Инновационные технологии в обучении иностранному языку
На современном этапе развития общества перед российской системой образования возникает целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных социально экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования. Информатизация образования является одним из эффективных путей решения этих проблем. Появление и развитие новых информационных технологий, связанных с развитием сетей телекоммуникаций и всеобщей компьютеризацией дает возможность создать новую информационно-образовательную среду для развития и совершенствования системы образования.
Принцип вариативности, провозглашенный на сегодняшний день в российском образовании, дает возможность выбирать и строить педагогический процесс по любой модели. Так, разрабатываются различные варианты содержания образования, практически обосновываются новые идеи и технологии. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Использование современных педагогических технологий на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, позволяет применить личностно-ориентированную интерактивную образовательную технологию, способствует преодолению психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения, даёт возможность избежать субъективной оценки и повышает эффективность обучения и качество образования.
Подготовка ученика к жизни в постоянно меняющемся мире является главной целью инновационных технологий в образовании. С помощью инноваций в обучении происходит ориентация учебного процесса на потенциальные возможности ученика и их реализацию. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого мышления, развитие детей за счет раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, вот основные цели инновационной деятельности.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, реализуемых на уроках иностранного языка можно выделить следующие:
Метод проектов ( Проект можно рассматривать как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты, хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления обучащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит ребят сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучающихся. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.
Метод проектов формирует у обучающихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих обучающимся применить накопленные знания по предмету. Обучающиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Ребята работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.
Работа над проектом – процесс творческий. Обучающийся самостоятельно или под руководством преподавателя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества);
С целью повышения эффективности обучения устной речи обучающихся на уроках немецкого языка был проведен проект «Что мы знаем о системе социальной защиты населения в ФРГ?» для профессии «социальный работник». Работа по проекту проводилась на уроках немецкого языка и во внеурочное время с обучающимися первого курса гр. № 136 .
Актуальность проекта заключается в следующем:
-продуктивный способ сбора, изучения и анализа дополнительной, интересующей информации.
-эффективный путь развития и совершенствования устной речи (монологической и диалогической).
-самостоятельное изучение истории становления и развития системы социальной защиты в ФРГ , её основные функции на современном этапе .
-обучение происходит в сотрудничестве, что способствует развитию навыков взаимопомощи, взаимовыручки.
Работа по созданию проекта «Что мы знаем о системе социальной защиты населения в ФРГ?» заняла более месяца и была разделена на несколько этапов.
Цель, которая была поставлена перед началом работы над проектом, достигнута. "Начальники отделов” значительно расширили свой кругозор, обогатили словарный запас, без боязни вступали как в импровизированные диалоги со своими « сотрудниками», так и в дискуссии со своими сверстниками во время защиты проекта в классе, сумев использовать в своей речи весь изученный материал о системе соц. защиты в ФРГ.
Обучающиеся получили достаточно высокие оценки по проектной деятельности, так как были заинтересованы в разработке и презентации проекта в форме деловой игры. В ходе работы над проектом были использованы видео и аудио материалы, ресурсы сети Интернет, работа со словарями. Газеты , журналы были изготовлены с помощью компьютерных технологий. При подготовке к презентации проекта обучающиеся использовали анимацию,изменения и выделения наиболее значимой информации при помощи цвета, шрифта, наклона, размера. Кроме этого в презентацию добавили фотографии, схемы, таблицы.
Подобный прием в значительной степени опирается на визуализацию, что ведет к лучшему усвоению материала.
В деловой игре участие принимали три группы: 1) отдел социальной защиты населения; 2) отдел пособий и субсидий; 3) отдел защиты населения от безработицы.По результатам проверки устной речи в ходе следующих уроков выяснилось, что произошли изменения в следующем:
-пополнился лексический запас обучающихся;
-высказывания стали более логичными;
-реализовывались коммуникативные задачи;
- хотя допускались некоторые лексические и грамматические ошибки, не препятствующие пониманию;
-увеличилось время говорения.
Модульное обучение ( Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоятельности обучающихся заключены в такой системе обучения, которая бы обеспечила учащемуся развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Только те педагогические технологии имеют успех в развитии личности обучающегося , которые включают в себя рефлексию, т.е. чтобы учащийся осознавал себя, оценивал себя глазами других и отвечал за свои действия. Одной из таких систем, реализующих данные требования на практике, является технология модульного обучения.
Под модульной технологией обучения следует понимать реализацию процесса обучения путем разделения его на системы "функциональных узлов" - профессионально значимых действий и операций, которые выполняются обучающимся более или менее однозначно, что позволяет достигать запланированных результатов обучения. Сущность модульного обучения состоит в том, что оно позволяет каждому обучающемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности.
Воспитание учащегося-исследователя - это процесс, который открывает широкое пространство для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск. Делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление обучающегося , знания и умения добываются в результате его собственного познавательного труда. Такое обучение характеризуется творческим усвоением знаний, исходя из внутреннего хода развития каждого учащегося . Учебное исследование позволяет обучаться в зоне ближайшего развитии подростка. Опора при таком обучении делается на те мыслительные процессы, которые уже развиты, а активизируются те, которые находятся в процессе созревания. И таким образом, применение данной технологии позволяет сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка.
Внедрение модульной технологии в практику требует от преподавателя четкого понимания принципов модульного обучения:
1 принцип модульности предполагает:
а) конструирование учебного материала таким образом, чтобы было обеспечено достижение каждой поставленной перед обучающимся цели,
б) представление учебного материала законченным блоком,
в) интегрирование различных видов и форм обучения;
2 принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов и осознанной перспективы предполагают разработку разноуровневых дидактических целей - комплексных, интегрированных, частных – на курс, группу – на основе структурирования содержания образования;
3 принцип динамичности включает идею открытости, которая понимается как возможность видоизменить информацию, формы организации учебно-познавательной деятельности, сделать анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности обучающегося;
4 принцип системности, действенности, оперативности знаний сочетается с вариативностью обучения, означающей разнообразие его содержания, форм и методов, смену учебной деятельности, формирование общеучебных и специальных умений и навыков;
5 принцип гибкости предполагает направленность обучения на развитие личности учащегося через создание условий по формированию индивидуального стиля учебной деятельности;
6 принцип успешности каждого обучающегося , использование стимулирующего поощрения активной деятельности учащегося при работе оценочной системы означает индивидуализацию обучения на основе результатов мониторинга по определению зоны актуального развития и зоны ближайшего развития;
7 принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что модульная программа содержит рекомендации преподавателя, облегчающие усвоение информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.)
Приступая к проектированию модульной программы, преподаватель должен осознать и определить свои новые функции. Их новизна в том, что преподаватель:
- управляет познавательной деятельностью обучающегося, т.е. переходит с позиции носителя знаний в позицию организатора собственно-познавательной деятельности учащихся;
- мотивирует познавательную деятельность обучающегося на уроке за счет коммуникации, взаимопонимания, и добивается положительного отношения к дисциплине;
- организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с информационными материалами;
- использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь;
- создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому обучающемуся , создает положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;
- организует самоанализ собственной деятельности учащегося и формирует его адекватную самооценку.
Чтобы построить модульную программу курса необходимо двигаться в познании от общего к частному. Только после понимания и осознания сущности явления в целом, как системы, можно определить конкретные его проявления.
Реализация модульной технологии требует кропотливой работы над структурированием содержания образования, в основе которой - алгоритм переструктурирования учебного материала. Переструктурирование материала заключается в четко определенном порядке использования многообразных форм работы с учебным материалом и форм организации учебно-познавательной деятельности.
Обучение в сотрудничестве (эта технология может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности всех обучающихся группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования умений и навыков. Обучающиеся разные: одни быстро усваивают материал, другим требуется значительно больше времени на осмысление материала, дополнительные примеры, разъяснения. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого члена группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые обучающиеся стараются выяснить у более подготовленных непонятные им вопросы, а сильные учащиеся заинтересованы в том, чтобы все члены группы разобрались в материале; кроме того, сильный учащийся будет иметь возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути.
При этом необходимо соблюдение основных принципов сотрудничества:
1. Группы обучающихся формируются преподавателем до урока, с учетом психологической совместимости ребят. При этом в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый обучающийся. Если группа работает слаженно, нет необходимости менять ее состав.
2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы (роли распределяют сами учащиеся, преподаватель может дать рекомендации).
3. Оценивается работа не одного обучающегося, а всей группы, важно, что оцениваются не только знания, но и усилия, вклад каждого учащегося. В ряде случаев можно доверить ребятам оценивать результаты собственного труда.
4. преподаватель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это может быть слабый обучающийся (в нашей дисциплине это могут быть лингвистический, грамматический, лексический аспекты). Если слабый обучающийся в состоянии изложить результаты совместной работы группы, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием.
На современном этапе существует несколько вариантов метода обучения в сотрудничестве:
1. «Ажурная пила, машинная ножовка»: этот вариант разработан профессором Элиотом Аронсоном в 1978 году. Учащиеся объединяются в группы по шесть человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические и смысловые блоки). Вся команда может работать над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. Затем каждый докладывает в своей группе о проделанной работе. Всем необходимо внимательно слушать друг друга, делать записи. На заключительном этапе преподаватель может задать любому обучающемуся в группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты суммируются. Команда, набравшая большее количество баллов, награждается.
2.«Учимся вместе»: группа разбивается на разнородные (по уровню обученности)под- группы в 3-5 человек. Каждая подгруппа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-то большой темы, над которой работают все. Основные принципы - награда всей команде, индивидуальный подход, равные возможности - работают и здесь. Внутри подгруппы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Таким образом, с самого начала подгруппа имеет как бы двойную задачу: академическую - достижение познавательной, творческой цели; социальную, или социально - психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Роль преподавателя - контроль.
«Исследовательская работа обучающихся в группах»: акцент делается на самостоятельную деятельность.Обучащиеся могут работать индивидуально или в группах до шести человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения всем классом. В малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельных обучающихся. Каждый вносит свою лепту в общую задачу. Совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на уроке перед всем классом. Чаще этот вариант работы используется в проектной технологии.
Основные принципы - одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей - соблюдается во всех случаях.
Работа с использованием данных технологий должна быть организованна так, чтобы с первых же уроков обучения она стала мощным психолого-педагогическим средством формирования потребностно-мотивационного плана деятельности обучающихся, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Правильно организованная работа обучающихся с использованием инноваций может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучающихся по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время.