Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Умка Металлург» г. Карабаша»
План по самообразованию воспитателя
на 2024- 2026 учебный год
Тема: «Формирование звуковой аналитико- синтетической активности дошкольников, как предпосылки обучения грамоте»
Воспитатель: Е.Р.Файзулина
2024г.
Содержание:
1. Пояснительная записка.
2. Цели и задачи, принцип.
3. Современные подходы к формированию аналитико-синтетической активности у детей дошкольного возраста.
4. Возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.
5.Целевые ориентиры.
6. План реализации.
7. Приложение.
Кто изучает новое, лелея старое, может быть учителем».
Конфуций
Пояснительная записка
Модернизация системы дошкольного образования в России с введением ФГОС предусматривает формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Неумение читать или медленное чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (то есть называть звуки по порядку, из которых состоят слова). В школе же первоклассника сначала учат читать и писать и только потом знакомят с фонетикой, морфологией и синтаксисом родного языка.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5 – 6 – летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из – за недостаточного развития речевого слуха.
В настоящее время обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетическим методом. В его основе лежит изучение звуков живой речи; метод предполагает разделение связной речи на предложения, предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки (анализ), наряду, с чем осуществляется соединение звуков в слоги, слогов в слова и т. д. (синтез).
Но, как показывает практика существуют определенные недостатки в результатах в основном процессе.
Анализ недостатков в результатах:
У детей старшего дошкольного возраста слабо развит фонематический слух.
Дошкольники затрудняются делить предложения на отдельные слова.
Затруднятся делить слова на слоги.
Недостаточно сформированы умения выполнять звуковой анализ.
Затрудняются давать характеристику звукам.
Не выделяют ударный гласный в словах.
Не подбирают к звуковым моделям соответствующие слова.
Недостаточно развита связная речь, дети не могут составить связный рассказ по картине или серии картин.
У детей старшего дошкольного возраста имеются отклонения в развитии речи.
Не развиты навыки мелкой мускулатуру пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста.
Цели самообразования:
Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Задачи самообразования:
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитикосинтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении, игровой, познавательноисследовательской).
Современные подходы к формированию аналитико -синтетической активности у детей дошкольного возраста, которые предполагают:
Научные исследования педагогического опыта (Д. Б. Элько нин, Л. Е. Журова, О. С. Ушакова) убедительно доказали, что рационально организованное обучение дошкольников обеспечивает их умственное развитие.
Под рационально организованным обучением понимается своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение. При этом авторы подчеркивают важность педагогического руководства со стороны взрослого.
Возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.
В плане по самообразованию педагога реализуются положения Л. С. Выготского о том, что:
А также концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, которые рассматриваются им как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников образных средств решения задач.
Поэтому в технологии реализации данной работы большое место отводится решению специально подобранных усложняющихся задач и упражнений.
Целевые ориентиры:
Целевые ориентиры представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего школьного образования.
Ребенок:
-обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».
Характеристика речевого развития детей 6–7 лет
Словарный запас детей этого возраста увеличивается за счет качественного совершенствования. К семи годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 3500– 4000. Активно используются в речи синонимы (веселый, радостный) и антонимы (далеко — близко). Начинают применяться слова и выражения с переносным значением (железный характер -твердый как железо). Дети овладевают новыми понятиями (водный, воздушный, пассажирский транспорт и т. д.).
Обогащение словаря происходит за счет точного называния качеств предметов (материал, форма, цвет,размер)
В то же время наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе детей. Это обусловлено особенностями развития и обучения, кругом их интересов и потребностей.
Дошкольники правильно согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; изменяют слова в предложениях (я пошел гулять, они пошли гулять и т. д.), используют разные слова для обозначения одного и того же предмета (лиса, лисонька, лисица).
Самостоятельно образуют степени сравнения прилагательных (смелый — смелее, добрый — добрее), новые слова с помощью суффиксов (хлеб — хлебница, сахар — сахарница), правильно употребляют глаголы (бегал — бежал, пришел — ушел).
Используют в речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.
В развитии связной речи происходят существенные изменения.
Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. В диалоге дети используют не только односложные ответы, но и предложения различной конструкции. Могут самостоятельно формулировать и задавать вопросы.
Дети без помощи взрослых составляют описательные и повествовательные рассказы не только по одной картине, но и по серии картин. У дошкольников формируется умение развивать сюжет в логической последовательности. Однако следует отметить, что у некоторых из них эти умения неустойчивы. Одной из сложнейших задач остается составление рассказов из личного опыта в логической последовательности.
В возрасте 6–7 лет завершается работа по усвоению элементов грамоты и подготовке руки ребенка к письму. Дети ориентируются в звукобуквенной системе родного языка, проявляют интерес к играм со словами, звуками, буквами. Могут пересказать текст, прочитанный самостоятельно. Понимают смыслоразличительную функцию звука, буквы (врач — грач, банки — санки и т. д.).
Планирование работы по самообразованию:
1 период: сентябрь, октябрь, ноябрь.
1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
2.Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
3.Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
4.Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5.Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Профилактика речевых нарушений и их системных последствий:
1. Продолжать работу по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
2.Уточнение произношения определенного звука в слогах, словах, небольших текстах, в свободной игровой и речевой деятельности.
3. закрепление признаков гласных и согласных звуков, умение различать их, подбирать слова на заданный звук.
4.Закрепление представлений о твердости- мягкости, глухости- звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
5.Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа: мак, осы, лес.
6.Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова с пройденными буквами.
7.Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, лепить их из пластилина, узнавать буквы с недостающими элементами, различать правильно, неправильно «напечатанные» буквы.
8.Ознакомление с буквами «Й», «Е», «Ё», «Ю», «Я»
2 период : декабрь, январь, февраль
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительности речи в игровой и свободной речевой деятельности.
4. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
5. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения поставленных звуков.
6. Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях.
7. Совершенствование умения выполнять слоговый анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
8. Совершенствование умения дифференцировать в речевом высказывании.
9.Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
10. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов.
11. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слова, слоги, предложения с пройденными буквами.
12. Ознакомление с буквами «Ц», «Ч», «Щ».
13. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочки, лепить из пластилина, узнавать буквы с недостающими элементами.
3 период (март, апрель, май)
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительности речи в игровой и свободной речевой деятельности.
3.Овладение интонационными средствами выразительности речи, реализация этих средств в разных видах речевых высказываний.
4. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
5. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
6. Формирование умения правильно произносить четырех- и пятисложные слова сложной звуко-слоговой структуры (погремушка, колокольчик).
7 Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговый анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
8. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов.
9.Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости- мягкости, звонкости- глухости по акустическим признакам и месту образования.
10.Формирование представлений о том, что «Ъ» и «Ь» не обозначают звуков
ПРИЛОЖЕНИЕ
«Дидактические игры для формирования у детей старшего дошкольного возраста навыка звукового анализа и синтеза слов»
Нас окружает мир, полный разных удивительных звуков. Всё, что мы слышим, и всё, что мы произносим,- это звуки. Очень важно, что бы ребёнок ориентировался в звуковом строе речи. Это необходимо для обучения чтению, грамотному письму в школе, изучения родного языка
Звуковой анализ – это последовательное выделение отдельных звуков в слове; определение порядка звуков в слове; различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, твёрдый - мягкий).
Первый этап звукового анализа: Формирование звукового анализа с опорой на вспомогательные средства (картинки, схемы, фишки)
Второй этап звукового анализа: Формирование звукового анализа в речевом плане (сначала с использованием картинки, затем без предъявления неё)
Третий этап звукового анализа: Формирование звукового анализа в умственном плане (не называя слова)
Для чего нам нужен звуковой анализ? Мы с Вами используем его каждый день, т.к. звуковой анализ лежит в основе процесса письма.
При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.
Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.
Таким образом, обучение письму невозможно без формирования звукового анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместо страна – сана, тана или др.
Синтез – это соединение частей в целое, а звуковой синтез – соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.
Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово. Полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.
Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.
1. «Живые звуки»
1 вариант: Воспитатель предлагает поиграть со звуками: "Наташа будет звуком "А", а ты, Саша, звуком "У". Вы будете петь "песенки" у звуков друг за другом. Кому я положу руку на плечо, тот начинает петь песню, когда уберу, он должен перестать петь (логопед сначала одному кладет руку на плечо, а потом одновременно убирает руку с плеча первого ребенка и кладет другую руку на плечо другому ребенку).
II вариант: После того, как слово будет разобрано у доски и выложено схематично фишками, воспитатель предлагает поиграть со звуками, вызывает детей и называет каждому из них звук: "Надя будет первым звуком в слове "дом" - звуком "д". Иди, Надя, возьми свою фишку. В какой клеточке она стоит? Правильно, в первой. Витя - второй звук в слове "дом" - звук "о". Последним звуком будет Оля. Возьмите, Оля и Витя, свои фишки. А теперь встаньте у доски так, чтобы получилось это слово".
III вариант: "Вы - звуки этого слова.... Возьмите фишки, кто каким звуком хочет быть. А теперь подойди ко мне первый звук слова..., третий звук слова..., второй звук слова.... Подумайте, как нужно встать, чтоб получилось это слово".
2.«Какой звук?» (с карточками - фишками).
воспитатель показывает синюю фишку - ребенок называет любой согласный звук, если же показывает красный кружок, дети называют гласный звук. И наоборот.
3.«Найди братца»
Воспитатель раздает картинки, которые начинаются с твердого согласного звука. На доске они должны найти картинку, начинающуюся такой же, но мягкий согласный звук.
4.«Назови слова»
I вариант: Воспитатель предлагает найти слова с каким-нибудь звуком, например, "р", и произнести их так, чтобы этот звук был хорошо слышен. За каждое правильно названное слово ребенок получает в награду фишку - игрушку, чтобы потом можно было подсчитать и определить победителя.
II вариант: Можно предложить детям называть слова, в которых заданный звук обязательно был бы первый, в середине, последний.
5.«Угадай-ка»
На доске - картинки, на столе - схемы слов. Дети должны соотнести название картинки со схемой слова.
6.«Отгадай мое слово»
Воспитатель говорит: "Я задумала слово, которое начинается на слог "ма". Попробуйте отгадать мое слово. А отгадка нарисована на картинке. Она лежит у меня на столе. Я вам покажу ее в конце игры". Дети называют разные слова, начинающиеся на слог "ма" (10-12 слов). Заканчивая игру, логопед показывает свою картинку.
7.«Телеграф»
Воспитатель "Я буду называть слова, а ты должен отстукивать карандашом количество слогов в названном слове - "передать слово по телеграфу".
8.«Сколько звуков услышал?»
Воспитатель выразительно проговаривает вперемешку отдельные звуки и слоги (м, ра, у, ус, мы, к...). На 1 звук дети хлопают 1 раз, на слог -2 раза.
9.«Перекличка»
Воспитатель называет вперемешку разные звуки - гласные и согласные. Дети, имена которых начинаются с названного звука, встают.
10.«Построим дом»
Воспитатель говорит, что он собирается нарисовать дом, и изображает на доске только одну стену. Дети должны назвать части дома, которые нужно дорисовать. Называть можно только те слова, в которых есть звук "р". Дети называют: "Крыша, чердак, рама, крыльцо, труба. Все называемые предметы логопед схематически рисует на доске.
11.«Поищи слово»
Воспитатель говорит, что в русском языке есть слова, которые любят играть в прятки. Это короткие слова, они прячутся в более длинных словах. Для того, чтобы найти короткое слово, нужно длинное разделить на слоги. Например, надо найти слово, которое спряталось в слове "песок". (Дети делят слова на слоги - пе-сок). Какое же слово спряталось? (Сок).
Воспитатель называет другие слова, в которых второй слог представляет собой самостоятельное слово: рыбак, Борис, пирог, кулак, фасоль, король. Дети отыскивают "спрятавшиеся" в них слова.
12.«Диета Карлсона»
Пособия: 1) игрушка - Карлсон; карточки со словами:
М - молоко, масло, мясо, мороженное, морс, мармелад, макароны;
К - конфета, клубника, кофе, котлета, кекс, картофель, компот.
Ход: Воспитатель "Карлсон открыл мне сегодня маленький свой секрет. Оказывается, чтобы себя хорошо чувствовать и не очень толстеть, Карлсон будет сидеть на диете - один день он будет, есть продукты, которые начинаются на букву "М", а на следующий день - на букву "К". Так ему посоветовал доктор и также написал продукты, которые ему надо кушать. Но Карлсон ведь не умеет читать. Вот он и прилетел к нам за помощью. Давайте ему поможем найти продукты на букву "М". Кто нашел, тот читает (если трудно, то воспитатель помогает). Диета Карлсона может быть на любую букву.
13.«Цепочка слов»
Пособия: 1) карточки со словами: нос, слон, носорог, гуси, индюк, корова, апельсин, нора, арбуз, зуб, барсук, крот, трон; 2) игрушка "Петрушка".
Организация: на столе разложены карточки вперемешку. Дети стоят вокруг стола.
Ход: игра проводится в двух вариантах:
1. Воспитатель: "Сегодня с вами поиграет Петрушка. Он еще не умеет читать слова, но знает отдельные буквы. Сейчас Петрушка поднимет карточку со словом, а вы должны найти слово, начинающееся с последней буквы. Кто первый найдет - получит карточку. Посмотрим, кто у нас самый внимательный и сообразительный. Например, Петрушка поднимает слово "барсук", оно кончается на букву "К". Вы должны найти слово, начинающееся с этой буквы (крот).
2.(В старшей группе) - дети находят слова не на скорость, а по очереди (как стоят).
В этой игре чтение идет с помощью логопеда, дети самостоятельно фиксируют первую и последнюю буквы.
14.«Найди слова, начинающиеся со слога…»
Пособия: карточки со словами, начинающимися с разных слогов.
СА - санки, салазки, салака, самолет, сапожник, сачок, сало, сапожок;
МА - Марина, Маша, малина, машина, масло, марка, Мальвина;
ЛИ - лиса, липа, Лида, ливень, лимонад, лимон, линия;
БУ - булавка, бутон, букет, бутылка, бумага, бусы, букашка, Буратино
Организация: на столе разложены две карточки. За один раз брать не более трех слогов и по 3 - 4 слова на каждый слог (например, РУ, МА,ЛИ - по 3 -4 слова).
Задание: кто больше слов найдет на слог МА? и т.д. Дети сидят около стола.
15. «Кто же это был?»
Пособия: 1) картинки с изображением утки и курицы; 2)карточка со словами: утка, петрушка, гусыня, голуби, петух, сорока, скворцы, рябина, калина, травка, клюква, колоски.
Ход и организация: Воспитатель и дети сидят за столом. На столе разложены карточки. Картинки (утка и курица) в руках у логопеда.
Воспитатель: "Жили - были утка и курица. Вот они, какие были, посмотрите. А звали их так: кличка утки начиналась на букву У. Найдите это слово (читаем вместе). А кличка курицы начиналась на букву П. Найдите это слово. Давайте прочитаем, как ее звали? - Пеструшка.
Она приглашала тех птиц, в названии которых слышался звук У. Что это были за птицы? Кто догадался? (Гусыня, голуби, петух). А Пеструшка приглашала тех, в названиях которых есть буквы С, Р. Посмотрите, кто к ней приходил? (Сорока, скворцы). Лакомствами угощали гостей, в названиях их были буквы А (рябина, травка), К (калина, клюква, колоски). Весело щебетали они и слушали рассказы сороки - белобоки, которая всегда все про всех знает".
16.«Что собрали братья?»
Пособия: карточки: Ваня, Коля, земляника, яблоко, клубника, рыжики, боровички, груша, мандарин.
Ход: Воспитатель: "Шли по лесу два брата. Звали их так: в имени одного была буква В, а в имени другого - О. Как их звали? Найдите их имена (Ваня, Коля). Повстречали они в лесу девочку Машу. Ваня помог ей собрать ягоды, в названии которых есть буква К (земляника, клубника), а Коля - грибы, тоже со звуком К. Какие грибы оказались в лукошке у девочки? (Рыжики, боровики).
Братья проводили Машеньку домой, помогли донести корзинку, а Маша угостила Ваню и Колю фруктами, в их названиях были буквы М, Л, Г - (яблоко, груша, мандарин)".
17.«Загадка Петрушки»
Пособия: 1) карточки со словами: боровики, грузди, рыжики, сыроежки, маслята, опята, свинушки, подберезовики, подосиновики; 2)"письмо" от Петрушки.
Ход: Воспитатель сообщает детям, что получил письмо от Петрушки. В этом письме Петрушка задает детям загадку. Логопед читает письмо:
«Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю я собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие грибы я собираю, если в их названиях есть буква Р (боровики, грузди, сыроежки); буква Т (маслята, опята); буква С (сыроежки, свинушки); буква И (подберезовики, подосиновики)."
18.«Где твое имя, догадайся»
Цель: закрепить знания детьми букв своего имени.
Ход: В группе, используя обручи, воспитатель сообщает, что в них спрятаны имена детей. В первом из них спрятались те, в которых есть буква К (Коля, Оксана, Максим, Вадик). Во втором - с буквой Ш (Маша, Шура, Наташа, Гриша). В третьем - с буквой О (Рома, Вова, Оля). В четвертом - с буквой И (Ира, Марина, Игорь, Кирилл).
Примечание: можно сделать из бумаги вырезанный дом с пустыми окошками и разным количеством окошек. Вопрос: "Кто на каком этаже живет?"
19.«Кто где живет?»
Цель: учить, читая отдельные слова, подбирать нужные названия к картинке.
Пособия: 1) картинки с изображением животных в своем домике: медведь в берлоге, лиса в норе, белка в дупле, скворец в скворечнике, собака в конуре, ворона в гнезде; 2) карточки со словами: берлога, дупло, скворечник, нора, конура, гнездо.
Организация: дети сидят за столом. Они выбирают себе картинку с изображением понравившегося зверя. Карточки со словами у воспитателя.
Ход: Воспитатель показывает слово на карточке, дети читают его по слогам и отгадывают, "чей это домик".
20. «Цепочка слов»
Цель: упражнять детей в определении первого и последнего звуков в словах.
Описание: На карточках-пазлах, которые на обратной стороне имеют крепление типа «липучка» наклеены картинки.
Задание: собрать цепочку, соединяя картинки таким образом, чтобы последний звук слова на первой карточке совпадал с первым звуком слова на второй и так далее.
21. «Цветные коробочки»
Цель: упражнять в умении давать характеристику начальных звуков слов.
Описание: две коробочки – одна красного цвета, другая синего; набор картинок.
Задание: в красную коробочку положить картинки, названия которых начинаются с гласного звука, а в синюю те, которые начинаются с согласного звука.
22. «Весёлый кубик»
Цель: упражнять в умении давать характеристику первых (последних) звуков слов, находить слово по данному условному обозначению.
Описание: набор кубиков, на стороны которого наклеены картинки. 1 кубик с условными обозначениями звуков.
Задание: вращая кубик, ребёнок произносит: «Крутись, вертись на бочок ложись». С окончанием слов на верхней стороне кубика назвать картинку и первый (последний) звуки в её названии.
23. «Шифровальщики»
Цель: упражнять в определении количества звуков в слове и составлении звуковой схемы к ним.
Описание: набор условных обозначений звуков, картинки для анализа звукового состава.
Задание: выложить звуковую схему слова (зашифровать его).
24. «Построим пирамидку»
Цель: упражнять в определении количества звуков в слове.
Описание: набор картинок, название которых состоит из 3-5 звуков.
Задание: выложить картинки таким образом, чтобы получилась пирамидка (верхний ряд – слова, состоящие из 3-х звуков, второй ряд – слова, состоящие из 4-х звуков, нижний ряд – слова, состоящие из 5-и звуков).
25. «Звуковые часы» Цель: упражнять в определении слов сходных и различных по звучанию, слов с одинаковыми звуками.
Описание : на плоскости в центре расположены две подвижные стрелки, а пор кругу в виде циферблата расположены картинки.
Задание: стрелками указать на слова, сходные по звучанию; слова, которые начинаются с одинаковых звуков.
26. «Почтальон» У детей на столах лежат предметные картинки (1-2). Воспитатель собирает в сумку, с прикрепленным к ней символом или буквой, только определенные картинки-письма, например, те, в названии которых встречается звук К. Каждый ребенок выбирает такое «письмо» и, отдавая его взрослому, утрированно произносит в слове звук, обозначенный символом на почтовой сумке. Символы заменяются в связи с фонетической задачей занятия.
27. «Магазин» Дети «покупают» с оборудованного прилавка предметы на деньги-символы или буквы. Подавая логопеду символ или букву, каждый ребенок утрированно произносит соответствующий, звук в названии покупаемого предмета.