Д.Г. Жаркова
Инновационные технологии на уроках математики в средней школе.
Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы по улучшению образовательного процесса на уроках математики средствами новых педагогических технологий.
Ключевые слова: Математика, обучающиеся, технологии.
Математика является одним из сложных предметов для школьников, так как требует терпения, сосредоточенности и знаний вычислительных приемов. И при этом этот предмет является обязательным для поступления в высшие заведения. Поэтому перед учителями стоит ответственная задача, заинтересовать обучающихся предметом и не подавить этот интерес в процессе обучения и особенно в средней школе, так как у детей и без того сложный период в жизни-переходный возраст. Из всего тогда возникает вопрос, а как заинтересовать современных школьников сложным предметом. В этом случае на помощь приходят педагогические технологии, которые не позволяют ученикам расслабиться и не потерять желание познавать такую науку как математика.
Многие считают, что если учащиеся тихо сидят и слушают учителя, то это в порядке вещей, но нет на уроке математики каждый ребенок должен быть включенным в деятельность. Как же привлечь внимание учеников. Можно ввести правило «светофора». Дети с детства знают сигналы светофора и учитель может адаптировать сигналы на условные обозначения урока. Как же это происходит. Если учитель произносит «красный» и поднимает кружок соответствующего цвета это означает, что говорит учитель и его нельзя перебивать или же идет самостоятельная работа. Если же «желтый» то отвечают ученики и учитель так же не имеет права перебивать отвечающего. А «зеленый» обозначает свободу в общении, открытый диалог по теме урока.
В процессе изучения той или иной темы дети зачастую теряют интерес из-за того, что они не понимают практического применения для своих знаний. Они считают, что информация, которую они получают в школе им не пригодиться, в это случае учителю необходимо приводить жизненные примеры, когда тот или иной материал пригодиться.
Огромную роль в проведении урока играют схемы, диаграммы и другой наглядный материал. Во-первых, они привлекают внимание, во-вторых, схемы – это обобщенное представление материала и таким образом гораздо проще воспринять информацию. А еще лучше если схема будет составляться учениками совместно с учителем по ходу изучения темы пока она не исчерпает себя. Это делается для того, чтобы было наглядно видно из какого раздела вытекает та или иная тема и какие подтемы в ней присутствуют.
Интересной методической находкой является создание вычислительных лабиринтов. Дети должны начертить путь прохождения по лабиринту. При этом проход через ворота, в которых содержится пример, возможен, если в ответе данного примера получено некоторое данное число. Если задания лабиринта требуют большого времени, его можно давать в качестве домашнего задания. Если задания просты, я использую лабиринт на уроке. Учителю легко проверять такие карточки, детям интересно с ними работать. Сложность состоит в составлении лабиринтов, т.к. необходимо сначала сочинить задание, а затем оформить.
Для выполнения домашних заданий, чтобы подогревать познавательный интерес можно с помощью интерактивных заданий и квестов. Мы все знаем, что многие дети очень любят проводить время за компьютером. Исходя из этого мы можем совместить приятное с полезным и дать возможность играю познавать информатику.
Оживляет урок и использование различных форм ИКТ, но наиболее простой из них является презентация, когда компьютер выполняет роль и доски, и учебника, и дидактического пособия. Использование этой формы дает ряд преимуществ:
Есть разные мнения учителей о целесообразности использования компьютерных технологий в обучении математике. Для меня этот вопрос стал решённым, как только я провела несколько пробных уроков в 5 классе и увидела неподдельный интерес у учащихся к работе на компьютере и повышенный интерес к решению различных математических задач. Ведь обычно урок математики, как и впрочем, любой другой, часто сводится лишь к “прохождению” программы, причём преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори – запомни). Поэтому в этих случаях при объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение подробное и доступное, то учащиеся попадают в благоприятную среду, которая не требует самостоятельного поиска решений, лишает возможности каждого ученика достигать поставленных целей.
Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний, ко всему прочему – это идеальная электронная доска. Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта, навигатора, как в мире знаний, так и в становлении у ученика целостного качества быть личностью.
Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно ученики, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея, в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Так, например, для устного счёта в 5 – 8 классах удобно использовать фрагменты программы “Витаминный курс математики для 5– 8 классов”. На каждом конкретном уроке используются определённые фрагменты данной программы. Каждый ученик работает индивидуально, с помощью проб и ошибок приходит к правильному ответу. В итоге нет в классе такого ребёнка, который бы не справился с заданием, или был бы пассивен и ждал бы, когда же наконец учитель обратит своё внимание на него. Компьютерная графика позволяет детям незаметно усваивать учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея. При закреплении изучаемого материала использовала компьютерные презентации “Округление десятичных дробей” и “Сравнение десятичных дробей”. Каждый комплект слайдов позволяет отработать прочные навыки по изучаемой теме. К тому же слайды можно использовать во время проверочной работы.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что разнообразить уроки можно множеством способов, но главное это делать целенаправленно и своевременно, чтобы результат был максимально положительным.
Список литературы.
1. Букреева С.Н., Мухотрова И.И. Современный урок как основополагающий компонент в образовательном процессе XXI века // Молодой учёный. –
2014. – С. 738–740.
2. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: методическое пособие. – М.: Педагогика,1971.
https://journalpro.ru/articles/innovatsionnye-tekhnologii-v-protsesse-obucheniya-matematike/