Педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации
Аннотация. Адаптация ребенка к детскому саду является условием эмоционального благополучия. Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для воспитателей. Данная работа направлена на организацию работы по оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к детскому саду. В ней отражены основные направления работы педагога с родителями, детьми и педагогами в адаптационный период.
Ключевые слова:сопровождение, дошкольный возраст, адаптация, педагогический процесс.
Учет особенностей периода адаптации поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе:
Адаптация — это сложный процесс адаптации организма к новым условиям. Адаптационные возможности ребенка раннего возраста ограничены, внезапный переход к новой социальной ситуации и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным расстройствам или замедлить темпы психофизического развития. процесс привыкания к детскому саду довольно длительный и связан со значительной нагрузкой на все физиологические системы организма ребенка., эмоциональное состояние нарушается . Иногда у него может быть лихорадка без видимой причины. Некоторые парни теряют свои навыки [1].
Например, дома он попросил присесть на горшок, но отказывается ходить в детский сад. Особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном присущи всем детям, находящимся в процессе адаптации. основные особенности поведения детей в период адаптации. расстройства настроения, плаксивость, капризность, депрессия у одних детей; возбуждение, гнев, агрессивные проявления у других (продолжительность: от недели до 1,5 месяцев).
Нарушения сна дети очень часто начинают хуже спать, им трудно спать по вечерам, они могут плакать перед сном; по утрам им очень сложно проснуться в нужное время, некоторые дети не могут заснуть в детском саду в дневное время, переутомляются и быстро засыпают утром. вечером другие, перевозбужденные, не могут расслабиться до 22-23 часов. недостаток сна практически сразу сказывается на самочувствии детей и оказывает сложное негативное влияние на нервную систему (Продолжительность 1 час). - расстройства аппетита дети начинают плохо питаться (как дома, так и в саду) из-за того, что им предлагают необычную пищу, новые блюда, незнакомые вкусы. для детей, которые привыкли есть пюре дома, последовательность блюд в детском саду может быть неожиданной [2].
Из - за стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они часто начинают болеть (обычно ОРВИ), гораздо чаще реагируют на переохлаждение, перегрев, сквозняки, чем в обычном состоянии; они легко заражаются друг от друга (продолжительность от 2 до 10 месяцев, у некоторых даже дольше).
При расстройстве поведения дети как бы возвращаются к более ранним этапам развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, их нельзя отрезать от матери даже дома, они начинают бояться незнакомцев. у некоторых наблюдается потеря навыков ухода за собой, гигиены (они не просят горшок, им трудно мыть руки при необходимости и т. д.) (продолжительность составляет от 1 недели до 2 месяцев). чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальный ход адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в дошкольное учреждение: Для некоторых из них переход от домашней обстановки, знакомых и любимых игрушек и близких взрослых более или менее прост, и через 2-3 месяца они привыкают к детскому саду. Для других это оборачивается трагедией, чреватой расстройствами поведения, резким ухудшением самочувствия, постоянной дисфорией (низкий эмоциональный фон, плохое настроение).
Для любого ребенка посещение детского сада-огромный стресс. Даже самый здоровый ребенок будет сбит с толку, когда впервые окажется в совершенно новой среде, где нет мамы, которая помогла бы ему разобраться, привыкнуть. где много совершенно незнакомых детей, некоторые из которых плачут, вокруг бродят странные взрослые, которых нужно слушаться. вам дают, ешьте незнакомую еду с незнакомых тарелок, кладите ее в незнакомую кроватку, и в доме не будет любимого кролика, с которым вы всегда спите.
В возрасте 2-3 лет ребенок не умеет играть с игрушками, даже очень привлекательными, он еще не умеет взаимодействовать с другими детьми, не понимает их и не может выразить свои желания, мысли, чувства так, чтобы его поняли. однако чужие дети могут просто бояться взрослых. для любого воспитателя период, когда в группу приходит много новичков, является большим испытанием. В это время особенно важно заложить основы дружеских отношений между детьми в группе, создать предпосылки для эмоционального комфорта каждого ребенка: Все последующие задания, связанные, например, с обучением, уходом за собой и т. д., являются второстепенными, так как их выполнение может быть возможно чуть позже, когда дети успокоятся и установят контакт. родители и опекуны должны знать об особенностях периода адаптации, его стрессовом воздействии на ребенка, продолжительности (1,5—3 месяца) и возможных нарушениях. воспитатель должен предупредить родителей Об особенностях адаптации детей к новым условиям и попросить их рассказать, как ребенок ведет себя дома: учитель должен информировать родителей Об особенностях адаптации к новым условиям [3].
Если ребенок заранее привык к распорядку дня, который ждет его в детском саду, если он умеет просить в туалет, готов к неубранной и разнообразной еде, умеет играть с игрушками, интересуется ими, может иметь хотя бы кратковременный контакт с другими детьми, не боится их, доверяет воспитателю, то большинство проблем, связанных с периодом адаптации, будет легко как для родителей, так и для воспитателя. если родители не готовили ребенка к дошкольному образованию, если у него есть определенные расстройства нервной системы, которые, к сожалению, воспитатель группы в первую очередь сталкивается с тем, что дети, которые начали посещать детский сад, сильно различаются по своим навыкам, уровню физического и умственного развития. кто-то появился в 2 года и до сих пор плохо разговаривает, ходит в подгузниках, сам не ест и не может играть, боится детей и постоянно скучает по маме. кто-то пришел почти в 3 года и все умеет, но не привык к детям, может толкать и бить [1].
Мы должны в кратчайшие сроки организовать более или менее однородную группу, в которой каждый, по крайней мере, понимает, что происходит вокруг и что от него требуется. Известно, что дети, которые легче всего адаптируются к детскому саду, в первую очередь не боятся сверстников и взрослых, то есть доступны для общения, а во-вторых, они умеют играть или, по крайней мере, играть с игрушками самостоятельно или с другими детьми. условия для успешной адаптации.
Чтобы процесс привыкания к детской не затягивался, необходимо следующее:
1. Во многом это зависит от умения и усилий воспитателей создать в группе атмосферу тепла, уюта и доброжелательности. необходимо всячески удовлетворять крайне острую потребность детей в эмоциональном контакте со взрослыми в период адаптации. ласковое отношение к ребенку, регулярное пребывание ребенка на руках взрослого дают ему чувство защищенности, помогают быстрее адаптироваться. Если ребенок почувствует это тепло с первых дней, его тревоги и страхи исчезнут, адаптация станет намного проще:
2. Лучше расставлять мебель так, чтобы она образовывала небольшие комнаты, в которых дети будут чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе есть небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Такой «домик» можно сделать, например, из кроватки, накрыв ее красивой тканью и сняв с нее нижнюю доску. Желательно разместить жилую зону рядом с «домом». Растения и зеленый цвет в целом благотворно влияют на эмоциональное состояние человека: В группе также необходим спортивный уголок, который удовлетворит потребность детей 2-3 лет в движении. уголок должен быть оформлен таким образом, чтобы у ребенка было желание им заниматься. Невыраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конечном итоге выливаются в слезы, которые со стороны кажутся непонятными, потому что нет внешних причин для такого проявления эмоций:
3. Психологи и физиологи выяснили, что изобразительная деятельность для ребенка — это не столько художественная и эстетическая деятельность, сколько возможность излить свои чувства на бумаге. творческий уголок со свободным доступом к детским карандашам и бумаге поможет решить эту проблему в любой момент, как только ребенку понадобится проявить себя.
4. Конечно, индивидуальный подход остается первостепенным - мы должны помнить, кто что может сделать, у кого какие трудности (Люба спит только со своим медведем, индивидуально, по имени: «Катенька, Давай помоем ручки», а с другой стороны, подчеркнуть принадлежность ребенка к группе, научить его реагировать на призыв «мальчики» и т. д. «мальчики, мы должны помочь им, чтобы они помогли им". а ты, Катя, садись, а ты, Витя, здесь» [2].
Для этого существуют специальные игры, направленные на знакомство друг с другом, запоминание имен, а также на ритуалы приветствия и прощания с каждым ребенком: «я хочу, чтобы вы знали, как меня зовут», «Виталик ушел домой. Давай попрощаемся. до свидания, Виталик! увидимся завтра!».
В таких играх, как Локомотив, дети-Прицепщики, и у каждого свое имя. «первый вагон-Саша, второй-Илюша, третий-Верочка, а сегодня Локомотивом будет Анюта».
Постоянное повторение помогает детям быстрее запомнить, как кого зовут, а игры (под руководством педагога) способствуют возникновению первых контактов, физических и игровых. все действия, необычные для детей, также необходимо проговаривать, объяснять, повторять много раз. "Сейчас мы все оденемся и разойдемся по своим шкафам. Это Мишин шкаф, это автомобильный, это твой. Если дети понимают учителя, им легко научить тому, чего они не встречали дома или привыкли делать по-другому.
5. Исходя из проблем со сном, аппетитом, нестабильности гигиенических навыков и т. д., которые характерны для периода адаптации, важно, чтобы воспитатель и помощник воспитателя максимально учитывали возраст и индивидуальные особенности детей. В период адаптации необходимо учитывать все индивидуальные различия ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. ест, его нельзя кормить насильно или даже просто настаивать.
Если он не спит, вам следует дать ему игрушку, посидеть с ним, успокоить его, дать ему не заснуть, а просто закрыть глаза и спокойно лечь. детей с неустойчивыми гигиеническими навыками следует чаще приглашать в туалет. Обычно эти проблемы решаются в конце первого месяца пребывания в детском саду, но после длительного отсутствия (например, из-за болезни) они могут снова появиться на короткое время.
6. Есть дети, которым очень трудно есть и спать в незнакомой обстановке. Ребенку может потребоваться несколько дней, прежде чем он согласится остаться в группе один, без мамы. Хорошо было бы посоветовать маме взять с собой любимую игрушку, просто чтобы у нее осталось что-то родное, «кусочек дома». Такому ребенку нужно заранее показать кроватку, показать, как другие ложатся спать, пообещать, что кроватка будет ждать его, и завтра он сможет на ней поспать. Погладьте его руки, ноги, спину (обычно это нравится детям). Поглаживание головы и бровей ребенка дает хороший эффект перед сном, в то время как рука должна касаться только кончиков волос. в первый раз воспитатель должен попросить родителей принести с собой носовые платки и салфетки. дополнительная смена нижнего белья и, при необходимости, запас подгузников.
7. Большое внимание следует уделять руководству детскими играми, показывать простые действия с игрушками, доступные сюжеты, играть в них с разными игрушками. постепенно дети начинают повторять их, дополнять, вносить изменения. А ребенок, который умеет занять себя игрушками, в хорошем настроении, не плачет, ему легче общаться с другими детьми, сначала повторяя за ними определенные действия, а затем общаясь вне игровых ситуаций.
8. В большинстве детских садов в течение первой недели детей выводят на прогулку не на весь день, а на несколько часов (обычно перед обедом). И только после таких коротких визитов дети остаются без матери, но ненадолго, а затем это время постепенно увеличивается. Начиная с десятого дня, большинство детей остаются на весь день. Вы можете порекомендовать, чтобы эти «посещения» проводились не только на утренней прогулке, но и вечером. в такой ситуации ребенок может видеть и узнавать больше, наблюдать за детьми не только со стороны себя, но и со стороны других групп, и, что наиболее важно, он видит, как родители следуют за всеми и забирают их домой. психологически очень важным моментом является то, что ребенок понимает (после соответствующих объяснений). — никто не остается в детском саду навсегда, родители приходят вечером за всеми. вообще, присутствие посторонних людей в группе и на прогулке-мам, бабушек-очень неорганизованно для группы, поэтому лучше ограничить количество и продолжительность их посещений в первую неделю. на этой неделе дети познакомятся с игровой площадкой, группой, игрушками, узнают в лицо своего воспитателя и нескольких сверстников. Если воспитатели и родители вместе с любовью, но твердо направят жизнь ребенка в новое русло, особых проблем с ребенком не возникнет (если он здоров физически и психически) [2].
Период адаптации считается завершенным, если:
-ребенок ест с аппетитом;
-быстро засыпает, просыпается вовремя;
-дети в возрасте 4-5 лет попадают в особую ситуацию, их сразу отправляют в старшие и подготовительные группы детского сада, «чтобы ребенок привык к коллективу до школы».
В этом случае детей нужно готовить к детскому саду. с одной стороны, эти дети «постарше», с ними легче установить контакт, они могут есть ложкой и не забудут сходить в туалет. с другой стороны, эти дети также могут есть больше, чем другие.
Но, с другой стороны, это «домашние» дети, которые привыкли (и прочно привыкли) быть в центре внимания семьи, одного или нескольких взрослых и часто вообще не знают, как взаимодействовать с большим количеством детей. они устают от шума, плохо запоминают имена своих сверстников, не могут разобраться в своих довольно сложных отношениях и присоединиться к команде. Они не привыкли и не понимают «безличного» отношения, они стесняются рассказывать учителю о своих трудностях или, наоборот, постоянно цепляются за него, вместо этого беря пример со сверстников вокруг них. Основная проблема с такими детьми заключается в том, что они не воспринимают себя как часть группы, им трудно смотреть на других детей и вести себя так же, они часто не отличаются большой наблюдательностью по отношению к другим [1].
Учитель может помочь им, учитывая все эти особенности:
1. Такому ребенку нужно все показать и объяснить, как себя чувствует малыш., желательно сначала быть в поле его зрения, особенно в ситуации, когда он может запутаться. Когда все куда-то идут, но он не знает куда; все достают учебные материалы из шкафов. шкафы или столы, и он забыл, где его вещи и т. д.
2. Следует помнить, что некоторые дети не смогут этого сделать из-за застенчивости и страха своих сверстников. постепенно необходимо вовлекать такого ребенка в совместные занятия, игры с правилами (в обычных ролевых играх его могут принять за новичка и тем самым нанести ему дополнительную травму).
3. Рекомендации по организации питания и сна в принципе остаются такими же, как и для маленьких детей, не переусердствуйте, позвольте им не спать в «тихий час», а лежать спокойно, желательно с закрытыми глазами:
4. Особенно легко это сделать в классе, потому что они часто много знают, хорошо читают и считают. все же не стоит обращать внимание на их ошибки и неудачи, хотя дети, приходящие в детский сад в этом возрасте, чаще всего плохо рисуют, неуверенно пользуются ножницами, путают движения на уроках физкультуры и музыки. скоро они всему этому научатся, и поначалу все их силы будут потрачены только на то, чтобы привыкнуть к новым условиям [2].
Чем раньше ребенок начнет доверять воспитателю, тем безболезненнее он будет разлучен со своими родителями, что позволяет ему поддерживать позитивное эмоциональное состояние. Одним из важных моментов является формирование когнитивных, социальных сфер, где особенно важно прививать ребенку самостоятельность и инициативу для успешного развития.
Список использованной литературы
1.Кислых, Л. В. Работа с родителями в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению / Л. В. Кислых, С. В. Погорелова, Е. Н. Татаринцева // Молодой ученый. — 2023. — № 42 (489). — С. 108-109.
2. Костомаха, Н. Ю. Адаптация ребенка к детскому саду в раннем возрасте / Н. Ю. Костомаха // Молодой ученый. — 2023. — № 50 (497). — С. 83-86.
3.Макова, А. В. Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ДОУ / А. В. Макова // Молодой ученый. — 2020. — № 25 (315). — С. 397-399.