Выполнила: Герилова Кристина Максимовна
Предмет: литературное чтение
Класс: 4
Тема: Александр Иванович Куприн. Барбос и Жулька.
Цель темы: познакомить учащихся с произведением А.И. Куприна «Барбос и Жулька».
Основное содержание темы, термины и понятия:
Рассказ - малая жанровая форма устной информации в литературно-художественном оформлении и относительно небольшом объёме текста эпического (повествовательного) произведения в прозе.
Пересказ – устное изложение текста.
Планируемые результаты:
Предметные:
- умение определять основную идею произведения
- актуализировать знания о творчестве А.И. Куприна
- формировать навыки правильного и выразительного чтения
- обогащать словарный запас
- развивать антиципацию у учащихся.
Познавательные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной
Регулятивные:
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности
- умение осуществлять взаимоконтроль.
- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности
Коммуникативные:
- умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
- умение строить речевое высказывание, оформлять свои мысли в устной форме через организацию беседы.
- умение работать в парах, в группе.
Личностные:
- развитие познавательных интересов, учебных мотивов
Ход урока
I стадия «Вызов»
Здравствуйте, ребята! Садитесь!
Я очень рада видеть вас,
Но чтобы нам урок начать,
Добра всем надо пожелать
Вы друг к другу повернитесь,
И друг другу улыбнитесь.
Начнем наш урок!
Вид работы: Пересказ
Учебная задача учителя: проверить качество выполненной домашней работы. регулятивные УУД: умение осуществлять взаимоконтроль, коммуникативные УУД – умение строить речевое высказывание, оформлять свои мысли в устной форме через организацию беседы.
Учебная задача для учеников: А сейчас проверим, как хорошо вы поработали дома.
Практическая задача: Для этого проверим домашнее задание, пересказ истории дружбы Соболька и Приёмыша из произведения Мамина-Сибиряка «Приёмыш».
Организация деятельности: Будете слушать одноклассников и оценивать по критериям.
Организация контроля:
У: По каким критериям будете оценивать одноклассников?
Д: Пересказ выполнен по плану, ничего не упущено.
Д: Нет фактических ошибок.
Д: Отсутствуют речевые ошибки.
У: Верно!
Содержание:
У: Итак, Ваня
(выходит, пересказывает)
У: Оценим пересказ по критериям.
Д: Пересказ был озвучен по плану, который мы составили на прошлом уроке, ничего не было упущено.
Д: Не допускал фактических ошибок.
Д: Не было речевых ошибок.
У: Молодец, Ваня. 5.
Д: Да.
(так еще 2 человека)
Контрольно-регулировочный компонент: учитель контролирует процесс. Учащиеся контролируют друг друга по критериям.
Оценочно-результативный компонент: учащиеся оценивают друг друга по критериям, учитель оценивает выступления отметкой (учитывая критерии).
Приём «Ключевые слова»
Вид работы: Вступительная беседа
Учебная задача для учителя: Развивать антиципацию у учащихся, актуализировать знания о творчестве А.И. Куприна, поставить цель и задачи урока, разработать план работы на уроке, развивать регулятивное УУД- взаимоконтроль через использование сигнальных карточек при ответах одноклассников, развивать коммуникативные УУД – умение строить речевое высказывание, оформлять свои мысли в устной форме через организацию беседы.
Учебная задача для учащихся: Сегодня мы познакомимся с произведением Александра Ивановича Куприна «Барбос и Жулька».
Практическая задача: Давайте подумаем, о чем может быть произведение.
Организация деятельности: Для этого посмотрите на следующие слова на слайде. С их помощью предположите, что будет происходить в произведении. Придумайте рассказ.
Организация контроля:
У: Контролировать друг друга будете с помощью сигнальных карточек. Если вы не согласны с ответом одноклассника, то поднимаете красную карточку, а если согласны – зеленую.
У: Давайте выделим критерии, по которым вы будете контролировать друг друга.
Д: Ответ должен быть полным.
Д: Рассказ должен быть составлен по опорным словам.
Д: Ответ должен быть всем слышен.
Д: Ответы не должны повторяться.
Содержание:
Слова на слайде:
Барбос
Жулька
Согласие
Схватка
Мучение
Верность
Прощание
У: Чтобы предположить, что будет в произведении, давайте вспомним, о чём писал Куприн.
Д: Куприн писал о животных.
У: Кого же называют такими именами? Барбос и Жулька.
Д: Собак.
У: Верно. А теперь подумайте, смотря на ключевые слова, и сделайте свои предположения. На работу даю 3 минуты.
(придумывают)
У: Озвучьте свои варианты.
Д: В рассказе будет описана жизнь двух собак, они подерутся и один из них уйдет из дома.
Д: Собаки будут дружить и будут защищать дом от чужаков, одной собаке будет больно после схватки с врагом и она уйдет лечиться, потому что собаки так делают.
(другие предположения детей)
У: Кто же из нас прав?
Д: Мы не знаем, потому что не знакомы с сюжетом произведения.
Контрольно-регулировочный:
Со стороны учителя: следит за дисциплиной в классе и корректирует ответы, уточняет согласие при ответах учащихся.
Со стороны учащихся:контролируют деятельность друг друга с помощью сигнальных карточек.
Оценочно-результативный:
У: Значит, каких целей мы должны добиться на уроке?
Д: Цель нашего урока - познакомиться с новым произведением Куприна «Барбос и Жулька» и проанализировать его.
У: Верно. Как мы узнаем, что добились цели?
Д: Мы будем знать сюжет произведения, поймём, были ли правы, делая предположения, сможем пересказать рассказ по плану, сможем дать характеристику главных героев, сможем объяснить основную идею текста.
(Учитель раздаёт таблицы каждому)
У: По данным таблицам вы сможете оценить себя в конце урока.
Знаю сюжет произведения | 0 – не могу пересказать произведение по плану 1 – могу пересказать произведение по плану, с остановками и пропусками частей текста 2 – могу пересказать произведение по плану |
Могу дать характеристику героев | 0 – не могу дать характеристику героев 1 – могу дать характеристику героев, без подтверждения из текста 2 – могу дать характеристику героев и могу подтвердить её словами из текста. |
Могу выделить идею произведения | 0 - не могу выделить идею произведения 1 – могу выделить идею текста |
У: Теперь давайте составим план дальнейшей работы на уроке, чтобы добиться цели. (дети могут это сделать, так как уже знают примерный план работы на уроке)
У: Что мы сделаем в первую очередь?
Д: Проведем словарную работу.
У: Далее?
Д: Послушаем произведение и проверим были ли наши предположения верны.
У: Что сделаем дальше?
Д: Будем читать произведение частями и анализировать героев.
Д: Дальше сформулируем идею произведения.
У: Что сделаем дальше?
Д: Составим план произведения.
Д: Потом попробуем пересказать.
У: И что сделаем в конце?
Д: Подведем итоги.
(Учитель по ходу беседы записывает на доске план работы на уроке)
План:
Вид работы: словарная работа.
Учебная задача для учителя: Выяснить лексическое значение незнакомых слов в рассказе Куприна «Барбос и Жулька». Формировать регулятивные УУД: умение осуществлять взаимоконтроль.
Учебная задача для учащихся: В рассказе вам встретятся незнакомые слова, чтобы лучше понять текст, нам нужно выяснить их лексическое значение.
Практическая задача: Для этого проведем словарную работу.
Организация деятельности: Посмотрите на экран, я вынесла незнакомые слова, с которыми мы будем работать. Вам нужно внимательно меня слушать.
Организация контроля: Контролировать ответы друг друга будете с помощью сигнальных карточек.
Содержание:
Сталактит – имеющий форму сосульки, спускающийся с потолка пещеры известковый нарост, образованный просачивающимися каплями.
Фестоны – выступы зубчатой каймы по краям штор, занавесок, отделки женского платья.
Чиновники – государственные служащие.
Деликатный – вежливый, мягкий в обращении.
Полный карьер – самый быстрый конский бег, ускоренный галоп.
Триумф – блестящий успех.
Подпалина – рыжеватое или белесое пятно на шерсти животного.
Лицемерие – поведение, прикрывающее неискренность, злые намерения.
Лавры – символ победы, славы, награды.
Репяхами – репейник.
Искони – издавна.
Приземистый - 1) малорослый и плотный по сложению; 2) маленький, низкий.
Контрольно-регулировочный:
Во время беседы учитель видит каждого, следит за тем, чтобы дети не отвлекались.
Ученики контролируют друг друга сигнальными карточками.
Оценочно-результативный:
У: Что такое триумф?
Д: Успех.
У: Что означает «деликатный»
Д: Вежливый.
II стадия «Осмысление»
Вид работы: Чтение учителем
Учебная задача для учителя: Организовать целостное эмоциональное восприятие художественного произведения Александра Ивановича Куприна «Барбос и Жулька».УУД: умение осуществлять самоконтроль через внимательное прослушивание рассказа.
Учебная задача для учащихся: Сейчас мы узнаем сюжет рассказа Александра Ивановича Куприна «Барбос и Жулька», проверим были ли верны наши предположения.(поиск подтверждения своим предположениям, расширение материала)
Практическая задача: Для этого послушайте произведение.
Организация деятельности: Следуем по плану урока. Когда я буду вам читать, вы должны внимательно слушать, не отвлекаться.
Организация контроля: Каждый будет следить сам за собой, как он внимательно слушает. Проследите, какие чувства у вас возникают.
Содержание:
Барбос был невелик ростом, но приземист и широкогруд. Благодаря длинной, чуть-чуть вьющейся шерсти в нем замечалось отдаленное сходство с белым пуделем, но только с пуделем, к которому никогда не прикасались ни мыло, ни гребень, ни ножницы. Летом он постоянно с головы до конца хвоста бывал унизан колючими «репяхами», осенью же клоки шерсти на его ногах, животе, извалявшись в грязи и потом высохнув, превращались в сотни коричневых, болтающихся сталактитов. Уши Барбоса вечно носили на себе следы «боевых схваток», а в особенно горячие периоды собачьего флирта прямо-таки превращались в причудливые фестоны. Таких собак, как он, искони и всюду зовут Барбосами. Изредка только, да и то в виде исключения, их называют Дружками. Эти собаки, если не ошибаюсь, происходят от простых дворняжек и овчарок. Они отличаются верностью, независимым характером и тонким слухом.
Жулька также принадлежала к очень распространенной породе маленьких собак, тех тонконогих собачек с гладкой черной шерстью и желтыми подпалинами над бровями и на груди, которых так любят отставные чиновницы. Основной чертой ее характера была деликатная, почти застенчивая вежливость. Это не значит, чтобы она тотчас же перевертывалась на спину, начинала улыбаться или униженно ползала на животе, как только с ней заговаривал человек (так поступают все лицемерные, льстивые и трусливые собачонки). Нет, к доброму человеку она подходила с свойственной ей смелой доверчивостью, опиралась на его колено своими передними лапками и нежно протягивала мордочку, требуя ласки. Деликатность ее выражалась главным образом в манере есть. Она никогда не попрошайничала, наоборот, ее всегда приходилось упрашивать, чтобы она взяла косточку. Если же к ней во время еды подходила другая собака или люди, Жулька скромно отходила в сторону с таким видом, который как будто бы говорил: «Кушайте, кушайте, пожалуйста… Я уже совершенно сыта…» Право же, в ней в эти моменты было гораздо меньше собачьего, чем в иных почтенных человеческих лицах во время хорошего обеда.
Конечно, Жулька единогласно признавалась комнатной собачкой. Что касается до Барбоса, то нам, детям, очень часто приходилось его отстаивать от справедливого гнева старших и пожизненного изгнания во двор. Во-первых, он имел весьма смутные понятия о праве собственности (особенно если дело касалось съестных припасов), а во-вторых, не отличался аккуратностью в туалете. Этому разбойнику ничего не стоило стрескать в один присест добрую половину жареного пасхального индюка, воспитанного с особенною любовью и откормленного одними орехами, или улечься, только что выскочив из глубокой и грязной лужи, на праздничное, белое, как снег, покрывало маминой кровати.
Летом к нему относились снисходительно, и он обыкновенно лежал на подоконнике раскрытого окна в позе спящего льва, уткнув морду между вытянутыми передними лапами. Однако он не спал: это замечалось по его бровям, все время не перестававшим двигаться. Барбос ждал… Едва только на улице против нашего дома показывалась собачья фигура. Барбос стремительно скатывался с окошка, проскальзывал на брюхе в подворотню и полным карьером несся на дерзкого нарушителя территориальных законов. Он твердо памятовал великий закон всех единоборств и сражений: бей первый, если не хочешь быть битым, и поэтому наотрез отказывался от всяких принятых в собачьем мире дипломатических приемов, вроде предварительного взаимного обнюхивания, угрожающего рычания, завивания хвоста кольцом и так далее. Барбос, как молния, настигал соперника, грудью сшибал его с ног и начинал грызню.
В течение нескольких минут среди густого столба коричневой пыли барахтались, сплетаясь клубком, два собачьих тела. Наконец Барбос одерживал победу. В то время, когда враг обращался в бегство, поджимая хвост между ногами, визжа и трусливо оглядываясь назад. Барбос с гордым видом возвращался на свой пост на подоконник. Правда, что иногда при этом триумфальном шествии он сильно прихрамывал, а уши его украшались лишними фестонами, но, вероятно, тем слаще казались ему победные лавры.
Между ним и Жулькой царствовало редкое согласие и самая нежная любовь. Может быть, втайне Жулька осуждала своего друга за буйный нрав и дурные манеры, но во всяком случае явно она никогда этого не высказывала. Она даже и тогда сдерживала свое неудовольствие, когда Барбос, проглотив в несколько приемов свой завтрак, нагло облизываясь, подходил к Жулькиной миске и засовывал в нее свою мокрую мохнатую морду. Вечером, когда солнце жгло не так сильно, обе собаки любили поиграть и повозиться на дворе. Они то бегали одна от другой, то устраивали засады, то с притворно-сердитым рычанием делали вид, что ожесточенно грызутся между собой.
Однажды к нам во двор забежала бешеная собака. Барбос видел ее со своего подоконника, но, вместо того чтобы, по обыкновению, кинуться в бой, он только дрожал всем телом и жалобно повизгивал. Собака носилась по двору из угла в угол, нагоняя одним своим видом панический ужас и на людей и на животных. Люди попрятались за двери и боязливо выглядывали из-за них. Все кричали, распоряжались, давали бестолковые советы и подзадоривали друг друга. Бешеная собака тем временем уже успела искусать двух свиней и разорвать нескольких уток.
Вдруг все ахнули от испуга и неожиданности. Откуда-то из-за сарая выскочила маленькая Жулька и во всю прыть своих тоненьких ножек понеслась наперерез бешеной собаке. Расстояние между ними уменьшалось с поразительной быстротой. Потом они столкнулись… Это все произошло так быстро, что никто не успел даже отозвать Жульку назад. От сильного толчка она упала и покатилась по земле, а бешеная собака тотчас же повернула к воротам и выскочила на улицу.
Когда Жульку осмотрели, то на ней не нашли ни одного следа зубов. Вероятно, собака не успела ее даже укусить. Но напряжение героического порыва и ужас пережитых мгновений не прошли даром бедной Жульке… С ней случилось что-то странное, необъяснимое. Если бы собаки обладали способностью сходить с ума, я сказал бы, что она помешалась. В один день она исхудала до неузнаваемости; то лежала по целым часам в каком-нибудь темном углу; то носилась по двору, кружась и подпрыгивая. Она отказывалась от пищи и не оборачивалась, когда ее звали по имени.
На третий день она так ослабела, что не могла подняться с земли. Глаза ее, такие же светлые и умные, как и прежде, выражали глубокое внутреннее мучение. По приказанию отца, ее отнесли в пустой дровяной сарай, чтобы она могла там спокойно умереть. (Ведь известно, что только человек обставляет так торжественно свою смерть. Но все животные, чувствуя приближение этого омерзительного акта, ищут уединения.)
Через час после того, как Жульку заперли, к сараю прибежал Барбос. Он был сильно взволнован и принялся сначала визжать, а потом выть, подняв кверху голову. Иногда он останавливался на минуту, чтобы понюхать с тревожным видом и настороженными ушами щель сарайной двери, а потом опять протяжно и жалостно выл.
Его пробовали отзывать от сарая, но это не помогало. Его гнали и даже несколько раз ударили веревкой; он убегал, но тотчас же упорно возвращался на свое место и продолжал выть.
Так как дети вообще стоят к животным гораздо ближе, чем это думают взрослые, то мы первые догадались, чего хочет Барбос.
– Папа, пусти Барбоса в сарай. Он хочет проститься с Жулькой.
Пусти, пожалуйста, папа, – пристали мы к отцу.
Он сначала сказал: «Глупости!» Но мы так лезли к нему и так хныкали, что он должен был уступить.
И мы были правы. Как только отворили дверь сарая, Барбос стремглав бросился к Жульке, бессильно лежавшей на земле, обнюхал ее и с тихим визгом стал лизать ее в глаза, в морду, в уши. Жулька слабо помахивала хвостом и старалась приподнять голову – ей это не удалось. В прощании собак было что-то трогательное. Даже прислуга, глазевшая на эту сцену, казалась тронутой.
Когда Барбоса позвали, он повиновался и, выйдя из сарая, лег около дверей на земле. Он уже, больше не волновался и не выл, а лишь изредка поднимал голову и как будто бы прислушивался к тому, что делается в сарае. Часа через два он опять завыл, но так громко и так выразительно, что кучер должен был достать ключи и отворить двери. Жулька лежала неподвижно на боку. Она издохла…
Контрольно-регулировочный:
Во время рассказа учитель видит каждого, следит за тем, чтобы дети внимательно слушали, не отвлекались. Ученики внимательно слушают, самостоятельно контролируют свою деятельность.
Оценочно-результативный:
У: Были ли ваши предположения верны?
Д: Нет.
У: Какие чувства у вас возникли после прослушивания рассказа?
Д: Мне стало грустно, потому что Жулька умерла.
Д: Стало жалко Жульку.
(ответы детей)
У: Мы выполнили первый пункт плана?
Д: Да, мы узнали сюжет, и проверили верность предположений.
У: Идём дальше.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Приём «Чтение с остановками»
Вид работы: Чтение по частям.
Учебная задача для учителя: закрепить умение анализировать произведение, совершенствовать технику чтения.
Учебная задача для учащихся: Сейчас мы продолжимся учиться анализировать произведение.
Практическая задача: Для этого прочитаем рассказ по частям и выполним задания.
Организация деятельности: Будете читать по цепочке по предложениям. Я буду останавливать, когда часть закончится. И давать задания, которые вы должны выполнить.
Организация контроля: Будете контролировать чтение друг друга и выполнение заданий с помощью сигнальных карточек.
Содержание:
У: Итак, следуем следующему пункту нашего плана урока. Будем читать произведение и анализировать героев. Настя, читай.
…. (стр 85-87)
Прием «Сводная таблица»
У: Стоп. Чтобы проанализировать героев, самостоятельно заполните следующую сравнительную таблицу. Можете вновь обратиться к тексту.
Линия сравнения | Барбос | Жулька |
Внешность | ||
Качества характера |
(дети работают самостоятельно)
У: Проверим, что же вы написали в таблицу. Как вы описали внешность Барбоса? Прочитайте.
Д: Барбос невелик ростом, широкогруд, у него длинная чуть-чуть вьющаяся запутанная шерсть, уши со следами боевых схваток.
У: Опишите внешность Жульки.
Д: Жулька маленькая, тонконогая, у неё гладкая чёрная шесть с желтыми подпалинами.
У: Что говорит о них их внешность?
Д: Барбос неухоженный, с запутанной шерстью, потому что он уличный. А у Жульки гладкая шерсть, она домашняя.
У: Почему автор выбрал именно слово «гладкая»?
Д: Чтобы показать, что шесть Жульки чистая, мягкая, короткая.
У: Теперь опишите качества Барбоса и Жульки по той части, которую мы прочитали.
Д: Барбос верный, независимый, задиристый, драчливый, озорной, имеет дурные манеры.
Д: А Жулька деликатная, сдержанная, скромная, воспитанная, ласковая, нежадная.
У: Верно.
Линия сравнения | Барбос | Жулька |
Внешность | Невелик ростом, широкогруд, длинная чуть-чуть вьющаяся шерсть, запутанная шерсть, уши со следами боевых сваток | Маленькая, тонконогая, гладкая чёрная шесть с желтыми подпалинами. |
Качества | Верный, независимый, задиристый, драчливый, озорной, имеет дурные манеры, трусливый | Деликатная, сдержанная, скромная, воспитанная, ласковая, нежадная, храбрая, самоотверженная. |
У: Давайте прочитаем дальше.
(дети читают стр 88 до слов «и выскочила на улицу»)
У: Обсудите в парах и добавьте черты характера собакам, исходя из прочитанного отрывка.
(Дети работают в парах, дополняют таблицу)
У: Итак, как повёл себя Барбос в минуту опасности?
Д: Барбос испугался бешеной собаки, повел себя трусливо.
У: Ожидали ли вы от него такого поведения?
Д: Нет, потому что раньше Барбос всегда защищал свою территорию, а бешеную собаку испугался.
У: Почему он отступил?
Д: Барбос привык нападать на более слабого, чем он, врага. А бешеную собаку он сразу оценил как более сильную.
У: Какую черту характера вы добавили Барбосу?
Д: Трусливый.
У: Почему Жулька выбежала наперерез бешеной собаке?
Д: Она захотела защитить свою территорию.
Д: Она хотела спасти свой дом, хозяев от собаки.
(варианты детей)
У: Почему автор написал именно так «Вдруг все ахнули от испуга и неожиданности. Откуда-то из-за сарая выскочила маленькая Жулька и во всю прыть своих тоненьких ножек понеслась наперерез бешеной собаке»?
Д: Автор показал, что собачка маленькая, бешеная собака явно больше нее, но она не испугалась.
(варианты детей)
У: Изменилось бы что-нибудь, если убрать предложение: «Вдруг все ахнули от испуга и неожиданности».
Д: Да. Этим предложением автор подчеркивает храбрый поступок собачки. Никто из людей не ожидал, что она совершит такой поступок, поэтому все ахнули. Спасение больше ожидали от Барбоса.
У: Можно ли назвать ее поступок героическим?
Д: Да, она не испугалась собаки и спасла хозяев и домашних питомцев.
Д: Она, наверняка, понимала, что жертвует собой, когда кинулась на бешеную собаку.
(ответы детей)
У: Какую черту вы добавили Жульке, исходя из ее поступка?
Д: Храбрая.
Д: Самоотверженная.
У: Какой мы можем сделать вывод после того, как сравнили характеристики собак?
Д: От внешности собаки не зависит её характер. Большая собака может быть трусливой, а маленькая, воспитанная собачка, быть смелой и проявлять героизм.
У: Молодцы. Читаем дальше.
(дети читают рассказ до конца)
У: Жульку собака не ранила. Что же явилось причиной смерти Жульки? Найдите в тексте.
Д: С ней случилось что-то странное, необъяснимое. Если бы собаки обладали способностью сходить с ума, я сказал бы, что она помешалась.
Д: Жулька психологически не смогла пережить столкновение с бешеной собакой, поэтому умерла.
У: Рассмотрите изображение, предоставленной в учебнике на стр 90. Какой эпизод изобразил художник?
Д: Художник изобразил эпизод, когда Барбос пришел проститься с Жулькой.
У: Каким мы видим Барбоса в этот момент? Какие чувства он испытывает? Почему?
Д: Барбос грустит, потому что понимает, что Жулька умирает.
Д: Барбос любит Жульку и ему очень грустно от того, что Жулька умирает по его вине. Ему больно ее терять.
(варианты детей)
У: Пытались ли люди спасти Жульку?
Д: Нет. Они испугались, как и Барбос.
У: Скажите, а можно ли было изменить конец рассказа? Как?
Д: Если бы люди и сильный Барбос не спрятались, не разбежались, а выскочили на защиту Жульки, то она бы осталась жива.
Контрольно-регулировочный:
Со стороны учителя: Учитель следит за порядком
Со стороны учащихся: Ученики контролируют друг друга сигнальными карточками.
Оценочно-результативный:
У: Молодцы! Мы смогли дать характеристику нашим героям.Теперь определим идею произведения. Чтобы определить идею произведения, на какой вопрос нам нужно ответить?
Д: Что хотел передать нам Куприн через своё произведение?
У: Верно. Подумайте вместе с соседом по парте над этим вопросом. Озвучьте свои варианты.
Д: Автор нам передал, что между животными есть дружба и преданность друг другу и к людям;
Д: Автор показал, что люди берут животных и должны нести за них ответственность.
Вид работы: Составление плана и пробный пересказ.
Учебная задача учителя: продолжить учить составлять план рассказа, регулятивные УУД: умение осуществлять взаимоконтроль, коммуникативные УУД – умение строить речевое высказывание, оформлять свои мысли в устной форме через организацию беседы, умение работать в группе.
Учебная задача для учеников: Сейчас составим план рассказа.
Практическая задача: Для этого вы должны разделить текст рассказа на части и каждую часть озаглавить. (дети в 4 классе уже могут это сделать в группе )
Организация деятельности: Будете работать в группах по 7-8 человек.
Вспомним правила работы в группе. (ответы детей)
Помните, что работать должен каждый.
Организация контроля:
У: По каким критериям будем оценивать план?
Д: В плане не должно быть ничего упущено.
Д: Заголовки плана должны быть сформулированы грамотно.
Д: Заголовки должны соответствовать количеству частей рассказа.
У: Верно!
Содержание:
(дети работают в группах)
У: На сколько частей разделим произведение?
Д: Рассказ можно разделить на 6 частей.
У: Как вы озаглавили каждую часть.
(каждая группа высказывается и выбирается лучший вариант)
У: Итак, план рассказа:
1. Описание Жульки.
2. Описание Барбоса.
3. Дружба собак.
4. Подвиг Жульки.
5. Болезнь Жульки.
6. Прощание собак.
У: Маша, попробуй пересказать рассказ по плану.
У: Молодец!
Контрольно-регулировочный компонент: учитель контролирует процесс. Учащиеся контролируют друг друга по критериям.
Оценочно-результативный компонент: учащиеся оценивают друг друга по критериям, учитель оценивает выступления отметкой (учитывая критерии).
III стадия «Рефлексия»
У: Наш урок подходит к концу.
Верны ли были ваши предположения о сюжете рассказа, которые вы делали в начале урока?
Д: Мы были правы, что Барбос и Жулька дружили. Но не были правы в том, что они поссорятся. Но теперь мы знаем сюжет.
У: Давайте вспомним, какую цель мы с вами сформулировали в начале урока. Достигли ли мы поставленной цели?
Д: Да. Мы познакомились с рассказом Куприна «Барбос и Жулька»
У: Каким способом?
Д: Мы следовали плану.
У: Выполнили ли мы все пункты плана?
Д: Да. Прослушали произведение, прочитали и проанализировали образы героев и сформулировали идею произведения, составили план и попробовали пересказать.
У: Как вы думаете, будет ли вам полезен сегодняшний урок в будущем?
Д: Да, мы будем использовать умение составлять план, определять цель урока, формулировать идею произведения, анализировать персонажей на других уроках литературного чтения.
Прием «Синквейн»
УЗ: Мы уже ни раз составляли Синквейн, продолжим учиться это делать.
ОД: Будете работать самостоятельно. Учащиеся , которые сидят за 1 вариантом, составляют синквейн о Жульке, а за 2 вариантом составляют о Барбосе.
Вспомним, как это делается.
(Дети работают самостоятельно)
Возможный вариант ребёнка:
Барбос
Верный, задиристый
Лает, скачет, трусит
Бесстрашный перед более слабыми противниками!
Разбойник
Оцените свою деятельность на уроке с помощью оценочного листа.
Знаю сюжет произведения | 0 – не могу пересказать произведение по плану 1 – могу пересказать произведение по плану, с остановками и пропусками частей текста 2 – могу пересказать произведение по плану |
Могу дать характеристику героев | 0 – не могу дать характеристику героев 1 – могу дать характеристику героев, без подтверждения из текста 2 – могу дать характеристику героев и могу подтвердить её словами из текста. |
Могу выделить идею произведения | 0 - не могу выделить идею произведения 1 – могу выделить идею текста |
Поднимите руки у кого 4-5 баллов?
Молодцы!
У кого 0 – 3 балла? Почему вы набрали столько баллов, как исправить это?
(варианты детей)
ДЗ: Пересказ рассказа А.И. Куприна «Барбос и Жулька» по плану:
1. Описание Жульки.
2. Описание Барбоса.
3. Дружба собак.
4. Подвиг Жульки.
5. Болезнь Жульки.
6. Прощание собак.
Критерии оценки:
1) Пересказ составлен по плану, без упущений.
2) Выразительность речи.
3) Отсутствие фактических и речевых ошибок.
Спасибо за урок!