Возможности построения индивидуальных образовательных маршрутов в условиях двухуровневого экзамена

Возможности построения индивидуальных образовательных маршрутов в условиях двухуровневого экзамена

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ШКОЛЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ВЕЛИКА, НО ОН НЕ ВСЕМОГУЩ, И ОБУЧИТЬ МОЖЕТ ЛИШЬ ТОГО, КТО ХОЧЕТ УЧИТЬСЯ И КТО САМ УЧИТСЯ.

Цель любого учителя состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи, оформлять их чётко и компактно. Развивать способность мыслить свободно, без страха, творчески. Стараться дать возможность каждому школьнику расти настолько, насколько он способен.

Каждый год выпускники 11-х классов сдают обязательный экзамен по математике. Ни для кого, ни секрет, что все дети разные, но результат должен быть один: все должны сдать данный экзамен. Поэтому на сегодняшний день, самым актуальным вопросом является успешность выпускников на ЕГЭ.

Опыт реализации ЕГЭ подсказал, что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить постоянно, но не натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет школьного обучения

Для достижения любой цели человек должен точно представлять для чего это ему нужно, что для этого надо делать и как это делать. Не исключением является и школьный экзамен. Индивидуальный образовательный маршрут – это инструмент, который может ученику в этом помочь.

Учитывая индивидуальный подход, применяя личностно-ориентированное обучение, одним из компонентов успешного прохождения итоговой аттестации является создание ИОМ для каждого выпускника.

Готового ИОМ нет, чтобы его создать необходимо взять информацию из следующих источников: кодификатора элементов содержания по математике, кодификатора требований к уровню подготовки выпускников по математике, спецификатора КИМ ЕГЭ данного года.

Структура любого индивидуального образовательного маршрута должна содержать следующие компоненты:

<Object: word/embeddings/______Microsoft_Office_PowerPoint1.sldx>

Все они неразрывно связаны между собой. Рассмотрим, как конкретно каждый компонент работает в ИОМ по подготовке к экзамену.

В нашем случае это: сдать экзамен и получить аттестат. И вот тут возникает главный вопрос: для чего? Варианты могут быть следующие:

.

Это первая часть ИОМ, главный вопрос которой – что делать? На этом же этапе реализуется и «Результативный компонент» - формулирование ожидаемых результатов.

Индивидуальный образовательный маршрут реализуется через различные формы организации деятельности учащихся:

<Object: word/embeddings/______Microsoft_Office_PowerPoint2.sldx> Все занятия и оценки фиксируются в журнале индивидуального - маршрута, который составляет учитель и его заполняет.

Процесс обучения выстраивается так, что работа с урока переходит в систему дополнительного образования через самообучение под контролем учителя, при консультации и оценке преподавателем каждого шага самообучения учащихся. Этот процесс организуется поэтапно в течение учебного года.

Работа с ИОМ позволяет:

Результат: Работая с выпускниками в индивидуальном режиме в конце учебного года мы должны получить улучшение состояния обученности учащихся, стойкое повышение качества знаний, уровня подготовленности обучающихся к государственной итоговой аттестации.

Примеры

В классе 35 чел, база 11, профиль-24 Как я с ними должна работать, чтобы «профиль» не пострадал и «база» не спала?

Введение ЕГЭ (базовый и профильный уровни) по математике в новой форме в 11 классах вызывает необходимость изменения в методах и формах работы учителя.

Первое, что делает каждый учитель – это изучает материал, посвящённый ЕГЭ, решает прототипы заданий из открытого банка заданий по математике, ознакомиться с аналитическими справками по результатам ЕГЭ.

Второе – приобрести готовые печатные и электронные пособия, сборники с материалами ЕГЭ, которые рекомендованы ФИПИ и наиболее подходят для подготовки в текущем году, чтобы рекомендовать их обучающимся, выбрать адреса для онлайн-тестирования в интернете, собрать учебный материал (по типу ЕГЭ) для тренингов: тесты по основным темам курса; тренировочные тесты; итоговые тесты; тесты экзаменов прошлых лет; тесты пробных экзаменов. ( показать сборник)

Третье –познакомиться с нормативными документами по проведению ЕГЭ. Особенно уделяю большое внимание на методические рекомендации экспертным комиссиям.(сайт ларин методические материалы для председателей и членов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2019 года)

Четвёртое – учителя продолжают регулярно повышать свой уровень профессиональной грамотности через самообразование: видео-разбор заданий на сайтах, изучение опыта коллег.

При подготовке к экзаменам считаю целесообразным руководствоваться следующими принципами

Первый принцип – тематический. Эффективнее выстраивать такую подготовку, соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным.

Второй принцип – логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. На следующих занятиях полученные знания способствуют пониманию нового материала.

Третий принцип – тренировочный, учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.

Четвёртый принцип – индивидуальный, ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.

Пятый принцип – временной. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя - за какое время сколько заданий они успевают решить.

Шестой принцип – контролирующий. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.

Подготовка должна носить системный характер. По каждой теме необходимо дать краткий справочник (основные определения, формулы, теоремы и пр.), примеры с решениями, тренировочные упражнения (на базовом и повышенном уровнях) и тесты.

Для эффективной подготовки к ЕГЭ использую методику разноуровневого обучения, основанного на дифференцированном подходе к учащимся. Класс условно делится на три группы. 1 группа - группа «риска» - учащиеся, которые могут не набрать минимальное количество баллов, подтверждающее освоение общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования.

2 группа - учащиеся, которые при добросовестном отношении могут набрать балл, достаточный для поступления в учебное заведение, не предъявляющего высокие требования к уровню математической подготовки.

3 группа - учащиеся, которые поставили перед собой цель получить высокий балл, необходимый для поступления в ВУЗ.

Такое деление на группы провожу на определенных этапах урока и даже не на каждом.

Для каждой группы можно сформулировать несколько принципов организации подготовки к ЕГЭ. Учащиеся первой группы должны уверенно выполнить 6-7 заданий 1 части. После проведения диагностических работ, выявляю у каждого сильные и слабые стороны математической подготовки и закрепляю то, что уже получается. В работе с учащимися первой группы отрабатываю в первую очередь практико - ориентированные задачи на проценты, чтение графиков, геометрические понятия, т.к. именно эти задачи являются для них наиболее понятными.

Выпускникам второй группы, необходимо уверенно выполнять 8 заданий первой части, а также стараться выполнить задания 2 части №9-№ 12. Учащиеся этой группы чаще ошибаются в вычислениях при решении заданий практико - ориентированного характера, чем в применении алгебраических алгоритмов. Поэтому в работе с учащимися этой группы в основном ставлю задачу сформировать навыки самопроверки при выполнении заданий 1 части, повторить темы, необходимые для решения определенных заданий части 2.

С выпускниками третьей группы отрабатываю умение уверенно выполнять задания с 1 по 12 и ориентирую на выполнение заданий № 13,14,15

(Хочется отметить , что дети сами разделились что называется «по интересам») . Пока одним что-то объясняю, другие в это время работают самостоятельно. Потом наоборот. Конечно, для учителя это двойная нагрузка. Очень неудобно. Хорошо помогает сайт решу.егэ. Учитель сам формирует задания по темам, которые требуется проработать. И на проверку меньше времени тратиться

Вначале занятия повторения темы кратко с помощью презентации повторяется теоретический материал, остальное время уделяю решению ключевых задач. Таким образом, базовый уровень получают все, затем использую дифференцированный подход. ( прикрепляю файлы с теорией и прототипами заданий)

Каждый из педагогов при подготовке детей к экзаменам проводит тренировочные тесты, диагностические работы и отслеживает результаты достижений (продвижений) учащихся. По результатам диагностики определяю набор тем, хорошо усвоенных и, так сказать, провальных для всего класса и для каждого ученика в отдельности. Следуя этим принципам, стараюсь формировать у учеников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.

Я использую систему презентаций устных упражнений. Презентации незаменимы в тех случаях, когда задания содержат рисунки и графики, то есть то, что практически невозможно подготовить перед уроком на доске ,останавливаемся, если возникают какие-то вопросы. При этом следует обратить внимание и на упражнения сопутствующего повторения. Стараюсь уроки начинать с небольшой устной работы, на которой предлагаю задания по изучаемой теме и задачи на повторение.

Помимо работы с учителем учащиеся должны и самостоятельно получать знания, поэтому рекомендую учащимся интернет сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где учащиеся самостоятельно могут проверить уровень своей подготовки в режиме он-лайн., где предлагаются обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет:

http://reshuege.ru/. Все задачи открытого банка заданий ЕГЭ по математике с образцами решений.

http://alexlarin.net/. Материалы прошлых лет. Диагностические и тренировочные работы.

http://ege.ru- это сайт информационной поддержки ЕГЭ в компьютерной форме. Демонстрационные тесты по предметам, тесты по психологической готовности к ЕГЭ, онлайн-тесты на выбор профессии, профильного класса, вуза; демоверсии.

Здесь ученик может пройти онлайн-тестирование, создать индивидуальный тест для тренировки, ознакомится с планом экзаменационной работы ЕГЭ по математике .

http://mathege.ru . Задания, тренировочные работы, документы.

http://www.fipi.ru/. Документы, КИМы

http://ege.edu.ru/. Документы, новости, мероприятия.

http://uztest.ru. Пробное тестирование учащихся проводится в онлайн-режиме по заданиям, аналогичным тем, которые будут у выпускников на ЕГЭ, с последующим оцениванием их ответов.

Провожу консультации по подготовке к ЕГЭ.

Немаловажную роль при подготовке к ЕГЭ играет психологическая подготовка учащихся. Необходимо не допускать нервозности, не нагнетать психоз, но требовать обязательности, исполнительности, самостоятельности.

Обязательно учу стратегии выполнения работы, правильно распределять свое время при выполнении работы.

Одним из немаловажных факторов качественной подготовки к ЕГЭ является работа кабинета математики, где мною оформлен информационный стенд, отражающий общую информацию, связанную с подготовкой к экзамену (демоверсия, инструкция по выполнению работы, инструкция по заполнению бланков, спецификация экзаменационной работы, методические и психологические рекомендации подготовки к сдаче ЕГЭ, адреса сайтов , литература для подготовки к ЕГЭ.

Таким образом, кропотливая совместная работа учителя и учеников способна повысить математическую грамотность школьников и дать возможность успешно сдать ЕГЭ.

И мне непонятно: если для получения аттестата достаточно сдать «базу», почему не оставить ее как школьный выпускной экзамен, а профильный перенести в вуз — для тех, кто хочет поступать? Тем более что задания в материалах профильного уровня — сложнейшие, многие из них мы в школе и не решали-то никогда