитель использую упражнения, которые дают положительные результаты в работе по формированию орфографической зоркости.

Некоторые приемы по выработке орфографической зоркости.

Проговаривание — это метод обучения грамотному письму, при котором учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают её. 

Например: «За — пишу з с гласной а».  Слоги со стечением согласных дети проговаривают так: «Нра — пишу н, пишу ра (р) с гласной А». Такое письмо помогает исключить пропуск букв.

От того, насколько прочно первоклассники овладевают этими умениями, в значительной мере будет зависеть успех в становлении их орфографической зоркости. Поэтому, работу по развитию зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

Пример задания, где дети легче усваивают понятие позиции звука.

Задание «Сильный – слабый».

Ударная буква И в слове «гриб» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове «грибочек».

«Найди опасное место».

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».

«Зажигаем огоньки».

Перед записью слов, словосочетаний, текста дети находят в словах изученные орфограммы, определяют вид и обозначают их снизу красным кружочком -«огоньком», что акцентирует внимание учеников на буквы в слабых позициях, помогая при записи сделать меньше ошибок, ещё лучше - не допустить их.

Например: Жить - Родине служить.

В слове «Жить»-заглавная буква Ж, первое слово в предложении, сочетание жи с буквой и, ь показывает мягкость согласного т.

В слове «Родине» - заглавная буква Р, безударная гласная и не проверяется (слово из словаря), безударная гласная е, ещё не изучали.

В слове «служить» зажигаем и в сочетании жи, ь показывает, что согласный т мягкий.

Прием «Лови ошибку».

Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.

На уроках русского языка в первом и втором классах использую персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. Можно дать подсказку, назвав количество ошибок.

В этом тексте 20 ошибок!

Унас жывёт кот семён. он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи . На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей

Списывание (основа проговаривания по слогам)

Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами. В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции. Важно научить детей списывать тексты без ошибок. Ребёнку поможет алгоритм — памятка как правильно списывать текст и выполнять задания.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ.

Комментированное письмо.

Этот вид диктанта также строится на проговаривании по слогам. Учащиеся не просто проговаривают предложенные слова и предложения, но обосновывают написание правилами, подбором проверочных слов.

Здесь очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Только при этом условии предупреждаются ошибки. Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются и все остальные.

Этот вид письма развивает внимание к слову, его значению, сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

Скоростное письмо.

Самым эффективным приёмом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:

Письмо по памяти.

Письмо по памяти – это воспроизведение заранее (на уроке или дома) выученного текста небольшого объёма. Заучивание текста наизусть способствует тренировке памяти ребёнка (образной, ассоциативной, зрительной), при этом происходит интенсивное обогащение словарного запаса.

Письмо под диктовку.

Этот вид работы начинают следующим образом: сначала диктует слова учитель так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провести игру «Эхо». «Попугайчики». Учитель читает слово, а дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы взрослый слышал. Если кто-то скопировал неправильно, то предложить ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам.

Письмо с простукиванием.

Диктуя текст, учитель ударяет карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.

Использование словарей.

Познакомить учащихся с орфографическим словарем, который в дальнейшей работе станет «настольной» книгой, часто используемой на уроках. Далее происходит знакомство со словарями разного вида – дети умеют пользоваться ими и делают это с интересом.

Запоминалки.

Элла, Нонна, ванна, класс, ссора, теннис и рассказ, миллион, шоссе, программа, грипп, аллея, телеграмма. Мы слова такие слышим и с двойной согласной пишем.

Многократное чтение «запоминалок», а иногда и заучивание их создаёт благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила. «Запоминалки» не подменяют правила учебника и читаются задолго до знакомства с ним. Они являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений.

Работа над ошибками. При проверке работы ошибки в словах на пройденные правила не исправлять, вместо этого на полях ставить палочку, а у более слабых учащихся неверно написанную букву зачеркнуть или подчеркнуть все слово с ошибочным написанием.

Памятка работы над ошибками.

1.Запиши и подбери проверочное слово. /проверяемое написание/ (Зима – зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).

2.Подбери 3 слова на это правило.

(Москва, Зарайск, Луховицы, Смоленск. Объезд, съёмка, въехал, съли.

Молодёжь, дочь, речь, рожь. Лыжи, жила, пружина, жизнь.)

3. Напиши целую строку. /непроверяемое написание/

(Собака, собака, собака, собака, собака, собака, собака.

Рисовали, рисовали, рисовали, рисовали, рисовали.)

Творческий диктант.

Предполагает организацию словарно-орфографической работы с трудными словами, проведение наблюдений над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, прямым и переносным значениями.

Например, «Замени одним словом»:

На основе данного материала учащиеся выясняют значение слов, составляют с ними словосочетания и предложения.

Орфографические пятиминутки.

Развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффективно, если использовать и такое средство, как рифмованные упражнения, загадки, например, они учат видеть трудные случаи правописания в текстах:

Шубка, шапка и мороз, 
Мальчик Коля, кот Борбос, 
Анна, лестница, весна, 
Класс, машина, тишина. 
Много разных орфограмм 
Отыскать придется вам.

Рифмовки читаются сначала хором, орфографически, а затем – орфоэпически. Дети находят орфограмму и объясняют ее. 

Работа над словарными словами.
«Составь цепочку слов».

Учитель называет первое слово, дети продолжают цепочку–каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Записываются 7 – 8 слов: берёза, автобус, сахар, работа, арбуз, завод, дежурный.

Отгадай загадку, напиши отгадку:

«Первый слог потерялся».

… рока …роз … ля … рона

… рова … вод … нал … ток

(сорока мороз земля ворона корова завод пенал каток)

«Подбери слова».

Учитель пишет на доске несколько букв, дети вспоминают и записывают слова на данные буквы:

К М С П

капуста машина сапоги пальто

карандаш медведь сахар победа

коньки метро собака петух

Слова в тетради записать с постановкой ударения и выделением орфограммы (не только в этом случае).

«Заполни таблицу»

(корова, сорока, ворона; соловей, колобок, колокол)

Приём "Ребусы".

При работе со словарными словами использование ребусов, шарад дает возможность зафиксировать в памяти правильное написание изучаемых слов в непроизвольной форме.

Все приведенные приемы и средства также способствуют развитию познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления младших школьников.

Приём "Лишнее слово"

"Лишнее слово" можно проводить как подведение к новому материалу. Например, изучая имена существительные одушевленные и неодушевленные предметы, предлагаем слова: сорока, петух, ворона, дорога и просим найти лишнее слово с обоснованием своего выбора.

Находя и аргументируя «лишнее» слово, дети превосходно развивают креативное мышление.

Составление этимологических словарей "К истокам слова"

Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.

Совместная деятельность учащихся по работе с дополнительными источниками информации (сбор справок об истории происхождения слова) и коллективное составление словарика "К истокам слова" благотворно влияет и на усвоение правописания "трудных" слов на основе стремления к самопознанию.

Особая ценность данного приема работы состоит стимулировании поиска истории происхождения слова самим ребенком. Но важно помнить, что этимологические справки должны быть доступны для восприятия младшими школьниками

Проиллюстрируем данный приём примером из практики:

Индюк.

Распускает хвост павлином,

Ходит важно господином,

По земле ногами – стук,

Как зовут его - …

Этимология слова.

Индюк – слово заимствовано из польского языка. В словарях отмечается с середины 19 века. Птица получила имя по месту, откуда была завезена в Европу - Индия.

Индюк – Индия.

Однокоренные слова.

Индюк – индюшка, индюшонок, индюшатник, индюшечий, индюшачий.

Пословицы, поговорки.

Надулся как индюк.

Ничего не жди от индюка, который думает, что он орёл.

Описанные виды работы способствуют закреплению полученных школьниками знаний об этимологии слов, умению членить слова на морфемы как в современном, так и в историческом плане, навыка сопоставлять созвучные слова по значению (а значение слова выводить из его происхождения), знаний о правописании словарных слов

Разнообразие методов и приемов работы над орфограммами в начальных классах с учетом современных методик, при использовании которых ученик является субъектом своей собственной деятельности, согласно требованиям ФГОС, повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.