Основные принципы и задачи коррекционной работы с детьми с ОВЗ
1.Принцип педагогического оптимизма.
Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития ребёнка», свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно – развивающей программы.
Он опирается на современное гуманистическое мировоззрение, в соответствии с которым признаётся право каждого человека быть включенным в образовательный процесс независимо от его индивидуальных особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности. В педагогике закрепилось мнение, что учиться могут все категории детей.
Под способностью к обучению понимается не только освоение теоретических и практических знаний по общеобразовательным предметам, но и освоение любых доступных данной категории лиц навыков жизненной компетенции, способствующих его социальной адаптации и достижению самостоятельной и независимой жизни. По данным многочисленных исследований дети с ОВЗ учатся довольно медленно. Но некоторые всё же могут достичь высоких результатов.
В основе этого принципа лежит идея Л.С. Выготского. Зона ближайшего развития – это те знания, умения, навыки, которые ребёнок с ОВЗ сможет усвоить при помощи взрослых в условиях специально организованного учебно – воспитательного процесса и в специально организованных условиях.
В таких условиях «зона ближайшего развития» становится зоной «актуального развития», а «зоной ближайшего развития» становится следующий учебный год с новым объёмом знаний, умений, навыков.
На основе идеи « о зоне ближайшего развития» строится учебно – воспитательный процесс в специальных образовательных учреждениях. Педагог – дефектолог строит свою коррекционно – воспитательную работу с ребёнком, опираясь на имеющийся актуальный уровень развития и учитывая потенциальные возможности ребёнка. При этом установка делается на положительный результат обучения. Специалисты в области современной специальной педагогики утверждают, что необучаемых детей не существует. Поэтому принцип педагогического оптимизма не принимает теорию, так называемого, потолка, согласно которой ряд категорий детей не способен к обучению.
В развитии ребёнка с ОВЗ ведущая роль отводится обучению. Благодаря многочисленным исследованиям в этой области стало возможным прогнозирование начала, особенности протекания индивидуальных коррекционно- развивающих программ. Педагогическое искусство вместе с современными коррекционно – образовательными технологиями могут творить чудеса, особенно, если педагог проявляет терпение и настойчивость, любовь и уважение к ребёнку с ОВЗ с особыми образовательными потребностями. Об этом свидетельствует современный положительный опыт обучения, так называемых, необучаемых детей с тяжёлыми комплексными дефектами.
2. Принцип ранней педагогической помощи.
Одним из главных условий успешной коррекционно – педагогической помощи в современной специальной педагогике является обеспечение наиболее раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребёнка для определения его особых образовательных потребностей.
В отличии от специальной педагогики прошлого столетия современное специальное образование предусматривает :
1)максимальное сокращение разрыва между выявлением первичного нарушения в развитии и началом целенаправленной коррекционно - педагогической помощи ребёнку;
2)предоставление специальных образовательных услуг, начиная с первых месяцев и на протяжении всей последующей жизни.
В основе реализации принципа ранней педагогической помощи лежит понятие, так называемых, сензитивных периодов . Они наиболее благоприятны для развития определённых психических процессов. Сезитивный период развития, определяющий психические функции, происходит быстро и легко, но при условии наличия адекватной окружающей среды или препятствия со стороны индивидуального развития ребёнка.
Как отмечают специалисты, многие сензитивные периоды, играющие главную роль в последующем развитии ребёнка приходятся как раз на ранний и дошкольный возраст.
Эта информация должна обязательно учитываться при коррекционно – педагогической работе. Примером может послужить дефект слуха у какого – либо ребёнка. Если в этом случае своевременно не предпринимались меры по созданию необходимых условий для речевого развития в первые месяцы и годы жизни, то сензитивный период развития речи, который приходится как раз на ранний и дошкольный возраст, проходит у такого ребёнка впустую. Поэтому кореккционно – педагогическая работа будет начата в более сроки и будет не столь эффективной. В дальнейшем нарушение процесса формирования и развития речи станет причиной замедления всех познавательных функций, что в последствии негативно скажется на взаимодействии с окружающим миром и на всей личности ребёнка в целом.
На данном этапе развития специальная педагогика обладает современными диагностическими и коррекционными технологиями и программами, которые позволяют предотвратить все нарушения развития личности детей раннего возраста.
3. Принцип коррекционно – компенсирующей направленности образования.
В основе этого принципа лежит идея о возможной компенсации того или иного дефекта, т.к. причина первичного дефекта связана с поражением ЦНС или сенсорных анализаторов, то восстановление утраченных функций практически невозможно. Однако, можно в значительной степени ослабить действие вторичных дефектов за счёт использования психолого – педагогических средств коррекции и компенсации.
Поэтому, процесс обучения и воспитания лиц с нарушениями развития строится с опорой на сохранные функции. Как подсказывает практика, компенсаторные возможности человеческого организма велики и разнообразны. У психологов и педагогов существует большой набор различных компенсаторных подходов, которые позволяют оказывать помощь человеку в самых тяжёлых и, казалось бы, безвыходных ситуациях. И хотя такая компенсация с точки зрения общепринятых норм кажется очень необычной, она позволяет лицам с нарушениями развития включиться в образовательное пространство.
Категория лиц с нарушением функционирования зрительного анализатора в процессе взаимодействия с окружающим миром опирается на сохранный слух и осязания. При поражении органов слуха происходит опора на зрение. При комплексном дефекте компенсаторный процесс идёт по альтернативному пути.
Этот принцип предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов и функций в соответствии со спецификой природы дефекта. Дополнительные возможности для компенсации утраченных или неполноценных функций организма создаёт коррекционная работа, которая направлена на исправление или ослабление недостатков психо – физического развития. Свою работу педагог – дефектолог должен строить таким образом, чтобы найти эффективный компенсаторный путь.
Этот принцип реализуется за счёт использования современной системы специальных технических средств обучения и коррекции, современных инфо технологий, технических и аудиовизуальных средств обучения. Этот принцип является причиной своеобразия организации, содержания и методов специального образования: увеличенные сроки обучения, меньшая наполняемость в классах, охранительный режим для коррекционной и компенсирующей работы , индивидуально – дифференцированный подход к учащимся.
4.Принцип социально – адаптирующей направленности образования.
В процессе специального образования коррекция и компенсация недостатков осуществляется не сама по себе, а как средство обеспечения лицу с ограниченными возможностями жизнедеятельности максимальной адаптации к окружающей среде и достижения им самостоятельности и независимости на протяжении всей жизни. Всё это возможно только в условиях вывода ребёнка с нарушениями в развитии из, так называемого, культурного тупика.
Наличие у лица какого - либо дефекта является причиной его изолированности от окружающего предметно – материального и социального мира. Поэтому решающим фактором развития будет включение ребёнка в процесс культурного развития и усвоение им исторического опыта человечества.
Преодолеть изолированность ребёнка от окружающего мира, уменьшить его «социальное выпадение» позволяет социально – адаптирующая направленность специального образования. Она обеспечивается содержанием его стандартов, средствами и формами коррекционно-образовательного процесса. Они предусматривают долговременную систему коррекционно – педагогической и психологической работы. В её рамках проводятся занятия по социально – бытовой ориентировке и другие занятия, направленные на усвоение следующей группы навыков:
-общепринятых норм поведения и жизнедеятельности;
- элементарных гигиенических бытовых и коммуникативных навыков;
-социокультурных, философских и нравственно – этических навыков.
Для преодоления «социального выпадения» ребёнка с ОВЗ крайне необходимо овладение им языка. Нормально развивающийся ребёнок оказывается в массовой школе с уже развитой речью, с сформировавшимися уже структурами . Постепенно развиваются словесно – логическое мышление, научные понятия. В значительной степени словесная речь регулирует поведение, способствует развитию общения. Поэтому, любой дефект умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребёнка речи, коммуникативных навыков и наоборот.
В рамках специального образования занятия, имеющие социально – адаптирующую направленность, способствуют формированию психологической подготовленности лица с ОВЗ к жизни в социокультурной среде, поиску той социальной ниши, в которой бы ограниченные возможности максимально компенсировались и позволяли вести достойный образ жизни.
5.Принцип развития мышления, языка и коммуникации, как средств специального образования.
Нормально развивающийся ребёнок с первых месяцев жизни, находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметным и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи и мышления, формирования речевого поведения, освоения коммуникативных умений.
Любое нарушение умственного или физического развития отрицательно сказывается на развитии у ребёнка и мышления, и речи, и умения общаться.
Свои специфические проблемы в развитии речи , мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ОВЗ, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционно – педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения.
6.Принцип педагогического такта.
Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Он не допускает крайностей в общении со школьниками.
Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя. Он предполагает доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой».
Доверие учителя должно стать стимулом к работе учащихся. Доверие – не попустительство. Оно действенно, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть педантичным, угнетающим подозрением.
Культура общения учителя, такт проявляются в разных формах взаимодействия его с учеником : на уроке, во внеклассной работе, на досуге.
Вышеизложенные принципы и другие, такие как принцип деятельного подхода в обучении и воспитании, принцип необходимости специального педагогического руководства направлены на максимальную социализацию детей с ОВЗ в современном обществе.