Статья.
Интеграция игровой технологии и технологии «художественное путешествие» в процессе организации познавательной и художественной деятельности детей дошкольного возраста.
Саляхова С.Т.
Искусство обладает уникальной способностью возбуждать творческое воображение, фантазию. Важным представляется то, что формирование всесторонне развитой личности дошкольника происходит в едином процессе ознакомления детей с изобразительным искусством, с народным творчеством, культурой, эстетическими ценностями, с природой родного края. Ульяновская область относится к числу регионов, имеющих богатое историческое и культурное наследие, уникальные природные ресурсы. Творческим коллективом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка детский сад №231 разработана система организации «художественных путешествий» по родному краю в ДОО. Содержание данной системы и практические материалы, которые разработаны в ходе экспериментальной работы, изложены в Энциклопедии для детей «Художественные путешествия по родному краю». В данной энциклопедии представлены материалы для реализации регионального компонента программы воспитания в ДОО через организацию «художественных путешествий» по родному краю, разработанные и апробированные нашим педагогическим коллективом. «Художественные путешествия» рассматриваются нами, как инновационная форма организации, с помощью которой может быть реализована наша система работы. В этой системе использованы элементы самых популярных в современном дошкольном образовании технологий: игровая технология, экспериментирование и музейная педагогика. Каждый педагог нашего ДОО выбрал по своему интересу район Ульяновской области и разработал уникальное «художественное путешествие».
Для дошкольников «художественное путешествие» - это познавательно-игровая форма организации образовательного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждает необходимость осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры. В дошкольном возрасте интерес к деятельности чаще всего создается с помощью и в процессе игры. В игре ребенок развивается, познает мир. Дети участвуют во всем многообразии игр: в сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, играх–драматизациях, народных, развивающих играх экспериментированиях, в играх с готовым содержанием и правилами. Игра – наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал необходимую специфику игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.
Игра имеет не только социальную основу, она социальна и по способам осуществления. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает ее развивающий эффект.
В игре находят выражение основные потребности ребенка, такие как:
- стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых;
- потребность в познании окружающего мира;
- потребность в активных движениях;
- потребность в общении.
В недрах игры зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учиться ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.
Признаком игры, как отмечал Л.С. Выготский, является наличие мнимой или воображаемой ситуации.
На другое важное свойство воображения, которое развивается в игре, но без которого не может состояться учебная деятельность, указал В.В. Давыдов. Это способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями. Благодаря этой способности дети используют в игре предметы–заместители, символические действия – в дальнейшем это позволит ребенку овладеть другими типами замещения.
Игра, по мнению многих ученых В. Н. Аванесовой, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, Б. И. Хачапуридзе, представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Таким образом, в ходе подготовки и проведения «художественного путешествия», игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают способы практической деятельности, выработанные многовековой историей традиции и культуру.
Чтобы понять, какие игры педагоги интегрировали в «художественное путешествие», необходимо изучить классификацию детских игр. В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся по степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт. Он считал, что дошкольный возраст – период имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две подгруппы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).
В последние годы проблема классификации детских игр стала привлекать пристальное внимание ученых. Новые классификации детских игр разработали С.А.Новоселова и Л.П.Бочкарена. Классификация С.А.Новоселовой представлена в программе «Истоки - базисная программа развития ребенка – дошкольника» (М., 1997г.). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).
С.А Новоселова выделила три класса игр:
-Игры, возникающие по инициативе ребенка – самостоятельные;
-Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательных и воспитательных целей;
-Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей;
- Традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).
Классификацию творческих игр детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста разработала Л.П. Бочкарева., канд. пед. наук, доцент.
Игры, по мнению Л. П. Бочкаревой могут классифицироваться:
-по содержанию и темам: бытовые, производственной тематики, общественные;
-по длительности: кратковременные, длительные;
-по основным средствам развития игрового замысла: сюжетно – ролевые, театрализованные, строительно – конструктивные, по сюжетам литературных произведений, режиссерские;
-по связи с другими видами деятельности: игра – труд, игра – рисование, игра – лепка;
-по способам организации: индивидуальные, коллективные, игры рядом, игры сообща;
-игры с правилами: дидактические, подвижные (по степени физической нагрузки – малой, средней, высокой степени), (по наличию сюжета – сюжетные, бессюжетные), (по дидактическим задачам).
Мною была выбрана классификация Л.П.Бочкаревой, в процессе разработки «художественного путешествия» в Карсунский район. Этот район богат своей историей. В этом замечательном краю родились великий художник А.Пластов, знаменитый поэт Н.М. Языков, создавались уникальные гончарные изделия (балакири). Я заинтересовала детей своей группы достопримечательностями Карсунского района и предложила отправиться в увлекательное путешествие. Дети пригласили с собой игровой персонаж Белочку (собирательный образ). Вместе с детьми выбрали средство передвижения для путешествия – УАЗ «Патриот», как самый удобный вид транспорта по холмам и оврагам этого района. В начале путешествия дети были вовлечены в строительно –конструктивную игру (строили УАЗик), так же дети были вовлечены в разные виды игр: режиссерскую, интеллектуальную, игры с правилами (дидактическую), игру-рисование (участвовали в пленэре), игру–лепку (лепили в мастерской «балакери»).
Творческая группа педагогов разработала интересное путешествие по Николаевскому району, которое представляет собой цепочку игр: строительно-конструктивная (создавали средство передвижения), игра – рисование (зарисовки Белого озера, Канадеевской башни), квэст- игра (прокладывание маршрута к Мастеру по карте и заданиям по ходу путешествия) и удивительное путешествие к Кузоватовским мастерам в виде театрализованной игры по сюжету сказки (педагог брал на себя роль Медведицы, а дети перевоплощались в медвежат). В ходе путешествия дети приняли участие в игре-рисовании, подвижных и дидактических играх с правилами.
Таким образом, если мы рассмотрим каждое путешествие из нашей энциклопедии, то увидим, что оно состоит из цепочки разных игр, которые переплетаются между собой и помогают сделать «путешествие» более интересным и увлекательным. С помощью игр дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром данного района, усваивают моральные нормы, способы практической деятельности, знакомятся с культурой родного края, многовековой историей.
Список литературы