Проектная деятельность на уроке английского языка

Методическая тема:Проектная деятельность на уроках английского языка как средство формирования регулятивных УУД

Цель: создание системы педагогической деятельности по формированию регулятивных учебных действий младших школьников при работе над проектами

Задачи:

Изучить научную и методическую литературу по тематике регулятивных УУД. Составить алгоритм действий при работе над проектом

Подобрать методические приёмы формирования регулятивных универсальных учебных действий при работе над проектом

Разработать практические рекомендации для учителей по планомерному формированию регулятивных УУД у обучающихся в ходе выполнения проектов.

Представить свой опыт работы через мастер-класс.

Общее количество лет работы над темой: 3 года С какого года ведётся работа: с 2018 года

Предполагаемый результат:

Школьник, способный принимать и сохранять учебную цель, планировать свою деятельность, осуществлять коррекцию и оценку своих действий при выполнении проекта.

Форма отчета: обобщение своего опыта, показ мастер-класса.

Актуальность

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема: как научить школьника учиться и применить полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Сформированные у ученика регулятивные универсальные

учебные действия обеспечивают ему возможность эффективного управления своей познавательной деятельностью.

Я считаю, что регулятивные универсальные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности, к ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и освоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

оценка - выделение и осознания обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Проектная деятельность является одной из технологий для формирования регулятивных УУД.

Структура проекта

проблемное введение в тему урока;

определение цели и задач проекта совместно с учащимися;

совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.

В ходе работы над проектом нужно постоянно активизировать интерес ребенка, корректировать его работу при необходимости.

Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта: выставка, макет, книга и т.д. Учащиеся приобретают навыки работы с компьютером, коммуникативные навыки. После презентации дети с удовольствием отвечают на вопросы, оценивают друг друга.

Этапы работы над проектом соотносятся с УУД

Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

Согласно ФГОС НОО обучение английскому языку осуществляется со второго класса.

Во втором классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Учащиеся овладевают алгоритмом работы над проектом, выполняют проекты в совместной деятельности с учителем. Происходит накопление знаний по осуществлению этапов проектной деятельности.

В третьем классе учащиеся обучаются самостоятельному составлению общего плана действий по выполнению проекта.

В четвертом классе происходит работа по дальнейшему усовершенствованию навыков проектной деятельности. Учащиеся не только осуществляют предварительное планирование обдумывание темы, учатся самостоятельной организации собственной деятельности, поиску дополнительного материала по теме, но и пытаются найти оптимальные пути решения поставленной перед ними проблемы, учатся различным видам предъявления продуктов своего труда, самооценке и рефлексии собственной деятельности и деятельности всего коллектива.

Методические приёмы формирования регулятивных универсальных учебных действий при работе над проектом

В программе прописаны темы проектов:

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в личностные цели обучаемых. Через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального, развития ребенка. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие. Чтобы цель урока стала значимой для каждого конкретного ученика важно ответить на вопросы: «Зачем?», и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?» Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Для того, чтобы этап целеполагания прошел успешно, учителю необходимо обратить особое внимание на:

Приемы:

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.

Учащимся в начале урока на листочках даются факты, работая в группах, дети знакомятся с ними. Если они согласны с данными фактами, то ставят в таблице «+», а если нет, то «-». В конце урока снова возвращаемся к утверждениям. Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

Проект «Мое родное село», факты о родном селе: население, занятие жителей, достопримечательности села.

Детям предлагается ряд загадок, картинок, слов, с обязательным неоднократным повтором однотипных, но один из них не подходит к данному ряду. Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, проект по теме "Мои любимые животные».

Учащимся предлагается несколько картинок с разными временами года. В процессе диалога выясняется тема будущего проекта.

План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, выявления причин ошибок и их коррекция.

результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения. Развитие умения предвидеть результаты своих действий, отдавая отчет в правильности их выполнения, сопоставляя выполняемые действия с определенным образцом, позволяет не только исправлять ошибки, но и предотвращать возможность их появления.

Действие контроля напрямую связано с действием оценки и коррекции. Академик А. Леонтьев отмечает, что контроль и оценка представляют часть целостной учебной деятельности, значит надо формировать учебные действия в комплексе, включая формирование действий самоконтроля и самооценки.

Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической. Со способности рефлексировать, т.е. различать: “это я уже знаю и умею”, “а это я ещё совсем не знаю, надо узнать”, “я уже немного знаю это, но надо ещё получше разобраться” - начинается учебная самостоятельность школьника, переход от чисто исполнительского поведения к подлинному самосовершенствованию человека, умеющего учиться. Действия оценки и контроля можно назвать стартовыми действиями в формировании учебной деятельности.

Приемам действия контроля необходимо специально учить.

Необходимо вооружить детей такими умениями, как:

Для формирования действий контроля у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания:

выполнение задания по алгоритму; взаимоконтроль с товарищем;

Взаимоконтроль служит хорошей школой формирования самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит и на свою деятельность.

Для оценивания проектов я использую критерии оценивания творческих письменных работ, взятых из программы. Во 2 классе готовые критерии, в 3-4 классах критерии обсуждаются, и учащиеся уже знают все критерии (приложение 1).

Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

Рефлексия способствует развитию у обучающихся критического мышления, осознанного отношения к своей деятельности.

Эффективенприем незаконченного предложения. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали . Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

Ожидаемые результаты реализации проекта

Основной критерий эффективности проекта: сформированность регулятивных универсальных учебных действий у младшего школьника в соответствии с «Портретом выпускника начальной школы по ФГОС» на базовом уровне.

Таким образом, использование проектной деятельности в образовательном процессе является частью большой работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Приложение 1

Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся Оценивание результатов проектной деятельности учащихся