ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
ХамзатоваХаваВисхановна
E-mail: Khamzatova2017@yandex.ru
Аннотация. В данной работе экспериментально изучаются особенности психологической адаптации учащихся с умственной отсталостью в первом классе. Для первокурсников с низким интеллектом характерно преобладание игровой мотивации над учебной; недостаточная самооценка; высокая тревожность; низкий уровень сформированности коммуникативных способностей; негативное отношение к школе и учебной деятельности. В данной статье представлен план оказания психологической и педагогической поддержки первокурсникам с умственной отсталостью в период адаптации к школьному образованию.
Ключевые слова: самооценка, школьная тревожность, коммуникативные способности, учебная мотивация, психологическая коррекция, психолого-педагогическое сопровождение.
FEATURES OF ADAPTATION OF CHILDREN WITH ZPR TO SCHOOL EDUCATION
KhamzatovaHavaViskhanova
E-mail: Khamzatova2017@yandex.ru
Annotation. In this paper, the features of psychological adaptation of students with mental retardation in the first grade are experimentally studied. First-year students with low intelligence are characterized by the predominance of game motivation over learning; insufficient self-esteem; high anxiety; low level of formation of communicative abilities; negative attitude to school and educational activities. This article presents a plan for providing psychological and pedagogical support to first-year students with mental retardation during the period of adaptation to school education.
Keywords: self-esteem, school anxiety, communicative abilities, educational motivation, psychological correction, psychological and pedagogical support.
Психологическая адаптация умственно отсталых детей является одним из важнейших вопросов, и его актуальность сегодня обусловлена традиционными потребностями психологии и педагогической практики.
Рост психических и физических заболеваний и различных функциональных расстройств связан с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По сравнению с другими детьми с ограниченными возможностями и нормально развивающимися школьниками необходимо определить причины трудностей в обучении и развитии умственно отсталых учащихся, которые обусловлены практическими потребностями.
В зависимости от типа поведения и особенностей познавательной деятельности умственно отсталые школьники существенно отличаются от своих сверстников, и для компенсации нарушений необходимо принимать специальные корректирующие меры. Абсолютно все первокурсники столкнутся с той или иной степенью трудностей в адаптации к учебной деятельности. Это проявляется в повышенной утомляемости, снижении аппетита, головной боли и апатии. Ребенок капризничает и часто плачет. Наблюдаются частые перепады настроения, снижение самооценки и депрессия. Некоторые учащиеся могут проявлять агрессию по отношению к учителям, одноклассникам и родителям.
У меня нет желания ходить в школу, и я негативно отношусь к учебным занятиям. Возможны протесты и истерическое поведение. Школьная организация начального образования внесла огромные изменения в повседневную жизнь детей. С первого дня школа поставила перед ребенком множество задач, которые должны изменить его умственные и физические силы.
Поэтому требуется некоторое время, чтобы успешно адаптироваться к школьному образованию, и дети привыкают к новым условиям и учатся соответствовать требованиям учителей. В психологической литературе понятие адаптации интерпретируется как подчеркивающее индивидуальность, личностные качества и всю структуру личности в целом. Изучение процесса адаптации проводится современными учеными и классическими работами, такими как: Дж.M.Андреева[1], Л.S.Выготский[2], О.A.Журбина[3], Е.G. Речинская[4], Л.A.Данилова [5].
Уделение особого внимания людям и их деятельности в условиях научного прогресса привело к необходимости проведения углубленных исследований по вопросам адаптации. В частности, существует два типа адаптации: психологическая и физическая. В частности, психическая адаптация считается результатом деятельности единой автономной системы.
Его можно определить как процесс установления наилучшего взаимодействия между индивидом и окружающей средой при осуществлении человеческой деятельности, чтобы дети могли удовлетворять текущие потребности и достигать связанных с ними целей, в то же время обеспечивая соответствие типичным видам деятельности человека, его поведению и требованиям окружающей среды. Физиологическая адаптация (поведение) - это совокупность физиологических реакций, основой которых является то, что организм приспосабливается к изменяющимся условиям окружающей среды, стремясь поддерживать относительное постоянство своей внутренней среды.
Период адаптации ребенка к школе может длиться от 3 недель до 6 месяцев, в зависимости от многих факторов: индивидуальных особенностей развития ребенка, способа взаимоотношений с другими людьми, типа образовательной организации, сложности образовательного плана и подготовки ребенка к школьным образовательным деятельность. Самый важный фактор - это поддержка взрослых. В этом сложном процессе, чем больше помощи ребенок получит из всех возможных источников, тем скорее и успешнее он адаптируется к новым условиям. После поступления в учебное заведение привычный ритм и образ жизни ребенка изменятся.
Например, изменилась его социальная роль: начиная с дошкольников, дети стали студентами. У него также появились новые обязанности: готовить домашнее задание, вовремя ходить в школу, концентрироваться на уроках, быть дисциплинированным и неконфликтным. В то же время руководящая деятельность ребенка была заменена. Перед началом занятий в школе дети с низким интеллектом заняты игрой. Придя в школу, они овладели своими навыками обучения. Основное различие между играми и учебной деятельностью заключается в том, что большинство игровых действий являются свободными и неконтролируемыми, в то время как учебная деятельность основана на произвольных усилиях детей.
Учителям и психологам следует уделять особое внимание ребенку с умственной отсталостью. Они играют важную роль в процессе адаптации детей к школе. Если учителя изучат все особенности умственно отсталых детей и проведут курсы на основе полученной информации и результатов наблюдения и диагностики, то процесс адаптации к школе будет успешным, более результативным и действенным.
С помощью всех аспектов окружения ребенка дети с умственными отклонениями имеют возможность быстрее адаптироваться к новой среде. Можно также сказать, что проблема адаптации умственно отсталого ребенка заключается не только в особенностях его когнитивного процесса, но и в эмоциональном типе поведения. Ребенок не всегда может сдерживать свои эмоции, возможны негативные реакции на поведение, которое ему не нравится, и он может поддаться конфликту или заплакать. Родителям необходимо подготовить своего ребенка к школе и заниматься вместе с ним.
С раннего возраста необходимо приучать детей к определенному распорядку дня. Кроме того, учителя должны быть терпимы к детям с умственными отклонениями. На занятиях используются различные виды работы, различные формы презентационных материалов, красочные и яркие наглядные материалы.
Самая важная цель учителей - заинтересовать детей и мотивировать их к учебе в школе. Неотъемлемой частью адаптации к школьной работе с умственно отсталыми детьми является работа таких экспертов, как психологи и нейробиологи.
Они организуют коррекционные и развивающие курсы для достижения более эффективной образовательной деятельности. Благодаря взаимодействию между экспертами и учителями и поддержке родителей дети с умственными отклонениями с большей вероятностью адаптируются. Серьезное умственное снижение, неблагоприятные условия и отсутствие квалифицированной помощи могут привести к дезадаптации. Исходя из всего вышесказанного, можно сказать, что по сравнению с нормальными детьми по степени успешности умственно отсталые дети в процессе адаптации относятся к "группе риска".
Учитывая особенности развития детей, их когнитивную и эмоционально-волевую сферы, без специальной помощи экспертов, учителей и родителей они не смогут успешно адаптироваться к обучению в образовательных учреждениях. Начальный этап воспитания приводит к высокой степени тревожности и агрессивному поведению у таких детей.
Для успешной адаптации к школе необходимо создать специальную образовательную среду, которая позволяет учащимся с умственными отклонениями чувствовать себя комфортно и обеспечивает своевременную помощь и поддержку со стороны учителей и психологов.
Литература:
1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1999. — 325 с.
2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 436 с.
3. Журбина О. А. Дети с задержкой психического развития. — М.: Феникс, 2007.
4. Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития. — М.: Владос, 2014. — 155 с.
