Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Умка Металлург» г. Карабаша»
Опыт работы
по теме: «Развитие связной речи детей посредством театрализованной деятельности»
Воспитатель: Е.Р. Файзулина
2024
Развитие связной речи детей посредством театрализованной деятельности.
Добрый день, уважаемые коллеги!
Свое выступление хочу начать со слов Михаила Ростиславовича Львова «Чтобы научится говорить, надо говорить»
Одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью.
Тема моего выступления «Развитие связной речи посредством театрально-игровой деятельности»
Введение:
Согласно Федеральному Государственному образовательному Стандарту речевое развитие – это развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Речевое развитие включает в себя следующие компоненты:
определенным звуком и место звука в слове.
Овладение родным языком— является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Актуальность
Дошкольное детство – это особый период развития ребенка, становление общих способностей, необходимых в любом виде деятельности. Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое, по-своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство.
Целенаправленное развитие связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми. Формирование связной речи в детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим, так и в процессе организованной деятельности детей.
Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выгодский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин).
К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Что отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности дошкольников, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности. Каждый педагог хочет, чтобы речь его воспитанников была не только правильной, но и живой, выразительной, чтобы дети чувствовали красоту и разнообразие языка, умели пользоваться его богатствами.
Проблема:
В ходе изучения методической литературы и опыта работы, я пришла к выводу, что необходимо решить основную проблему, которая заключается в том, что нужно развить речь дошкольников. Эта проблема является ключевой в ходе моей педагогической деятельности.
Проанализировав исходную ситуацию, проведя обследования речи детей, я поняла, что у них не богатый запас слов, они не могут выразить полностью свою мысль, скованно их творческое воображение, плохо развиты навыки связной речи, выразительной речи, моторика, отсутствуют коммуникативные навыки. Что помимо занятий с логопедом, необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы развитию речи детей. Ребенок находится большее время в детском саду вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, чтобы направить развитие речи в нужное русло. В ходе исследования, поставила перед собой цель, что необходимо развивать речь детей посредством театрально-игровой деятельности. Поэтому я решила исследовать эту проблему и создать цикл мероприятий, направленных на развитие связной речи.
Объектом исследования данного опыта является процесс развития связной речи посредством театрально- игровой деятельности.
Предметом исследования становятся основы театральной деятельности детей в условиях ДОУ.
Цель опыта работы:
Развитие связной речи детей посредством театрально - игровой деятельности.
Задачи опыта работы:
- Изучить методическую литературу по данной проблеме;
- создать необходимые условия для развития речи детей в процессе театрализованной деятельности;
- Обогащать словарь детей, активизировать его;
- Совершенствовать диалогическую и монологическую речь;
- способствовать развитию речи детей, используя театрализованные, речевые, игры и упражнения;
- развивать творческие способности детей в театрализованной и речевой деятельности;
- осуществлять взаимодействие с родителями по данной теме с целью развития речевой и творческой активности детей.
Технология реализации опыта:
Свою работу по данной теме я начала с формирования предметно-пространственной развивающей среды с учётом требований ФГОС ДО (3.3.Требования к развивающей среде). Она содержательно насыщена, трансформируема, вариативна, доступна и безопасна. Был оформлен центр речевого развития, где были подобраны игры по развитию речи, различные атрибуты для артикуляционной и дыхательной гимнастики, игры для развития мелкой моторики рук.
Создан театральный уголок с различными видами театра: настольным, пальчиковым, плоскостным, театром «Забавной перчатки», театром на деревянных лопатках, театром мягкой игрушки, театром на фланелеграфе.
Работая с детьми второй младшей группы, я обратила внимание на их интерес к ярким фигурам героев сказок, маскам. Младших дошкольников, это привлекало, прежде всего, из-за возможности все это потрогать, примерить на себя , а значит измениться. Постепенно стала формировать интерес детей к театрализованным играм. Организовывала просмотр небольших кукольных спектаклей, представленных мною и моим помощником воспитателя, на основе содержания знакомых потешек, стихов и сказок. Вот тогда мне пришла идея создать театр «Забавной перчатки», чтобы ближе познакомить своих деток с миром театра.
Чтобы систематизировать наши занятия и идти от простого к сложному составила долгосрочный проект сроком на один год под названием «Театр Забавной перчатки».
Работу по реализации проекта разделила на три этапа (Подготовительный, основной и итоговый).
На первом этапе работы изучила методическую литературу, провела обследование детей, обработку полученных данных. Одновременно с диагностированием детей провела анкетирование родителей для того, чтобы выявить проблемы в общении с детьми. В связи с этим определила цели и задачи для дальнейшей работы.
Работу по реализации проекта начала с того, что познакомила детей с «Забавной перчаткой», а она в свою очередь «познакомила» детей с различными театральными куклами.
Наши занятия стали для детей интересными и запоминающимися, так как «Забавная перчатка» приходила не одна , а со своими друзьями. Она «рассказывала» о том, как можно играть со сказочными персонажами, какие сказки можно не только рассказывать, но и показывать и как это делать, проводила игры по речевому развитию.
Затем мы начали знакомство с театральной игрой через игры - имитации отдельных действий человека, животных и птиц и имитация основных эмоций человека. Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке). По окончании проекта, дети показали инсценировку сказки «Курочка Ряба», раскрывая характеры героев.
На заключительном этапе проекта, в конце года провела обследование детей по «Развитию связной речи посредством театрально- игровой деятельности».
Результаты диагностики показали, что в течении образовательного периода у детей наблюдается положительная динамика речевых способностей.
Это способствовало тому, чтобы продолжить свою работу по данной теме и создать проект сроком на два года:
Так как к началу года в средней группе дети стали говорить лучше, но речь их еще не достаточно сформировалась. Теперь моей задачей стало - стимулировать желание детей включаться в спектакль. Познакомив детей с разными видами театров: настольный театр, театр бибабо, плоскостной, театра на фланелеграфе, включила в процесс освоения детьми мини- постановок по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов.
Выработала систему театрализованных игр, разработала и подобрала игры на развитие слуха, звукоподражания, формирования речи. Разработала сценарии совместных развлечений для детей и родителей. Подготовила и провела родительские собрания по темам «Роль семьи в речевом развитии ребенка», «Значение театрализованной деятельности в развитии речи детей», консультации «Полезные советы для родителей», «Игры в слова», «Как интересно провести выходной в кругу семьи».
Работая над постановкой сказок, на начальном этапе сама активно участвовала, озвучивала слова автора, помогала детям исполнять и озвучивать их роли.
На следующих этапах своё участие в постановке сокращала, давая детям возможность раскрыть свои творческие способности. Тем самым у детей развивала уверенность в себе.
В ходе непосредственно- образовательной деятельности проводила большую работу по развитию монологической и диалогической речи. Использовала при этом упражнения по формированию выразительности речи –
Работу со сказками часто сопровождала показом слайдов. С большим интересом дети воспринимали презентации по сказкам. Им очень нравилось играть в игры «Угадай сказку», «Из какой сказки герой» в мультимедийном оформлении.
В старшем возрасте вырос их интерес к театрализованным играм. Постепенно они включились в процесс игрового общения с театральными куклами. Играя в сказку с детьми, использую различные виды театра. Очень нравится ребятам рассказывать сказки с помощью кукол бибабо. Такая деятельность позволяет развивать у детей творчество, фантазию, мелкую моторику, способствует запоминанию сюжета сказок. Дети с удовольствием играют самостоятельно и со сверстниками. Учатся распределять между собой роли, озвучивать героев сказок в соответствии с их ролевыми особенностями, используя при этом средства выразительности речи – интонацию и жесты.
Для более эффективного достижения поставленных задач в этом году я организовала студию «В гостях у сказки». Составила рабочую программу.
На занятиях с детьми использую творческие упражнения, такие как:
-Артикуляционная гимнастика
-Пальчиковые игры;
-Упражнения по дикции (скороговорки, чистоговорки);
-Упражнения на подражание (мимика, жесты, позы);
- Упражнения для развития выразительного телодвижения.
При организации игры я учитываю следующее:
- выбираю такие игры, которые не слишком перенапрягают детей;
- слежу за временем, исключаю длинные и сложные правила;
- даю простор для детской фантазии.
В своей работе использую игру, которую создала сама. Называется игра «Волшебный орешек». С её помощью с детьми играю, а играя мы учимся, отрабатываем навыки выразительности речи и движений для драматизации различных произведений. Эта игра многофункциональна, её можно использовать в различных видах деятельности. Так как картинки съемные, их легко можно заменить на другие. Если в прошлом году дети просто изображали животных нарисованных на картинках, то в этом году, дети придумывают небольшие рассказы и сказки о животных, а также чистоговорки для дифференциации звуков.
Большую роль имеет применение театральных элементов в непосредственно образовательной деятельности: у детей появляется интерес общения с персонажем. Проигрывая ситуацию, дети лучше запоминают новые знания, эмоционально откликаются на предложенный им материал.
Интересной формой работы по развитию связной речи является сотрудничество с библиотекой. Где дети знакомятся с новыми книгами, с детскими писателями, узнают что-то новое, интересное.
Сотрудничество с коррекционной школой-интернат: дети из школы подготовили и показали кукольный спектакль «Непослушный Колобок».
Благодаря системной регламентированной образовательной и театрализованной деятельности в режимных моментах у детей развилась активная речь и выработались игровые умения. Дети научились быть доброжелательными зрителями, а в актерской игре стали самостоятельно использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, сила и тембр голоса, темп речи).
В работе с родителями стремлюсь достичь таких отношений, когда они становятся активными помощниками в развитии речи детей. Использую следующие формы работы:
- Консультации, родительские собрания;
- Конкурсы
- Совместные спектакли
- Праздники и развлечения
- Совместная подготовка костюмов и декораций
За счет освоения театрализованной игры у детей расширился игровой опыт, обогащается и активизируется словарный запас, речь становится более отчётливой, интонационно выразительной, появились умения направленные на позитивное взаимодействия с другими участниками игры. Дети принимают активное участие в праздниках и развлечениях.
Из всей проделанной работы следует сделать вывод, что театрально-игровая деятельность – это мощный источник развития связной речи ребенка, наряду с другими видами обучающей деятельности, она лучше воспринимается и принимается детьми из чего следует педагогическая диагностика развития связной речи детей за три года работы:
Во второй младшей группе:
Первое диагностирование Второе диагностирование
Высокий уровень - 18,6%
Средний уровень -62,8% 52,4%
Низкий уровень - 37,2% 29,0%
Общие показатели диагностики по второй младшей группе: высокие уровень вырос на 18,6%, средний уменьшился на 10,4%, низкий уровень уменьшился на 0,82%
Средняя группа
Высокий уровень – 18,9% 28,3 %
Средний уровень - 51,8% 48,7%
Низкий уровень – 29,3 % 23,0%
Общие показатели диагностики по средней группе: высокий уровень вырос на 9,4%, средний уровень увеличился на 3,1%, низкий уровень уменьшился на 6,3%
Старшая группа
Высокий уровень – 21, 4% 39,8%
Средний уровень - 61,9% 47,5%
Низкий уровень - 16,7% 12,7%
Общие показатели диагностики по старшей группе: высокий уровень увеличился на 18,4% , средний уровень увеличился на 14,4%, низкий уровень уменьшился на 4,0%.
Театрализованная деятельность - это одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи.
Работу по теме «Развитие связной речи детей посредством театрально-игровой деятельности» планирую продолжать и дальше. Свое выступление хочу закончить словами : Спасибо за внимание!