Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества Промышленного района»
Статья для педагогического журнала
«Развитие музыкально - образного мышления
у старших дошкольников»
Составитель: Кулакова Ольга Николаевна
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории
Оренбург, 2024
Аннотация: В статье рассматривается вопрос развития у старших дошкольников музыкально-образного мышления. Образность – основа музыкального искусства. Музыка рождается и живет в результате единения деятельности композитора, исполнителя, слушателя. Общение между ними происходит через музыкальные образы.
Образное мышление (один из основных видов мышления) широко представлено в творческой деятельности человека.
Оно присуще только человеку и необходимо в любом виде человеческой деятельности, тем более при восприятии музыки и «музыкального образа». Поэтому развитие образного воображения должно опираться на более полное раскрытие жизненного содержания музыки в единстве с активизацией ассоциативного мышления дошкольников
Ключевые слова: дошкольное развитие, музыкальное восприятие, музыкальность, познавательная деятельность, эмоциональность.
Текст статьи
Развитие музыкально - образного мышления дошкольника следует начинать, опираясь на «концепцию поэтапного формирования умственных действий».
В соответствии с реализацией общеобразовательной программы педагога дополнительного образования, стоят задачи развития у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку, приобщения детей к музыкальному искусству средствами музыкально-художественной деятельности.
Одним из признаков музыкальности является способность ребенка воспринимать музыкальные образы, различать их по характеру, настроению, эмоционально откликаться на их проявления в пении, танце, игре.
Особое место в системе работы по музыкальному воспитанию занимают ассоциативное мышление, речь, творческое воображение. Если ребенок умеет анализировать, выделять главное, это значит, что он сумеет выполнить задание конструктивного и творческого характера. Эти задачи решаются в комплексе с задачей развития музыкальных восприятий.
Процесс восприятия осуществляется только в момент звучания музыки, а музыкальное мышление активно одновременно с восприятием и после него. Известно, как важно развивать у ребенка познавательную деятельность — умение анализировать услышанное, сравнивать, обобщать, находить и понимать связи и отношения между музыкальными звуками, объектами.
Образное мышление позволяет ребенку выйти за пределы обыденного, оперировать представлениями о конкретных предметах, их свойствах, пробуждает ассоциативное мышление, включает образную память. Такая мыслительная работа направлена на сохранение впечатлений от пережитого во время восприятия музыки.
Утверждение о том, что музыка помимо мощного воздействия на эмоциональную сферу человека, влияет и на развитие его интеллекта, стало общеизвестно. Особенно часто делаются ссылки на математическую природу организации музыкальных звуков (вспоминая Пифагора) и на то, что музыкальный язык – один из самых универсальных языков.
Спорить с тем, что музыка – мощный стимулятор интеллектуального развития, невозможно. В силу своей занятости родители перестали читать детям книги, а современные логические игры требуют больших материальных затрат. Поэтому ребёнок очень увлечён телевидением, компьютером, которые никак не задействуют ассоциативное мышление (видит готовую картинку, играет по шаблону)
Для создания образов при восприятии музыки необходимо включение произвольной и непроизвольной памяти, различных ее видов — эмоциональной, образной, логической, кратковременной и долговременной.
Развитие образного мышления средствами восприятия музыки в старшем дошкольном возрасте основано на следующих возрастных особенностях:
Для развития у дошкольников образного мышления при восприятии музыкального произведения я использую музыкальные задания.
“Интеллектуальная зарядка”.
Задания на сообразительность и смекалку. Предлагаю прослушивание музыкальных произведений и выделение общих и различных признаков при их сравнении между собой.
Еще один вариант предусматривает прослушивание двух разнохарактерных музыкальных произведений и подбор к ним характеристик-синонимов или сравнений, т. е. ассоциирования качества предмета со схожим качеством другого предмета.
Предлагаю прослушать произведения «Баба Яга» и «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома» П. Чайковского и выделить общие и различные признаки при их сравнении.
Детям предлагаю сочинить музыкальную сказку по типу “рассказ по цепочке”. Метод “Цепочка” поможет логично построить изложение собственных мыслей. Для развернутого рассказа необходимо не забыть ответить на вопросы “Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? и Как?”, хотя иногда достаточно еще более короткой цепочки: “Что? Где? Когда?”. “Аудиальный контакт”
Задания развивают внимание и память детей, умение прислушаться к себе, к окружающему миру, умение “слушать” и “слышать” музыку. Ставлю задачу научить детей прислушиваться не только к звукам окружающего мира, но и к собственным ощущениям.
В своей работе использую метод “Словарь”, который способствует расширению активного словарного запаса дошкольников. Владея словарём эстетических эмоций, мы помогаем ребёнку находить необходимые слова для передачи музыкальных образов.
“Эмоциональный калейдоскоп”
Задания направлены на развитие эмоционально-чувственной сферы детей: умения дифференцировать собственные эмоциональные состояния; выявлять связь с различными видами искусств; сравнивать жизненные эмоции с художественными.
Предлагаю детям прослушать два разнохарактерных произведения, а затем соотнести их с собственным эмоциональным состоянием и выбрать наиболее подходящее своему настроению. При повторном слушании – выразить свое настроение в цвете, линии, элементах орнамента, сравнить собственные переживания с воплощением в музыке и рисунке.
При помощи метода “Фотография” ребёнок при восприятии музыки интуитивно отражает в рисунке созвучные музыке зрительные образы.
Для того чтобы дети наиболее тонко смогли прочувствовать образы музыкального произведения, я использую метод пластического интонирования. Реализация метода позволяет детям не только описать музыкальные образы, но и изобразить их с помощью мимики ,жестов и движений. Прослушивание произведений Э.Григ «Ручеек», Ф.Шопен «Вальс дождя»
“Творческий марафон”
Задания и игры развивают умственную гибкость детей, их поисковую и вербальную активность через умение переключаться с одного вида деятельности на другой; умение выразить свои мысли; умение мобилизовать в нужный момент свое внимание и память.
Использую задания на тембровое, ритмическое, пластическое, мелодическое и вербальное фантазирование. Развитию тембрового фантазирования детей способствовали задания, в которых было необходимо
Импровизация на музыкальных и шумовых инструментах песни
М. Парцхаладзе «Веселый дождик»
Таким образом, образное мышление при восприятии музыки является одним из мощных средств включения мыслительного процесса дошкольников, что способствует развитию общего интеллекта и личности в целом.