Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Шахматы»
на 2024 – 2025 учебный год
Направленность физкультурно-спортивная
Возраст обучающихся 5-7 лет
Срок реализации 9 месяцев
Составил: старший воспитатель:
Аратова Е.С.
г. Ульяновск
2024г.
Содержание | |||
№ | Стр. | ||
I | Целевой раздел | 3 | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 | |
1.1.1. | Цели и задачи реализации программы «Шахматы» | 4 | |
1.1.2. | Принципы и подходы к реализации программы «Шахматы» | 4 | |
1.2. | Планируемые результаты освоения программы | 6 | |
1.3. | Система оценки образовательной деятельности по программе «Шахматы» | 7 | |
II | Содержательный раздел | 7 | |
2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития ребёнка. | 7 | |
2.2. | Основные формы работы | 9 | |
2.2.1. | Взаимодействие взрослых с детьми | 11 | |
2.2.2. | Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников | 13 | |
2.2.3. | Взаимодействие с педагогическим коллективом | 15 | |
III | Организационный раздел | 16 | |
3.1. | Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 16 | |
3.2. | Материально-техническое обеспечение программы. Развивающая предметно-пространственная среда | 17 | |
3.3. | Кадровые и методическо - информационные ресурсы реализации содержания программы | 18 | |
3.4. | Финансовые условия реализации программы | 20 | |
3.5. | Планирование образовательной деятельности в рамках программы | 21 | |
Литература | 31 | ||
Приложение | 32 | ||
Ι. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Программа «Шахматы» пообучениюдетейстаршего дошкольного возраста игре в шахматы разработана на основе программы В.Г. Гришина «Малыши играют в шахматы». Настоящая программа разработана для работы с начинающими шахматистами дошкольного возраста, не обладающими начальными навыками шахматной игры.
Программа кружка «Шахматы» рассчитана на один учебный год. Занятия проводятся по подгруппам с детьми старшей группы, 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут, в специально оборудованном помещении. Группа включает 12 детей.
Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный материалс углублённой проработкой отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на детальном изучении силы и слабостикаждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Это обеспечивается применением на занятиях доступных заданий по каждой теме для каждой возрастной группы детей, при этом последовательность изложения материала остается прежней. Занятия проводятся комбинированным способом, чередуя элементы теоретической и практической новизны с игровыми и соревновательными навыками, а также с воспитательными мероприятиями.
Занимательный характер учебного материала позволяет привить детям интерес к шахматам. Решение большого количества систематизированных дидактических заданий способствует формированию способности действовать в уме.
Программа направлена на развитие творческих способностей каждого юного шахматиста, совершенствование его шахматных умений при изучении теории шахматной игры.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы «Шахматы»
Цели программы:
1.Обучить правилам игры в шахматы.
2.Сформировать умения играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекс
3.Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.
Задачи программы:
1.Познакомить с шахматными терминами, шахматными фигурами и шахматным кодексом.
2.Научить ориентироваться на шахматной доске.
3.Научить правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
4.Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами.
5.Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
6.Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
7.Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур.
8.Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
9.Сформировать умение записывать шахматную партию.
10.Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
11.Развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы «Шахматы»
Для достижения поставленных задач при организации образовательного процесса кружка учитывались следующие принципы:
Основой организации работы с детьми в данной программе является система дидактических принципов:
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития.
Процесс обучения игре в шахматы необходимо сделать максимально наглядным, доступным, эмоционально-насыщенным, интересным ижеланным. Использование различных технологий позволит увлечь ребенка:
В основу Программы положены ведущие подходы:
Системный подход. Сущность которого, заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы со старшими дошкольниками рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.
Личностный подход. Утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход. Деятельность-основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Полусубъектный подход. Сущность человека значительно богаче, разностороннее сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.
Культурологический подход. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы по шахматам
К концу года все члены кружка усваивают основы шахматной игры. К концу учебного года дети должны знать:
- шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
- названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; - правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь: - ориентироваться на шахматной доске;
- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
- правильно помещать шахматную доску между партнерами; - правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ; - рокировать;
- объявлять шах; - ставить мат;
- решать элементарные задачи на мат в один ход.
Итогиреализациидополнительнойобразовательнойпрограммы подводятся в форме игровых соревнований в дошкольном учреждении, участие в городских конкурсах.
1.3. Система оценки результатов освоения Программы
Система оценки образовательной деятельности предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические.
Оценка качества осуществляется через осуществление систематического контроля организации работы педагога по программе (график контроля утверждается), книгу отзывов и предложений, анкетирования родителей, обратной связи на официальном сайте образовательной организации.
Цикличность: в течение учебного года.
IICодержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития ребенка.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Возрастная адекватность - один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры как свободной самостоятельной деятельности определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуются все образовательные области.
В реализации Рабочей Программы «Шахматы» приоритетными образовательными областями являются:
Познавательное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2. Основные формы работы
Формы организации образовательного процесса и познавательной деятельности при обучении старших дошкольников игре в шахматы:
Формыобусловлены нормативно – правовой базой дошкольного образовательного учреждения и ориентированы на обучение учащихся. Формы организации деятельности старших дошкольников на занятии по шахматам следующие:
Основной формой обучения является учебное занятие.
Перечень форм физкультминуток, которые применяются в работе с учащими:
Структура занятия включает в себя изучение теории шахмат через использование дидактических сказок и игровых ситуаций.
Для закрепления знаний учащихся используются дидактические задания и упражнения для игровой практики.
Для проверки усвоения знаний, умений и навыков в конце каждого раздела программы предусмотрены задания и упражнения для закрепления знаний и тактических умений, а также контрольные занятия по итогам обучения.
Структура занятия по обучению игре в шахматы:
Этапы занятия | Деятельность педагога | Деятельность ребёнка |
Вводный | Организационный момент и мотивация деятельности. | Возникновение интереса к деятельности. |
Повторение пройденного материала. | Повторяют и закрепляют изученный материал, активизируют мыслительную деятельность. | |
Основной | Передача новой информации, изложение программного (учебного) материала. | Восприятие информации. |
Игровые способы закрепления нового материала, практические упражнения и решение шахматных задач. | Отработка умений и навыков на основе новых знаний. | |
Заключительный | Подведение итогов занятия, рефлексия, индивидуальная оценка. | Осмысление полученной информации, возникновение чувства удовлетворения. |
Определение новых задач. | Возникновение интереса к предстоящей деятельности. |
Шахматы – игра интеллектуальная, требующая усидчивости, концентрации внимания и тщательного продумывания ходов. Играя в шахматы, ребёнок анализирует действия соперника и просчитывает ходы, которые могут привести к победе. Таким образом, развивается аналитическое мышление. Ребёнок учится задумываться над результатами какого-либо действия, прежде чем его совершить.
2.2.1 Взаимодействие взрослых с детьми
Общение детей дошкольного возраста со взрослыми выступает как фактор, способствующий развитию. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям.
Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Такое внимание ребенок может, прежде всего, получить в семье. Семья для ребенка становится первой, с кем он начинает общаться, именно там закладываются основы общения, которые в будущем ребенок будет развивать.
Таким образом, можно сказать, что наиболее сильный и важный источник переживаний дошкольника - его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищенности. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.
В обыденной жизни отношение окружающих к ребенку имеет широкую палитру чувств, вызывая у него разнообразные ответные чувства - радость, гордость, обиду и т.д. Ребенок чрезвычайно зависит от отношения, которое ему демонстрируют взрослые. В общении через подражание ребенок осваивает способы взаимодействия людей друг с другом. Стремясь получить похвалу, усвоить привлекательные для него способы действия, слушая захватывающую историю о близком человеке или любимую сказку, он с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, проецируя себя на место этого другого. В тоже время, стремясь подтвердить свою самостоятельность, ребенок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя свое стремление настоять на своем: «Я так сказал!», «Я буду это делать!» и прочее.
В дошкольном возрасте общение со взрослыми приобретает внеситуативный характер. Благодаря речевому развитию значительно расширяются возможности общения с окружающими. Теперь ребенок может общаться не только по поводу непосредственно воспринимаемых предметов, но и по поводу предметов представляемых, мыслимых, отсутствующих в конкретной ситуации взаимодействия. То есть содержание общения становится внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации.
Нормальный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы общения вовсе не означает, что при этом исключаются все другие формы взаимодействия.
Ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положительной оценке взрослого. Правильное поведение в присутствии взрослого - первый этап морального развития поведения ребенка. И хотя потребность вести себя по правилам приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого.
Взрослый при этом должен общаться с ребенком в доверительном и доброжелательном тоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не вести себя правильно. Психологический смысл происходящего в поведении ребенка состоит в том, что хотя и с помощью взрослого, но психологически самостоятельно он обретает чувство ответственности за свое поведение.
Ребенок испытывает ненасыщаемую потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. При общении с дошкольником взрослому стоит учитывать важность оказания поддержки ребенку, поскольку невнимание, пренебрежение, неуважительное отношение взрослого могут привести его к потере уверенности в своих возможностях.
Во время общения ребенок дошкольного возраста ориентируется на мнение воспитывающих его людей. То есть, ребенок оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на оценку, отношение и мнение воспитывающих его людей.
Также при общении со взрослыми у детей вырабатываются умение говорить и вести себя по правилам, слушать и понимать другого человека, усваивать новые знания.
2.2.2 Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников.
Задачи в работе с родителями:
Формы работы с родителями:
Работа детского сада и семьи строится на принципах взаимодействия, взаимного сотрудничества. Благодаря этому родители обогащают свои собственные знания и представления о том, как возможно осуществить обучение шахматам ребенка в домашних условиях.
Формы работы с родителями по программе осуществляются по следующимнаправлениям:
Обучение организации самостоятельной умственной деятельности | родители могут стать инициаторами организации в домашней обстановке разнообразной умственной деятельности детей. Такие совместные развлечения могут сыграть большую роль в создании дружеской, доверительной, творческой атмосферы в семье, что важно для укрепления семейных отношений |
Консультации для родителей | проводятся индивидуально, когда есть необходимость в общении с отдельной семьей. Коллективные консультации - в этом случае важно найти интересную форму общения, которое обязательно должно быть доверительным |
Домашние задания | являются важной формой взаимодействия. На занятиях дети получают посильное для них задание, к выполнению которого обязательно должны подключиться родители. Выполняя его, дети закрепляют определенные навыки, полученные на занятиях, и в то же время взаимодействуют с родителями, что улучшает климат семьи |
Родительские собрания | посвящены темам, наиболее актуальным в данный момент для учебно-воспитательного процесса Возможна, и такая форма работы как семинар практикум для родителей. |
Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель: создание единого образовательного пространства для успешной реализации
задач адаптивной программы.
Формы взаимодействия с родителями:
В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы
взаимодействия с семьями воспитанников:
Информационные (например, устные журналы; консультации; рекламные буклеты, листовки; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого- педагогическая пропаганда и др.)
Организационные (родительские собрания, анкетирование и др.).
Просветительские (родительские гостиные; мастер – классы; консультирование; тематические встречи; круглые столы и др.).
Организационно - деятельностные (совместные детско-родительские проекты;выставки работ, выполненные детьми и их родителями; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение); помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии и др.). Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок и др.) Поддержка родителей в саморазвитии и педагогическом образовании.
2.2.3. Взаимодействие с педагогическим коллективом
Формы работы | Кратность | Примечание |
Индивидуальные консультации, рассмотрение вопросов на Педагогическом часе | По необходимости | Могут быть по рекламе действующих услуг, проведению анкетирования, разработки графика учебных занятий, проведению Недели открытых дверей в рамках дополнительного образования. |
Рассмотрение вопроса на Совете педагогов о принятии дополнительных образовательных программ | 1 раз в год | Педагоги представляют свои программы и кратко излагают основные моменты |
ΙII. Организационный раздел
3.1. Психолого — педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Учебный план
№ п/п | Наименование услуги | 1 модуль (с сентября по декабрь) Кол-во часов, занятий в неделю/месяц | 2 модуль (с января по май) Кол-во часов, занятий в неделю/месяц | Форма проведения |
1 | Проведение занятий по шахматам | 2/2/8 | 2/2/8 | фронтальная |
Итого | 32 | 40 |
3.2 Материально — техническое обеспечение программы. Развивающая предметно — пространственной среда.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Развивающая предметно-пространственная среда должна:
Развивающая предметно-пространственная среда групп ДОУ организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Все групповые помещения соответствуют требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, т. к. среда должна быть :
- содержательно-насыщенной,
- трансформируемой,
- полифункциональной,
- вариативной,
- доступной,
- безопасной.
Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды отвечает требованиям, обозначенным в ФГОС ДО.
Технические средства для подготовки и проведения занятий.
3.3. Кадровые и методическо — информационные ресурсы реализации содержания программы
Кадровые ресурсы:
Фамилия, имя, отчество | Функция | Область решения поставленных задач |
Заведующий И.О.Сайфуллина | Управленческая | |
Старший воспитатель Е.С.Аратова | Контрольно-кураторская | |
Медсестра Н.Я.Буренина | Контрольно-консультативная | |
Воспитатель С.А.Ларина | Реализующая | |
Воспитатели | Вспомогательная | |
Главный бухгалтер Н.В.Костылюк | Финансово-экономическая |
Руководствуясь Уставом МБДОУ д/с № 183 в соответствии с Федеральным законом РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ. ст. 101. Осуществление образовательной деятельности за счет средств физических лиц и юридических лиц:
1. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе осуществлять указанную деятельность за счет средств физических и (или) юридических лиц по договорам об оказании платных образовательных услуг. Платные образовательные услуги представляют собой осуществление образовательной деятельности по заданиям и за счет средств физических и (или) юридических лиц по договорам об оказании платных образовательных услуг. Доход от оказания платных образовательных услуг используется указанными организациями в соответствии с уставными целями.
2. Платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов. Средства, полученные организациями, осуществляющими образовательную деятельность, при оказании таких платных образовательных услуг, возвращаются оплатившим эти услуги лицам.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, вправе осуществлять за счет средств физических и (или) юридических лиц образовательную деятельность, не предусмотренную установленным государственным или муниципальным заданием либо соглашением о предоставлении субсидии на возмещение затрат, на одинаковых при оказании одних и тех же услуг условиях.
Размер платы, взимаемый с родителей (законных представителей) несовершеннолетних воспитанников, по договору об оказании платных дополнительных образовательных услуг, устанавливается администрацией города Ульяновска в соответствии с Федеральным законом от 06.10.2003 №131 – ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», Порядком принятия решений об установлении тарифов на предоставляемые услуги и выполняемые работы муниципальным учреждением в муниципальном образовании «город Ульяновск», утвержденным решением Ульяновской Городской Думы от 17.04.2013 №54, заключением экспертизы Управления по муниципальным закупкам и регулированию тарифов администрации города Ульяновска, руководствуясь Уставом муниципального образования «город Ульяновск».
1 модуль
№ недели | Тема | Программное содержание |
СЕНТЯБРЬ | ||
1 неделя | Вводное занятие. История-сказка возникновения шахмат. | Знакомство с историей возникновения шахмат. Воспитывать у детей интерес к шахматам, целеустремленность, выдержку, волю, усидчивость. |
«В стране шахматного королевства» . | Познакомить детей с понятием «Шахматная игра», способствовать развитию интереса к игре в шахматы | |
2 неделя | Волшебная доска | Познакомить детей с новыми понятиями – «шахматная доска», «белые и черные поля», чередование белых и черных полей, шахматная доска и шахматные поля квадратные, «центр шахматной доски» |
Волшебная доска (продолжение темы) | Продолжать знакомство с шахматной доской. Учить правильно, располагать доску между партнерами. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий. | |
3 неделя | Волшебная доска (продолжение темы) | Познакомить с новыми понятиями: горизонтальная и вертикальная линии. |
Волшебная доска. Вертикали, горизонтали, диагонали. | Познакомить детей с «дорожками» шахматной доски, по которым передвигаются шахматные фигуры. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий. | |
4 неделя | Волшебная доска. Вертикали, горизонтали, диагонали (продолжение темы) | Повторить понятие горизонтальных и вертикальных линий, познакомить с новым понятием: «диагональ». Закреплять полученные знания с помощью игр-заданий. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. |
«Волшебная доска» (продолжение темы) Диагональ. | Повторить понятие «диагональ». Игры - задания на закрепление этого понятия. Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. | |
ОКТЯБРЬ | ||
1 неделя | «Волшебная доска» (продолжение темы» «Шахматный алфавит» | Познакомить детей с новым понятием - «шахматный» алфавит, упражняться в нахождении «адреса» шахматного поля. Игра «Шахматное лото», Игра «Почта». |
Шахматная нотация | Научить детей ориентироваться на шахматной доске, осуществлять запись шахматных позиций Развивать логическое мышление, внимание, память и речь. Ввести понятие о шахматной нотации. Познакомить детей с обозначением полей на шахматной доске. | |
2 неделя | Шахматная нотация (продолжение темы) | Закрепить полученные знания – шахматный алфавит, шахматная нотация. Выполнение индивидуальных заданий, творческих заданий. |
Обобщающее занятие на тему «Волшебная доска» | Повторить и закрепить знания о шахматной доске – горизонтали, вертикали, белые и черные поля, чередование полей, шахматный алфавит, шахматная нотация. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий | |
3 неделя | «Шахматные фигуры» | Познакомить детей с шахматными фигурами, белыми и черными (ладья, слон, конь, пешка, ферзь, король), учить сравнивать фигуры между собой, упражняться в нахождении той или иной фигуры в ряду остальных. |
«Шахматные фигуры» (продолжение темы) | Закрепить знания о шахматных фигурах. Упражнять в правильном названии шахматных фигур. Учить определять ту или иную шахматную фигуру в ряду остальных. Закрепить полученные знания | |
4 неделя | «Начальное положение» | Познакомить детей с новыми понятиями: «начальное положение или начальная позиция», «партия», запомнить правило «ферзь любит свой цвет». Закрепить новый материал посредством дидактических игр- заданий. |
«Начальное положение» (продолжение темы) | Продолжить знакомить детей с начальной расстановкой фигур. Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр-заданий. Формировать навык самоконтроля и самооценки. | |
НОЯБРЬ | ||
1 неделя | «Начальная расстановка фигур» | Повторить и закрепить полученные знания о начальной расстановке фигур с помощью игровых заданий и творческого задания. |
«Шахматная фигура Ладья» | Познакомить детей с шахматной фигурой «ладья». Место ладьи в начальном положении. | |
2 неделя | «Шахматная фигура Ладья» (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ладья», вспомнить место ладьи в начальном положении, ход ладьи. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр. |
«Шахматная фигура Слон» | Познакомить детей с шахматной фигурой «слон». Место слона в начальном положении. | |
3 неделя | «Шахматная фигура Слон» (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «слон», вспомнить место слона в начальном положении, ход слона, что такое белопольные и чернопольные слоны. Показать детям, как слон выполняет взятие. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр. |
«Ладья против слона» (игровая практика) | Закреплять полученные детьми знания о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске. Упражняться в умении взаимодействовать между фигурами на шахматной доске, учить детей предвидеть ход событий на доске и,в соответствии с этим, выбирать методы защиты или нападения | |
4 неделя | «Ладья против слона» (игровая практика) продолжение . | Закреплять полученные детьми знания о шахматных фигурах «ладья» и «слон» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя очевидный ход; учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу |
«Шахматная фигура Ферзь» | Познакомить детей с шахматной фигурой «ферзь». Место ферзя в начальной позиции. Ход ферзя. | |
ДЕКАБРЬ | ||
1 неделя | Ферзь» (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «ферзь», вспомнить место ферзя в начальной позиции, как ходит ферзь. Познакомить детей с правилами взятия ферзем. Закрепить полученные знания посредством дидактических игр. |
«Шахматная фигура Ферзь» (игровая практика) | Закреплять полученные знания детей о шахматной фигуре «ферзь» в игровой практике на шахматной доске; учить детей следовать правилам ведения шахматной партии: делать ходы поочередно, учитывая ход соперника и предвидя ответный ход; учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу. | |
2 неделя | «Шахматная фигура Ферзь» (игровая практика) продолжение темы | Продолжить закреплять полученные знания детей о шахматной фигуре «ферзь» в игровой практике на шахматной доске; Работа парами за шахматной доской. Выполнение игр-заданий, решение простейших шахматных задач. |
«Шахматная фигура Конь» | Познакомить детей с шахматной фигурой «Конь». Место коня в начальной позиции. Ход коня, взятие. Закрепить новый материал посредством дидактических игр-заданий, творческих заданий. | |
3 неделя | «Шахматная фигура Конь» (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «конь», вспомнить полученные знания на предыдущем занятии (место коня в начальной позиции, ход коня, взятие). Упражняться в ходе коня и взятии. Учить детей правильно понимать и решать поставленную перед ними учебную задачу. |
«Шахматная фигура Конь» (игровая практика) | Закреплять полученные детьми знания о шахматной фигуре «конь» в игровой практике на шахматной доске; учить детей правильно взаимодействовать между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, вспоминать и применять полученные знания о шахматных фигурах (ладье, слоне, ферзе) в процессе игры | |
4 неделя | «Шахматная фигура Конь» (игровая практика) | Закреплять полученные детьми знания о шахматной фигуре «конь» в игровой практике на шахматной доске; Выполнение игр-заданий, решение простейших шахматных задач. |
«Шахматная фигура Пешка» | Познакомить детей с «пешкой». Место пешки в начальном положении. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Закрепление изученного материала – выполнение игр-заданий, творческое задание. | |
2 модуль
№ неделя | тема | Программное содержание |
ЯНВАРЬ | ||
1 неделя | «Шахматная фигура Пешка» (продолжение темы) | Продолжить знакомить детей с шахматной фигурой «пешка», вспомнить место в начальном положении, ход пешки, взятие, правило «взятие на проходе». Познакомить с новым понятием – «превращение пешки». Закреплять полученные знания с помощью дидактических игр-заданий. |
«Пешка» в игре | Дидактические задания и игры «Игра на уничтожение» (пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка против двух, многопешечные положения), «Ограничение подвижности». | |
2 неделя | «Сила шахматных фигур» | Формирование у детей понимания игровой стоимости шахматных фигур. Закрепление знаний о правилах движения шахматных фигур. |
«Сила шахматных фигур» (продолжение темы) | Закрепить полученные знания с помощью дидактических игр, заданий, выполнение творческих заданий. Формировать навык самоконтроля. | |
3 неделя | «Шахматная фигура Король» | Познакомить детей с шахматной фигурой «король». Место короля в начальной позиции. Ход короля. Взятие. Закреплять полученные знания с помощью дидактических игр-заданий, творческое задание. |
«Шахматная фигура Король» (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с шахматной фигурой «король», вспомнить знания, полученные на предыдущем занятии (место короля в начальной позиции, ход короля, взятие). Дать новое понятие – «контролируемое» поле. Закреплять полученные знания с помощью дидактических игр-упражнений: учить детей правильно понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно | |
4 неделя | Король против других фигур | Уважать мнение и решение других. Делать выводы, выяснять закономерности Анализировать ситуацию и принимать правильное решение. Наблюдать за передвижением фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию. Уметь организовать комфортные отношения с партнерами по игре. Работать в парах. |
«Шахматная фигура Король» (игровая практика) | Закреплять полученные детьми знания о шахматной фигуре «король» в игровой практике на шахматной доске; Выполнение игр-заданий, решение простейших шахматных задач. | |
ФЕВРАЛЬ | ||
1 неделя | «Шах» | Познакомить детей с новым понятием «шах», тремя вариантами защиты от шаха. Учить находить позиции, в которых объявлен шах, в ряду остальных, где шаха нет. Закреплять новые знания посредством индивидуальных игр-заданий, учить детей правильно понимать поставленную задачу и самостоятельно ее решать. |
«Шах и мат» | Вспомнить значение понятия «шах». Познакомить с новым понятием «мат». Учить находить позиции, в которых объявлен мат, в ряду остальных, где мата нет. Закреплять полученные знания посредством индивидуальных заданий, учить детей правильно понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать. | |
2 неделя | «Мат в один ход» . | Вспомнить значение понятия «мат». Познакомить с новым понятием – «мат в один ход». Учить определять среди остальных фигур в шахматной позиции ту, которая объявляет (ставит) мат в один ходнеприятельскому королю. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий, учить детей понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать. |
«Ничья и пат» | Познакомить детей с новыми понятиями – «ничья» и «пат». Показать несколько вариантов шахматной игры, которые приводят к ничейной позиции. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных, где пата нет. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий, учить детей понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать | |
3 неделя | «Ничья и пат» (продолжение темы) | Вспомнить значение понятия «ничья», в каких случаях в шахматной партии может быть ничья, повторить данные ситуации на примере шахматных позиций. Учить находить позиции, в которых есть пат, в ряду остальных , где пата нет. Закреплять полученные знания посредством практических и индивидуальных заданий, учить детей понимать поставленную учебную задачу и самостоятельно ее решать. |
«Рокировка» | Познакомить детей с новыми понятиями: «рокировка», «длинная и короткая рокировка». Познакомить с правилами рокировки. Закреплять полученные знания посредством дидактических игр-заданий. | |
4 неделя | «Шахматная партия» . | Познакомить детей с новыми понятиями – «дебют», «миттельшпиль», «эндшпиль», «ценность фигур» (выгодный и невыгодный размен фигур или пешек). Учить детей во время шахматной игры действовать в соответствии с принятыми правилами поведения партнеров во время шахматной игры |
«Шахматная партия» (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с правилами ведения шахматной игры, показать несколько вариантов разыгрывания дебютов, закреплять полученные знания с помощью индивидуальных игр-заданий. | |
МАРТ | ||
1 неделя | «Шахматная партия» (продолжение темы) | Продолжать знакомить детей с правилами ведения партии, с основными дебютными принципами, познакомить с новыми понятиями «ловушка», «детский мат» |
«Шахматные часы» | Познакомить детей с часами, которыми пользуются шахматисты во время партии. Познакомить с новыми понятиями: «шахматные» часы, «время, отведенное на партию», «контроль времени». | |
2 неделя | «Шахматный Турнир» | Развитие познавательной активности, воображения, сообразительности, быстроты реакции, посредством игровых развивающих заданий. |
«Шахматный Турнир» (продолжение) | Развитие познавательной активности, воображения, сообразительности, быстроты реакции, посредством игровых развивающих заданий. | |
3 неделя | «Великие гроссмейстеры» | Продолжать воспитывать у детей устойчивый интерес к игре в шахматы; Закреплять умение решать шахматные задачи, этюды. Закреплять знания о принципах разыгрывания дебюта; учить рационально распоряжаться небольшими шахматными силами, сохранившимися на доске, достигать выигрыша или добиваться ничьей, находясь в трудном положении. |
Интеллектуальный турнир | Закрепление знаний и умений полученных ранее; Формирование понятия «Связка». Выполнение игровых заданий. | |
4 неделя | Решение шахматных задач и этюдов. | Закреплять знания о принципах разыгрывания дебюта; учить рационально распоряжаться небольшими шахматными силами, сохранившимися на доске, достигать выигрыша или добиваться ничьей, находясь в трудном положении. |
Это интересно | Побуждать детей к самостоятельному поиску знаний, развивать познавательный интерес познакомить с интересными фактами из истории шахмат. Выполнение дидактических игр-заданий | |
АПРЕЛЬ | ||
1 неделя | Повторение программного материала . | Закрепление пройденного материала, развитие логического мышления, умения отстаивать свое мнение. Решение шахматных задач, формирование навыка самоконтроля |
Повторение программного материала. | Игра всеми фигурами Оценивать свои достижения и достижения других детей. Играть всеми фигурами из начального положения. Организовывать комфортные отношения с партнерами по игре. | |
2 неделя | Первые ходы. | Упражнять в планировании и продумывании первых ходов, отмечая. Что очень многое зависит от первых шагов на игровом поле. Игры в парах. |
Игра в парах. | Закреплять знания детей полученные на предыдущих занятиях. Воспитывать усидчивость, внимательность точно рассчитывать, правильные ходы. Практические упражнения | |
3 неделя | Викторина «Шахматы» | Закреплять знания игры в шахматы. Соревнование. |
Обобщающее занятие «В гостях у шахматного короля» | Закрепить знание детей названий шахматных фигур, о их передвижении на шахматной доске, знание шахматной доски. Упражнять в умении отгадывать загадки. Развивать усидчивость, терпение, умение принимать решение. Воспитывать интерес к игре в шахматы. | |
4 неделя | Игровая практика между детьми. | Закрепить полученные знания, решая шахматные задачи, дидактические игры-задания. Игровая практика. Разыгрывание шахматных партий |
И король жаждет боя | Закрепление представлений и рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Закрепления умения записывать шахматную нотацию | |
МАЙ | ||
1 неделя | Играем и выигрываем. | продолжать учить играть всеми фигурами из начального положения учить сравнивать фигуры, показывать их различие и сходства; развивать произвольное внимание, логическое мышление, тонкую моторику |
Играем и выигрываем. | Работа в парах. учить детей следовать определенным правилам во время шахматной партии – делать ходы поочередно, учитывая предыдущий ход соперника и предвидя очевидный ход; учить детей понимать и правильно решать поставленную перед ними учебную задачу. | |
2 неделя | Шахматный турнир на личное первенство | Создать у детей ощущение загадочности, неожиданности доставить радость от игры в шахматы; развивать умение сосредотачивать внимание на заданиях; активизировать мыслительную и познавательную деятельность воспитывать интерес к игре в шахматы; учить анализировать игру |
Шахматный турнир на личное первенство (финал) | развивать умение сосредотачивать внимание на заданиях; поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в шахматы, проявляя настойчивость, целеустремленность. | |
3 неделя | До свидания шахматная страна. | Закреплять пройденный материал. Вспомнить как ходят фигуры, что такое нотация, рокировка. Игра в парах. |
Шахматный праздник | Активизировать мыслительную и познавательную деятельность воспитывать интерес к игре в шахматы | |
4 неделя | Педагогический мониторинг | Уточнение уровня освоения программного материала. |
Педагогический мониторинг | Уточнение уровня освоения программного материала | |
Список литературы
Приложение 1
Дидактические игры и задания
Шахматная доска.
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т.п.)
То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
Шахматные фигуры.
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана. 2a4
Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.
Все фигуры стоят на столе педагога в один ряд, дети по очереди называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается заранее, вместо названия этой фигуры надо сказать «секрет».
Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать, какая фигура загадана.
Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга, чем отличаются (цветом, формой).
На столе 6 разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
Начальная расстановка фигур.
Начальное положение (начальная позиция), расположение каждой из фигур в начальной позиции, правило «ферзь любит свой цвет», связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
Педагог произносит какую-либо фразу о начальном положении: «Ладья стоит в углу» и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.
Ходы и взятие фигур (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», беспольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план действий, развивается аналитико- синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
Белая фигура должна достичь определенной клеткишахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась подударом черных фигур.
За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.
Белая фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
Белой фигурой надо напасть одновременно на 2 черные фигуры.
Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.
Одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур.
Это разновидность «игры на уничтожение», но с подвижности» «заминированными» полями. Выигрывает побивший все фигуры противника.