Выступление
«Технология развития критического мышления на урока географии»
Мое педагогическое кредо «Я ничему не учу учеников. А только создаю условия, в которых они сами учатся».
Современный урок — это урок, на котором максимум ребёнка и минимум учителя, урок, на котором больше работают дети, а педагог только направляет их работу, урок, котором нет обязаловки, нет стереотипов. Жан Жак Руссо когда-то отметил: «Ребенок должен делать то, что он хочет. Но хотеть он должен того, чего хочет учитель. Поэтому педагогу так необходимо умело направлять ребёнка, чтобы он думал, что самостоятельно пришёл до определенной основы, вывел формулу, сформулировал тему урока».
Современный урок – это
- во-первых, это урок взаимодействия учеников друг с другом, учитель же является координатором получения знаний;
- во-вторых, это урок, на котором каждый ученик учится с интересом;
- в-третьих, это урок, который должен строиться не на послушании, имитации и повторении, а на самостоятельном поиске истины, на анализе и синтезе разных точек зрения, собственных наблюдений и экспериментов;
- в-четвертых, это урок, который должен быть ориентирован на развитии творческих способностей учащихся, на использовании современных технологий.
Моя цель обучения, как современного учителя, научить учиться всю жизнь.
Не секрет, что сегодня ученика трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в поле информации и коммуникации.
А значит одно из главных требований к условиям реализации общеобразовательных программ – проектирование учителем личностно-ориентированного урока. Основными условиями построения такого урока считаются приоритет индивидуальности, вариативность, открытость.
Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приемы и современные общеобразовательные технологии. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что то понять, в чем то разобраться, то здесь тоже речь идет о мышлении.
«Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы»
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, является технология развития критического мышления.
Слайд
Технология критического мышления позволяет активизировать деятельность учащихся, задействовать их в процессе обучения, учит самостоятельности, умению формировать и обосновывать собственную точку зрения, подвергать сомнению информацию, анализировать и создавать собственные суждения. Цель ТРКМ – развитие интеллектуальных способностей учащихся, позволяющих ему учиться самостоятельно.
Слайд
Критическое мышление – это такой тип мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
Ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы
Вырабатывать разнообразные аргументы.
Принимать независимые продуманные решения
Слайд
КМ имеет 5 характеристик:
Во-первых – это мышление самостоятельное
Во-вторых – это мышление обобщение
В-третьих – это мышление проблемное и оценочное
В-четвертых – это мышление аргументированное
В-пятых – критическое мышление есть мышление социальное.
Практика
Чтобы правильно составить урок по данной технологии надо соблюдать 3 стадии. Каждая, из которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.
1 стадия.
Первый этап работы в технологии называется стадия вызова - «создание мотива к обучению». Из памяти «вызываются», актуализируются уже имеющиеся знания и представления об изучаемом материале, затем формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
2 стадия.– «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, информацией, причем работа, направленная, осмысленная.
Ученик получает новую информацию, систематизирует ее. На этой стадии учащиеся должны научиться формулировать вопросы по мере получения новой информации. У ученика формируется собственная позиция по данной проблеме. Очень важно, что на этой стадии, используя ряд приемов можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
3 стадия. Третий этап – «рефлЕксия» - размышления. Необходимо, чтобы ученики сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей.
Стадия (этап) размышления (рефлЕксии). Происходит процесс закрепления знаний, полученных на уроке, в первичные представления по теме включаются новые понятия.
Сейчас мы с вами рассмотрим приемы на разных этапах (стадиях) организации учебного процесса в технологии критического мышления, которые я использую в своей практике на уроках географии.
1 Стадия вызова.
Вызов мозговой штурм. Ориентирована на актуализацию имеющихся знаний. Формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету география. Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), систематизируют информацию до ее изучения. Задают вопросы. На которые хотели бы получить ответ. Ставят собственные цели.
Функции:
-Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе);
-Информационная (актуализация (вызов «на поверхность») уже имеющихся знаний);
-Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Рассчитываем на 7 минут
Приём «Что я знаю» обеспечивает быстрое включение максимального количества учащихся в урок
1)Озвучивание темы;
2) В течение 2-3 минут записывать ответы на вопрос:
Что я знаю по теме урока «Природные зоны – зональные природные комплексы» (6 класс)
3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;
4) Все идеи записываются учителем на доске;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
Приём «Свободное письмо»
1) Озвучивание темы;
2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);
3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены; определение границ незнания
4) Все идеи записываются учителем на доске;
5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.
Приём «Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
- О чём может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «Мировой океан»?;
3) Все ассоциации учитель записывает на доске.
Приём «Знаю – хочу узнать- узнал»
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». Учитель может помочь, задавая учащимися вопросы:
- Что вы знаете об Австралии?
- Какие животные обитают на этом материке?
- Особенности природы?
- Что хотите узнать новое?
Ответы вписываются в первые две колонки таблицы.
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». Поработав в парах, ученики заполняют третью колонку таблицы.
Идет обсуждение: совпало ли первоначальное представление с последующим.
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой. Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто"
Как правило, у школьников есть трудности восприятия информации и формулирования целей. Данный прием помогает преодолеть трудности.
Приём «Верно - неверно»
1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;
2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, гдепо, их мнению, оно не верно.
Например, 9 класс, «Транспортная инфраструктура»
Работа в группах, в парах, индивидуально.
1. Автомобильный транспорт самый быстрый и дорогостоящий вид транспорта
2. Метро относится к наземным видам транспорта
3. Наиболее экологически чистым видом транспорта является водный транспорт
4. В России очень много незамерзающих портов
5. В восточной части России густота транспортной сети больше, чем в западной.
6.Железнодорожный транспорт принимает на себя основную часть потоков массовых грузов (угля, руды, леса, зерна, металла и т. д.)
7. Автомобильный транспорт – основной загрязнитель воздуха в крупных городах.
8. Штраф за немытую машину. Такой штраф выписывают только в России))
9. Если в московском метро ехать по направлению к центру города, станции будут объявляться мужским голосом, а при движении от центра — женским. На кольцевой линии мужской голос можно услышать при движении по часовой стрелке, а женский — против часовой. Сделано это для удобства ориентирования слепых пассажиров.
10. Транссибирская магистраль – мировой гигант среди железных дорог всего мира!
Затем учащиеся переходят к изучению нового материала. Изучив его на стадии осмысления, я предлагаю им вернуться к заполненной таблице.
А теперь давайте снова ответим на них, проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях. По каким вопросам ваше мнение изменилось. 8,9 вопросы – это интересные факты, это верные утверждения. А вот 10 утверждение Транссибирская магистраль – мировой гигант среди железных дорог всего мира! Д/З можно дать как индивидуальное сообщение).
Осмысление
Главными задачами являются активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания.
Стадия осмысления. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (Что хочу знать?).
Функции:
-Информационная (получение новой информации);
-Систематизационная (классификация, ранжирование информации).
Учащиеся читают, (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом, продолжают активно конструировать цели своего учения.
Для осмысления содержания текста, обнаружения личностностного смысла в материале используются приемы «Чтение с остановками», «Чтение с пометками INSERT», «Двойной дневник», «Составление кластера», «Концептуальная таблица», «Фишбоун», «Составление интеллект карты» и др.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
1) На доске или карточках написаны термины (последовательность) и некоторые из них с ошибками;
2) Ребятам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи. Цель приема: Определение степени понимания учащимися логики изучаемых природных явлений через установление причинно-следственных связей.
Этапы работы:
1. Каждому ученику (группе) выдается листок с напечатанным текстом.
2. Нужно установить причинно – следственные связи на основе имеющихся данных
3. Обсуждение в парах по составлению логической цепочки
4. Учитель записывает на доске все полученные логические цепочки, независимо от того, правильно они составлены или нет.
5. Затем идет обсуждение между группами, выявляя правильное установление причинно – следственных связей и расхождение во мнениях установления связи
6. Работа с текстом, его осмысление и нахождение правильного ответа
7. Построение новой логической цепочки
8. Межгрупповое обсуждение по заданной цепочке и выяснение правильного установления причинно – следственной связи
Например, по теме «Атмосферное давление. Ветер» 6 класс
1.Смена дня и ночи
2. Вращение Земли вокруг своей оси.
3. Различия в давлении
4. Различия в нагревании
5. Образуется ветер
Правильный ответ: 2-1-4-3-5
ЗАДАНИЕ ВПР 7 КЛ
1) При столкновении более тонкая океаническая литосферная плита «подныривает» под
более мощную континентальную плиту.
2) Вдоль линии соприкосновения плит на окраине материка образуются высокие горные
хребты, а в океане – глубоководный жёлоб.
3) На окраине материка происходит поднятие континентальной плиты и смятие горных
пород в складки.
4) Литосферные плиты перемещаются по верхней части мантии навстречу друг другу.
5) Происходят землетрясения и извержения вулканов.
1) Поднявшаяся по трещинам в земной коре магма изливается на земную поверхность
в виде лавы.
2) Раскалённая магма выделяет газы и пары воды, которые, создавая огромное давление,
обеспечивают продвижение магмы от очага к земной поверхности.
3) В верхней мантии образуется очаг магмы.
4) Лава на земной поверхности охлаждается и затвердевает, образуя вулканическую породу.
5) При накоплении застывшей лавы формируется конусовидная гора с кратером на
вершине, через который происходят последующие излияния лавы.
Прием «Чтение с пометками INSERT»
Цель: оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.
Время выполнения: в зависимости от объема предложенного текста..
Учитель предлагает проработать текст документа или параграфа учебника, используя установленную знаковую систему.
Учащиеся внимательно знакомятся с текстом, делая карандашом соответствующие пометки на полях текста:
V – то, что было известно учащимся ранее;
+ – новая, неожиданная информация;
– – информация, противоречащая взглядам учащихся;
? – информация до конца не выяснена (не вполне понятна).
Таким образом, в процессе чтения статьи Вы будете делать четыре типа пометок на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.
Прочитав текст, вернитесь к своим первоначальным предположениям и ответьте на следующие вопросы:
- какие Ваши знания подтвердились?
- какие Ваши представления не подтвердились?
Возможно, что Вам понадобится прочесть текст еще раз.
3. После прочтения текста и расстановки пометок на полях Вам следует заполнить маркировочную таблицу. При этом записывайте в нее только ключевые слова или фразы:
Обсудите содержание заполненных таблиц друг с другом в парах, а противоречия и вопросы, сформулированные в ваших таблицах, предложите всей аудитории для обсуждения. Выпишите, в каких источниках можно почерпнуть дополнительную информацию по данной теме.
Данный прием эффективен при изучении материала, как по параграфу учебника, так и по дополнительным литературным источникам.
Прием Чтение с остановками и Вопросы Блума
- условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:
- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);
- Динамичный, событийный сюжет;
- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).
Чтение с остановками целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.
Пример. В 1913 г. геофизик Альфред Вегенер выпустил книгу «Происхождение континентов и океанов». В ней он изложил свою знаменитую гипотезу, которая получила название теории перемещения, или теории дрейфующих континентов
Как вы представляете себе эту гипотезу?
Вегенер был поражен, как точно соответствуют друг другу края континентов. Береговые линии некоторых материков дополняют друг друга, как соприкасавшиеся половинки лопнувшего стекла. Например, северо-восточный угол Южной Америки и Гвинейский залив Африки: первый словно вырезан из второго. Восточный край Северной Америки тоже, если мысленно приложить его к западному побережью Европы, составит с ним единый монолит. В Южной Атлантике есть заливы и бухты, которые словно специально выкроены по размерам береговых мысов континента, раскинувшего свои земли по ту сторону океана.
На какие предположения наталкивают эти факты?
Когда-то на земном шаре существовал единый материк, омываемый одним океаном. Позднее этот материк раскололся, и его осколки расползлись в разные стороны: Южная и Северная Америка «уплыли» на запад, Австралия — на восток, Антарктида — на юг.
Что это — научный факт или одна из интересных гипотез?
Континенты начали свой грандиозный дрейф, по подсчетам Вегенера, 130 миллионов лет назад и продолжают свое движение будто бы сейчас. Хотя эта теория широко известна, ее признают немногие (И. Акимушкин)
Интеллект – Карты
Одним из средств, способствующих повышению мотивации к учению
считаем интеллект-карты. Интеллект - карты –это инструмент,
позволяющий: воспринимать, структурировать и обрабатывать информацию;
мыслить, используя весь свой интеллектуальный потенциал и решать
творческие задачи.
В них вся учебная информация изображается в графическом виде на
большом листе бумаги. Она отражает смысловые, причинно-следственные,
ассоциативные связи между понятиями и частями рассматриваемого
природного объекта или явления
Принципы построение интеллект-карт:
1. Графическое представление информации.
Вместо того, чтобы писать логически связанный текст, в интеллект-картах информация представляется в виде схемы.
Основные значимые мысли связываются между собой направленными стрелками.
2. Использование символов и иллюстраций
Символы и иллюстрации позволяют невербальным способом передать отношение автора к узлам карты.
3. Активное использование цвета (на менее трех цветов).
Цвет - это мощный инструмент восприятия. При рисовании интеллект-карт обязательно использование нескольких цветов.
4. Нелинейное размещение.
От центрального образа стрелки могут идти куда угодно, не ограничиваясь ни своим размером, ни положением на листке.
Создание такой карты памяти учащимися на основе параграфа учебника позволяет выделить основные смысловые блоки, главные понятия, выявить взаимосвязь между ними.
Используя карту памяти ученик может построить свой ответ на уроке;
Также использую на уроках методический прием «Рекламное бюро», где строим интеллект-кары
Класс по желанию обещающихся делится на «всемирно известные»
рекламные компании, названия им придумывают сами обучающиеся.
Предварительно, за несколько уроков всем компаниям дается одинаковое
задание: создать рекламу для какого-либо географического объекта
(материка, природного явления, государств, закономерности и др.) и
представить его на суд «мировой общественности» (класса).
Каждая компания обязана при рекламировании использовать наглядный
материал по географическому объекту – интеллект карту. Использование
художественных и технических средств будет положительно оцениваться
рекламной комиссией. Оценочная рекламная комиссия создается из числа
обучающихся класса и не носит постоянный. Комиссия в своей оценочной
деятельности руководствуется следующими критериями, которые
предварительно сообщаются всему классу: соответствие рекламы
предложенной теме, оригинальность представления, разнообразие
представленного материала, логичность построения проспекта,
содержательное раскрытие рекламируемого объекта, временной параметр
(максимально представление длится 10 минут).
Рекламные компании могут работать по одной теме (Северная
Америка), но по разным направлениям, компаниям предлагается создать
рекламу в виде интеллект карт. Первой группе рекомендуется подготовить
рекламу Канады, второй группе США, третей - Мексики.
Этот методический прием развивает умение самостоятельно работать,
компоновать материал, анализировать его, придавать ему форму и защищать
его, а главное – видеть его практическую реализацию. Также условия игры
положительно влияют и на развитие артистических способностей учеников и
повышают уровень сплоченности классного коллектива. И конечно же осмысления пройденного материала.
Стадия рефлексии
Функции:
-Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации);
-Информационная (приобретение новых знаний);
-Оценочная (выработка собственной позиции)
Прием "Кольца Венна", или "Диаграмма Венна"
Для каждого урока можно выбрать нужное количество колец — в зависимости от количества сравниваемых понятий, предметов.
Например. В 7 классе при сравнение географического положения Южной Америки и Африки.
Приём «ПОПС»
Учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П – позиция … «Я считаю, что…»
О – объяснение (обоснование)… «Потому что…»
П – пример…. «Я могу доказать это на примере…»
С – следствие (суждение)… «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…» Этот приём позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить позицию по изученной теме.
- Выразите свою позицию по представленной информации, используя ПОПС – формулу. РУССКИЙ КРЕСТ (при изучение демографической ситуации в России 8 класс)
Идеальное домашнее задание
Учащимся предлагается выполнить дома работу по своему усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Даётся перечень заданий, выбрать можно любое;
Предлагается выполнить задание определённого уровня сложности на выбор учащегося. В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки
Критическое мышление не только можно, но и нужно развивать на каждой ступени обучения. Повышается успеваемость, уровень усвоения и качество знаний, а самое главное – повышается мотивация школьников к учению. На мой взгляд, это важная проблема современного образования, которая с успехом может быть разрешена. И еще хотелось бы напомнить, много не есть хорошо. Не перегружайте урок приемами, используйте 2-3 приема на уроке. Дети должны быть главными лицами на уроке.
Спасибо за внимание!