Образовательная программа обучения детей чтению в детском саду "Читай-ка"

Утверждено

Заведующий МБДОУ № 57

Шульженко И.А. ______

От «__» _____20___г

Образовательная программа по обучению

детей чтению в детском саду

«Читай-ка»

Руководитель:

воспитатель первой

квалификационной категории

Кучерова А.В.

г. Химки

2018 г.

1.Целевой раздел программы.

Пояснительная записка

Чтение детей – это ключ к жизни в современном информационном пространстве. Не секрет, что многие родители хотели бы, чтобы их ребенок научился читать еще до поступления в школу. И в этом есть рациональное зерно, ведь ничто не способствует интеллектуальному развитию так, как чтение. Конечно, важнее не учить ребенка читать, а развивать речь, способность различать звуки, развивать способность слушать и слышать, умение рассказывать и т.д. Однако многие дети задолго до школы проявляют живой интерес к умению читать. Поэтому часто можно наблюдать картину, когда человек, не владеющий методикой обучения чтению, берется за это, в результате ребенка учат читать неправильно, неквалифицированное обучение чтению создает массу трудностей при дальнейшем обучении. Сложнее переучить, чем научить. В обучении чтению существуют два пласта:

теоретический и практический. Школа призвана ввести ребёнка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение чтением - это совсем другая задача. И если у 6 летнего ребенка есть желание научиться читать, зачем же искусственно тормозить, а затем вновь (через год) возбуждать это стремление. Исходным принципом дошкольного обучения чтению является то, что знакомству с буквой предшествует глубокая работа над звуками, которые обозначаются данным знаком. Знаки звуков нет смысла вводить до знакомства с самими звуками и знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком.

Перед многими родителями неизбежно встает вопрос, когда и как начинать знакомить ребенка с буквами и переходить к обучению чтению. Данная программа предусматривает обучение чтению дошкольников 5-6 лет, не вступая в противоречия с задачами и методами школьного обучения, является модифицированной. Программа разработана с задачами и методами пособия «Букварь» Н.С. Жуковой. В пособии используется оригинальный способ обучения ребенка осознанию буквосочетания как цельного графического элемента. То есть в качестве единицы чтения используется не отдельно взятая буква, а слог, что также в дальнейшем является единицей письма. Данная методика позволяет ребенку быстрее овладевать навыками грамотного чтения и более легко переходить от чтения к письму.

Программа по обучению детей элементам чтения в детском саду «Читай-ка» реализуется в доступной и интересной форме: дидактических играх и упражнениях с использованием наглядного материала. Для более легкого запоминания букв дети их конструируют из палочек, лепят из пластилина, рисуют их на листе бумаги, штрихуют, обводят образец буквы и т.д. Программа так же включает в себя широкий словесный и иллюстративный материал: стихи, загадки, веселые рисунки. Интерес к занятию и мотивационная направленность деятельности помогают формировать самоконтроль и самооценку ребенка. Игровой материал помогает создать радостную атмосферу в группе. Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх  различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается    стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое. Педагогу следует подбадривать ребенка, хвалить его если не за точность и правильность выполнения задания, то за старание, желание работать.

Наиболее эффективным средством поддержания интереса детей к  чтению   являются игровые технологии.

Игровые технологии позволяют:

•        поддерживать интерес к чтению, давая специальные знания, умения и навыки;

•        создают игровую мотивацию, стимулируя детей к деятельности;

•        вовлекают в процесс игры всю личность ребёнка: эмоции, волю, чувства, потребности, интересы;

•        позволяют лучше усваивать и запоминать материал занятия;

•        доставляют детям удовольствие и вызывают желание повторить игру в самостоятельной деятельности,

•        повышают уровень развития познавательной активности и творческих способностей.

       Все задания построены по принципу постепенного усложнения.

Направленность образовательной программы.

Программа способствует подготовке детей дошкольного возраста к обучению к школе,

формирует определенный запас знаний, и в первую очередь навыки чтения. Содержание программы   позволяет в занимательной игровой форме усвоить дошкольниками чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, слогов с изученными буквами, составление (из букв и слогов разрезной азбуки) слов – после слого-звукового анализа, а затем и после него, их чтение. В процессе освоения программы дети учатся плавному, слоговому чтению и чтению целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка, происходит осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений, коротких текстов, чтение с интонациями, с паузами, воспроизведение прочитанного текста по вопросам педагога и самостоятельно. В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза.

При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности.

Программа направлена не только на конечный результат - умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим.

Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, слиянию слоговых элементов в слова.

Важным условием реализации программы является психолого-педагогическая поддержка обучающихся, создание на занятиях комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей.

Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.

Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое.

Новизна:

Новизна программы состоит в определении универсальных учебных действий при обучении чтению детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС.

Актуальность

Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, так как является частью процесса речевого развития. Одновременно чтение выступает одним из важнейших способов получения информации. Оставляя процесс овладения навыками чтения на первые годы школьной жизни, взрослые ставят ребенка в сложную ситуацию: поток информации, необходимый для усвоения, резко возрастает со вступлением в школьную жизнь. Кроме того, возникает необходимость приспособления детей к новым внешним условиям школы, к изменению режимных моментов, адаптации в новом школьном коллективе. Если к этому добавляются трудности освоения навыков первоначального чтения, то увеличивается опасность, что какой-либо из компонентов новой школьной жизни не будет освоен. Таким образом, необходимость более раннего, чем в школьные годы, обучения детей чтению, продиктована потребностями общественного развития и формирования личности ребенка, обучения чтению и задач возрастного психического развития ребенка.

Главная задача работы по обучению чтению дошкольников – сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Когда дети в игровом, звукоподражательном действии научились различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, ставится новая задача запомнить знак, которым записывается на письме данный звук. Для более легкого запоминания графических элементов - букв используются следующие приемы работы: конструирование из палочек, карандашей; лепка из пластилина; рисование на листе бумаги; штриховка; обводка образца буквы.

Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи.

  По мнению современных физиологов, психологов, логопедов, педагогов  возраст 5-6 лет для большинства детей является наиболее благоприятным для активного развития восприятия, внимания, памяти, мышления. Ребенок в этом возрасте физиологически готов к развивающему обучению, у него появляется желание учиться. Старший дошкольник уже может и хочет заниматься, проявляет большой интерес к организованным формам занятий, связанных с усвоением знаний, умений, навыков. Именно старший дошкольный возраст для большинства детей является наиболее эффективным для начала обучения чтению. Это не значит, что все дети в одинаковой степени освоят навыки чтения, но начинать заниматься с ними уже нужно.

Педагогическая целесообразность:

В основе программы лежит идея последовательного формирования навыков слогового чтения у ребенка дошкольного возраста, развития мышления, внимания, речи, воспитания социально-адаптированной личности ребенка. Каждая образовательная область – новый шаг в познании. А познание происходит как через восприятие речи, так и через практическую деятельность ребенка.

Цель:

Обучение детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв.

Задачи:

Образовательные:

Обучать ребенка сознательному, правильному и плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами: читать слова с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных, с твердыми и мягкими согласными, с Ъ и Ь знаками.

Формировать у детей навык осознанного чтения небольших текстов, понимания смысла прочитанного.

Обогащать словарный запас, прививать интерес к чтению, развивать интерес к русскому языку.

Развивающие:

Развивать фонетический и речевой слух детей, вырабатывать отчетливое, правильное, громкое произношение слов, слогов и звуков речи; внимание, память, мышление.

Воспитательные:

Воспитывать старательность, заинтересованность в чтении.

2.Содержательный раздел программы

Содержание изучаемого курса дополнительной образовательной программы.

Содержание материала каждого занятия направлено на решение нескольких задач, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены друг с другом, обьединяясь в одну общую. Содержания занятий строятся в порядке возрастающей сложности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Подбираемые задания исходят из естественной логики обучения детей грамоте: звук – буква, чтение – письмо. Для развития фонематических процессов используются игры, которые формируют умения выделять и определять наличие звука в слове, составлять слова с изучаемым звуком. Скороговорки, чистоговорки, считалки помогают детям развивать фонематический слух, используя их педагог закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует развитию голосового аппарата, темпа речи.

2.1 Учебно-тематический план программы по обучению детей чтению «Читай-ка».

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.2 Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной образовательной программы:

Программа рассчитана на один год обучения и предназначена детям старшей группы, возраст 5-6 лет.

2.3 Сроки реализации:

Кружок функционирует с 1 октября по 31 мая. Общее количество 64 занятия.

Продолжительность занятий 2 раза в неделю по 25 минут.

2.4 Формы и режим занятий:

Форма организации занятий: подгрупповая.

2.5 Планируемые результаты освоения программы.

В конце обучения дети (5-6 лет) знают и умеют:

– составляют слова из слогов;

– знают, называют все буквы алфавита;

–сознательно и плавно читают;

–овладели слоговым чтением;

– читают и понимают прочитанный текст;

–проявляют сопереживание к героям прочитанного рассказа

3.Организационный раздел программы.

3.1.Методическое обеспечение

Занятия по реализации данной программы проводятся в кабинете познания. Дидактический наглядный материал, игрушки и игры на занятиях предъявляются  в соответствии с возрастными требованиями, особенностями психофизического развития детей. Учебная зона кабинета укомплектована необходимым количеством мебели, соответствующей числу детей, посещающих занятия.

3.2Основные принципы обучения чтению:

Процесс обучения чтению строится на общедидактических и специфических                принципах:

*принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы;  организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному»)

*принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

* принцип доступности и посильности: реализуется в делении  изучаемого   материала на этапы и    в  преподнесении  его детям последовательными  блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию   речи;

*онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

3.3Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:

Для достижения максимальных результатов на занятиях используются следующие приемы обучения:словесные методы:объяснение, беседа, чтение, рассказ;практические методы:работа с книгой, текстом, отгадывание загадок; игровые методы: сюрпризный момент, создание игровой ситуации.

3.4 Демонстрационный и раздаточный материал

1.Букварь Жукова Н.С

2.Демонстрационный материал: «Звуки и буквы».

3. Зеркальца на каждого ребенка.

4. Буквы большого формата.

5. Магнитная доска

3.5 Вариативная часть

Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению.

Осуществление полноценного образовательного процесса  обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.  

Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико – синтетического слияния звуко – буквенных сочетаний.                              На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий  и постоянного закрепления и упрочения материала изученного с педагогом.

3.6 Список использованной литературы.

1) Жукова Н.С. Букварь. Пособие по обучению дошкольников правильному чтению; М.: Эксмо - 2014 г.

2) Жукова Р.А. Как научить ребенка читать. Корифей издательско-торговый дом, Волгоград; 2010 г.

3) Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Издательство «Ювента», Москва; 2014 г.

4) Федин С.Н. Как научить ребенка читать. М.:АЙРИС – пресс, 2016.