МБОУ «Рудницкая СОШ» пгт Тенишево Камско-Устьинского района РТ
«Особенности формирования
читательской грамотности
старшеклассников»
Валеева Валентина Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Рудницкая СОШ»пгт Тенишево
Камско-Устьинского муниципального района
Республики Татарстан
Не всякий, кто читает, в чтении силу знает.
Русская народная пословица
Вспомним слова героини сказочной повести Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес»: «Нужно бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее!» Да, учителю, нужно очень быстро бежать, т.е. осваивать много информации, приобретать новые умения, совершенствовать свой профессиональный уровень, чтобы решить все задачи, поставленные перед ним обществом. И одной из таких задач стало формирование читательской грамотности учащихся. Давайте определимся в понятии. А что же такое читательская грамотность?
Существует определение читательской грамотности. Это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Человеку, желающему повысить свою читательскую грамотность, нужно понимать, что есть разные уровни этой грамотности.
Первый и самый доступный, самый простой-это умение найти информацию. Затем мы выходим на более высокий уровень-это умение интегрировать и интерпретировать информацию. Затем умение осмыслить и оценить информацию, соотнести сообщение текста с нетекстовой информацией и , наконец, использовать информацию из текста для решения практической задачи.
Человек, обладающий читательской грамотностью на достойном уровне, естественно умеет делать все четыре составляющие, а внутри ещё много-много всяких разных умений, которые и составляют так называемые секреты работы с текстом.
Позвольте мне немного отойти от научного стиля и объяснить на чуть-чуть ином языке.
Я хочу вам рассказать притчу Аверченко о короле, который был очень добрый, и он желал, чтобы всё вокруг было хорошо и по-доброму. Однажды когда он стоял у окна своего дворца, он увидел на противоположной стороне улицы слепого старика, одиноко бредущего куда-то. Ему стало очень жалко этого старика, и он решил издать указ о помощи всем слепым людям. И он издал этот указ. А когда через неделю он снова стоял у окна своего дворца, он увидел, как на противоположной стороне улицы двое полицейских куда-то изо всех сил тащат слепого старика. Старик упирается, третий полицейский пинками подгоняет его сзади.
Изумлённый король вызвал к себе полицейских и спросил: «Что происходит?» Они ответили: «Мы выполняем приказ короля!»
Король провёл расследование. И тогда он выяснил, что когда он пригласил к себе министра, он ему сказал: «Полицейские должны заботиться о слепых стариках, оберегать их, охранять их и при необходимости провожать до дома».
Министр вызвал к себе начальника города и сказал ему: «Не допускать слепцов одних на улице! Сопровождать слепого на улице- обязанность полисмена!»
Начальник города вызвал к себе начальника полиции и сказал: «Полисмен должен взять одинокого слепца за руку и отвести куда следует».
Тот вызвал начальника части и приказал: « Шатающихся без провожатых слепцов забирать и доставлять куда следует!»
Ну, а дальше приказ снова изменился, и сержанты уже услышали: «Мешающего слепца хватать и тащить куда следует!» Ну, и своим полицейским сержанты сказали: «Любого слепца волочь в участок!»
Переводя на язык читательской грамотности, скажем , что по сути читательская грамотность-это умение воспринимать и практически использовать информацию, которую ты прочитал в тексте.
Тут важно знать один секрет. Вот даётся девятиклассникам тема сочинения « Татьяна-любимая героиня А.С. Пушкина». И все дети с радостью сообщают, в какой семье она воспитывалась, как воспитывалась, как полюбила Онегина и чем всё это завершилось. Но ведь никто не просил писать про судьбу Татьяны. Спрашивали : «Любимая». Состав сказуемого требует объяснения этого слова. Если любимая, значит лучше всех остальных. Сочинение нужно строить на сопоставлении её с другими героями и отмечать, что в ней есть такого, чего нет в других героях. Работа с составом сказуемого очень важна- вот этот секрет.
Вернёмся к нашей притче. Почему они потеряли информацию? Да потому что они подменяли состав сказуемого!
Король просил заботливо относиться, охранять.
Министр просил не допускать одних ходить(приказ уже слышится), сопровождать.
Начальник города- взять и отвести куда следует.
Начальник полиции- забирать и доставлять.
Вроде бы изменения небольшие, но как они меняют все.
Начальник части говорил очень просто- хватать и тащить.
Сержанты ещё проще-волочь в участок.
Информация исказилась полностью, происходит подмена сказуемого. Вот насколько важно его удержать!
Чтобы научить школьников понимать и интерпретировать текст, стараюсь больше работать с живым словом, приучать к внимательному прочтению произведения. Поддержку своих методических взглядов я нашла в трудах учителя-методиста Шереметевского, который счтитал, что нужно обучать способу чтения не обычному, при котором книги не читаются, а проглатываются, а статарному («с задержкой на отдельных местах во время чтения и с оглядкой назад после чтения»). Простой пример. При чтении главы «Мёртвых душ», посвящённой Плюшкину, я показываю девятиклассникам засохший, ставший коричневым лимон, чтобы они представили описанный Гоголем «лимон ростом с лесной орех». Тогда они лучше понимают несоответствие слов «рост» и «орех», и им становится понятнее этот приём создания комического. Излюбленным приемом стал прием ассоциации на уроках литературы. Так, например, после прочтения романа «Отцы и дети» И.С.Тургенева я на этапе мотивации показываю три предмета (грецкий орех, кусочек пластилина и английскую булавку) и спрашиваю , с какими героями возникает ассоциативная связь) или когда проходим пьесу М.Горького «На дне» ,показываю яблочный огрызок и спрашиваю, с кем из обитателей ночлежки можно провести параллель.
Я отказалась от жёстких каркасов уроков, выстроенных по шаблону. Ведь бывает, продумаешь урок до мелочей, заготовишь тот вопрос, ту тропинку, по которой войдёшь в «тёмный» лес произведения, а разговора не получается. Практика показала: лучше начинать урок не с «предкоммуникативных фраз», а с погружения в текст. И только после прочтения задавать вопросы, отталкиваясь от реакции и настроения ребят. Ученики должны искать, мучиться, подбирать слова. Когда вместе с ними мучительно ищешь истину, они привыкают, что это нормальная форма работы. Часто на уроках литературы происходит «погружение» в стихию родного языка. Ведь предметы «русский язык» и «литература» - это звенья одной цепи. И задача у них одна: научить свободному владению русским литературным языком. А этого можно достичь, работая с образцами русской словесности. Поэтому на уроках русского языка я использую художественные произведения. Давая семиклассникам тему «Наречие», прошу их выписать предложения с наречиями из повести «Тарас Бульба» и определить их роль в тексте. В 10 классе провожу лабораторную работу «Наблюдение над лексическими средствами в связи с идейно-образным содержанием поэмы «Мёртвые души». На уроках русского языка в 11 классе анализируем тексты И.А.Бунина, пишем изложение «Отчий край Сергея Есенина» В старших классах упор делаю на обучение созданию собственных текстов, подготовке к экзаменационному сочинению. Один из главных критериев при оценивании сочинения – опора на литературный материал. Для предупреждения фактических ошибок я ввела читательские дневники, в которых фиксируются самые важные сведения о прочитанном произведении. В сентябре, после летнего чтения, провожу защиту читательских дневников. Хорошая форма работы – «защита читательского формуляра». Слабым учашимся рекомендую переписывание страниц произведений, как это делали в старые добрые времена.
Нам всем хочется, чтобы знания, полученные в школе, не лежали мертвым грузом в голове, потому что еще выдающийся советский и российский педагог Исаак Яковлевич Лернер заметил, что хаотичное нагромождение большого объема знаний, рассчитанных на запоминание, накапливается, как умственный жир, не имея перспектив превратиться в умственный мускул.
Учитель-профессионал мечтает видеть своих выпускников успеш- ными и делает все для этого. Согласитесь, что сформированная чита- тельская грамотность помогает школьникам быстрее и эффективнее решать задачи, которые ставит перед ними сама жизнь.
Таким образом, читательская грамотность, её формирование у школьников, выходит на первое место. Читательская грамотность учащегося основной общеобразовательной школы связана с его способностью к чтению и пониманию учебных текстов, с умением извлекать информацию из текста, интерпретировать и использовать её при решении учебных и учебно-практических задач, а также в повседневной жизни.
Сегодня результат образования — это не только успешная сдача ЕГЭ. Результат находится на пересечении трех окружностей — это сочетание личностных, предметных и метапредметных результатов, которые задают основу конкурентоспособности нашей страны. Выпускник должен обладать умением учиться, должен уметь организовывать свою деятельность, должен быть готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, он должен быть доброжелательным, умеющим слушать и слышать собеседника, уметь обосновывать свою позицию, высказывать мнение.