Модель организации адаптационного периода
при поступлении ребенка в ДОО
Анализ массовой педагогической практики показал, что основной причиной эмоционального стресса родителей и детей раннего возраста является период адаптации (Д. Б. Эльконин).
Адаптация – это сложный и постепенный процесс приспособления организма к новым условиям, имеющий свою продолжительность у каждого ребенка.
Каждый ребенок индивидуален и по-своему реагирует на детский сад. Кто-то сразу вливается в коллектив, начинает общаться, играть и каждое утро с хорошим настроением идет в садик. А есть такие, кому очень сложно быть в группе. Они с неохотой идут в сад, часто плачут. Даже по прошествии полугода они не могут привыкнуть к воспитателям и другим детям.
Одна из причин, по которой ребенок может тяжело привыкать к новым условиям жизни – это индивидуальные особенности ребенка и его неподготовленность к поступлению в детский сад.
Возраст ребенка от 1,5 до 2-2,5 лет характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Малышу нельзя просто сказать, что завтра он начинает ходить в садик, его необходимо подготовить к данному периоду в жизни.
Второй причиной, по которой малыш может тяжело привыкать к новым условиям - это поведение родителей, а также их реакция на то, как проходит адаптационный период детей.
Практика показала, зачастую трудности в адаптации испытывают те дети, родители, которых чрезмерно тревожны, «затягивают» ритуал расставания, подолгу стоят у дверей, заглядывают в окна.
Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят своего ребенка. Но у молодых родителей нет достаточного глубокого представления о жизни ребенка в детском саду, о созданных там условиях воспитания и обучения. Поэтому нужно начинать сотрудничество с семьями малышей перед их поступлением в дошкольное учреждение. Совместная подготовка ребенка к посещению детского сада – залог успешной адаптации.
Учитывая эти данные можно сделать вывод, что организованная деятельность по адаптации детей к дошкольному учреждению должна представлять собой целостную модель. Выстраивая ее, необходимо включать всех участников этого процесса: и педагогов, и родителей, и детей.
Основной целью данной работы в ДОО стало создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение путем взаимодействия детского сада и семьи.
Организация адаптационного периода в ДОО включает несколько этапов:
1 этап - прогноз адаптации;
2 этап – взаимодействие педагога-психолога с воспитателями групп раннего возраста в виде лекций-консультаций;
3 этап – взаимодействие с родителями в виде индивидуальных и групповых консультаций, семинаров-практикумов с включением элементов песочной, игровой, изотерапии;
4 этап – адаптационные занятия с детьми и родителями, как индивидуальные, так и подгрупповые с элементами игровой терапии;
5 этап – постепенное включение детей в группу с обычным режимом, проведение занятий по адаптации с детским коллективом и педагогом.
На первом этапе осуществляется прямой контакт с ребенком, в процессе которого наблюдаются параметры, определяющие успешность адаптации. Это общий эмоциональный фон малыша, взаимоотношения с незнакомыми взрослыми, выявляются умения и навыки ребенка, облегчающие адаптационный период.
2 этап – это взаимодействие педагога-психолога с воспитателями групп раннего возраста в виде лекций-консультаций.
Лекция-консультация с педагогами оказывает наиболее эффективный результат, если помимо теоретической части используется и практическая. Когда педагог выступает не в роли пассивного слушателя, а имеет возможность активного участия в течение всего процесса. Практическая часть проводится с использованием игровых упражнений.
Взаимодействие с родителями в виде индивидуальных и групповых консультаций, семинаров-практикумов с включением элементов песочной, игровой, изотерапии – это 3 этап целостной модели организации адаптационного периода.
Реализуя данный этап, важно познакомить родителей с возрастными особенностями детей раннего возраста, раскрыть понятие «адаптация».
Особое внимание необходимо уделить установлению эмоционального контакта, гармонии между родителями и педагогами, способствовать выражению подавленных или «трудных» для выражения чувств посредством использования элементов арт-терапевтических технологий: песочной терапии, игровой терапии, изотерапии, а также оказанию помощи родителям в организации образовательного и воспитательного процесса в домашних условиях для облегчения адаптационного периода.
Традиционные формы работы педагога-психолога с семьей не утрачивают своей актуальности. Однако в данном случае родители больше находятся в роли пассивных слушателей.
Поэтому в работу включаются элементы песочной, игровой, изотерапии.
Для использования родителями элементов арт-терапии с детьми для самостоятельных занятий дома предлагаются игры с водой, интерактивное чтение с применением элементов арт-терапии, рисование ладошками.
Следующий – 4 этап организации адаптационного периода в ДОО – это занятия с детьми и родителями, как индивидуальные, так и подгрупповые с применением элементов игровой терапии.
Занятия направлены на облегчение адаптационного периода у детей раннего возраста через создание эмоционально комфортных условий пребывания в детском саду и предотвращение причин психосоматических заболеваний.
Важно создать благоприятную психологическую обстановку в группе, побуждать интерес ребенка к жизни детского сада, привлекать родителей к совместной деятельности с детьми в период адаптации к детскому саду.
Заключительный этап – это постепенное включение детей в группу с обычным режимом, проведение занятий по адаптации с детским коллективом и педагогом. Данный этап может помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к детскому саду, создать атмосферу эмоциональной безопасности, положительного настроя в группе, снизить импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, развивать игровые навыки, стремление сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.
После совместных занятий с мамами малыши начинают посещать группу раннего возраста. Когда почти все дети вошли в группу с обычным режимом, проводятся занятия по адаптации с детским коллективом по программе А.С Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».
В этих занятиях, как и в совместных с родителями, используются элементы изотерапии, дети рисуют разными способами (традиционными и нетрадиционными). Нетрадиционные способы рисования (пальчиками, ладошками) помогают снять тревожность детям в период адаптации. Дети на бумаге в рисунках отображают свои переживания.
Включение элементов игротерапии в занятия позволяет ребенку научиться перестраивать взаимоотношения, расширить свой кругозор. Благодаря этому, малыш проходит безболезненно процесс адаптации и социализации, узнает о том, как все организовано в мире вокруг него.
Одна из основных задач игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Таким образом данная модель организации адаптационного периода предполагает взаимодействие педагога-психолога не только «педагоги- родители», но и «педагоги-родители-дети». Это позволяет, уделить внимание как отдельно родителю (как правило, матери), так и ребенку, развивать доверительные отношения между взрослыми и детьми, и что не менее важно повышать компетентность родителей в воспитании детей, используя не только традиционные формы и методы, но и элементы арт-терапевтических технологий, как в ДОУ, так и в домашних условиях.
Используемая литература: