Выступление на тему:
« Индивидуальные проекты выпускников»
Выступление подготовила:
учитель математики, информатики
МКОУ « Гимназия №1»
Дутова Е.Г.
С. Красногвардейское, 2023-2024 уч. год
Современный выпускник школы должен не только уметь критически и самостоятельно мыслить при решении конкретных задач, но и осуществлять проектно-исследовательскую деятельность, эффективность которой зависит от сформированности коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий, а также проектного мышления.
Проектное мышление в настоящем и ближайшем будущем расценивается как одно из необходимых качеств для людей всех возрастов и профессий, которое необходимо целенаправленно формировать и развивать при профильном обучении. Старшеклассники, обладающие проектным мышлением, умеют четко видеть проблему, верно учитывают имеющиеся ресурсы и могут найти оптимальное решение конкретных жизненных задач.
На формирование навыков проектной деятельности старшеклассников и их развитие направлен обязательный для всех учащихся 10–11х классов курс «Индивидуальный проект», на реализацию которого предлагается не менее 70 часов в течение одного года или двух лет обучения. В рамках данного курса целесообразно предложить старшеклассникам разработку индивидуальных проектов, направленных на решение актуальных проблем с использованием сформированных знаний и умений предметной области информатики.
Несмотря на значимость такого вида деятельности с точки зрения формирования проектного мышления и универсальных учебных действий, учебно-методическое обеспечение предмета «Индивидуальный проект» пока еще не получило достаточного наполнения. Основываясь на нормативных документах, обобщив имеющиеся теоретико-практические материалы, а также собственный опыт организации проектной деятельности по информатике, рассмотрим модульный подход к проектированию и реализации индивидуальных проектов, который позволяет осуществлять гибкое руководство деятельностью старшеклассников.
В рамках модульного подхода каждый старшеклассник должен стать активным субъектом личностно ориентированного образовательного процесса со значительной долей самостоятельной познавательной деятельности, осуществляемой с помощью средств информационных технологий.
Модульный подход предполагает структурирование индивидуальной проект ной деятельности старшеклассников через выделение конкретных модулей, реализация которых должна поддерживаться эффективным использованием компьютерных средств.
Первый модуль — «Введение в проектную деятельность». Приступая к изучению проектной деятельности, большое внимание необходимо уделять приобщению старшеклассников к культуре исследования и проектирования. На данном этапе следует рассмотреть основные понятия, виды проектов, позитивные и негативные последствия реализации проектов. В качестве примеров необходимо указывать значимые события и реализованные проекты настоящего времени. Также следует делать акцент на социальных и волонтерских проектах, что позволит учащимся понять важность и необходимость освоения навыков проектной деятельности. Серьезный эмоциональный отклик можно получить в проектах личностно значимых для учащихся. Кроме того, необходимо акцентировать внимание на возможности использования методов информатики (например, моделирования, компьютерного эксперимента) и средств информационных технологий (например, табличного процессора, издательской системы), позволяющих оптимизировать и расширить информационную деятельность старшеклассника.
Второй модуль — «Определение рамок индивидуального проекта». При работе над замыслом индивидуального проекта, постановке проблемы, рассмотрении ее с различных профессиональных позиций, целеполагании и постановке задач, выборе средств информационных технологий для сопровождения проекта учителю необходимо направлять и поддерживать учащихся в их учебно-проектной деятельности. Жесткая критика проектной идеи может привести к нежеланию работать над осуществлением индивидуального проекта и формальному его выполнению.
Целесообразно отдавать предпочтение самостоятельному определению учащимися сферы проектной деятельности, выбору тематики индивидуального проекта, способов взаимодействия с использованием средств информационно-телекоммуникационных технологий, основываясь на личных предпочтениях и волнующих учащихся аспектах жизнедеятельности.
Поскольку старшеклассники имеют разный уровень подготовки, разные личные цели и ожидания, то необходимо помочь им в выборе темы и цифровых средств реализации проекта. Это достаточно трудный и серьезный этап, который повлияет на удовлетворение учащихся от проделанной работы, позволит почувствовать реализованность и личностный рост и, как следствие, пони мание необходимости совершенствования себя в проектной деятельности.
В то же время на этапе определения рамок проекта целесообразно провести предварительную экспертную оценку. Для этого можно обратиться к другим подразделениям образовательной организации либо в профессиональные или технические ассоциации, задействовав средства телекоммуникаций. Поскольку довольно сложно в условиях реализации учебной деятельности найти компетентного специалиста в конкретной предметной области, то для уточнения структуры проекта можно использовать с учащимися класса прием мозгового штурма «635». Это позволяет получить разностороннее видение индивидуальных проектов, так как данный метод дает возможность высказаться не только экстравертам, обычно доминирующим в выступлениях, но и интровертам, причем без оценивания и обесценивания проектного замысла.
При обучении расчету бюджета индивидуального проекта и ресурсов, требуемых для его реализации, необходимо уметь определять важность ресурсов в соответствии с их иерархией, поскольку отсутствие хотя бы одного ресурса (например, финансового) ставит под угрозу выполнение всего индивидуального проекта. Следует обсудить особенности информационных ресурсов и значение их использования.
Третий модуль — «Планирование индивидуального проекта». После постановки задач, определения целей и видов ресурсов, в том числе информационных, проведения расчета бюджета следует перейти к планированию индивидуального проекта. Грамотное планирование
позволяет находить оптимальный путь реализации будущего индивидуального проекта, целенаправленно формировать проектное мышление на основе освоения коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий. На этом этапе целесообразно организовать практические занятия по анализу индивидуальных проектов сверстников, а также дать представление о возможных трудностях реализации индивидуальных проектов.
Знакомство следует начать с рассмотрения жизненного цикла проекта или изделия, рисков и факторов, оказывающих влияние на эти риски. Следует обратить внимание, что рисками в проектной деятельности принято считать события, не только негативно, но и положительно влияющие на ход проекта. Так, например, досрочное выполнение какого либо этапа проекта в реальной жизни ведет к простаиванию определенного ресурса. Важно донести до учащихся необходимость качественного анализа рисков, а именно определение приоритетов в рисках и ресурсах. Надо также показать возможность и значимость использования методов информатики и средств информационных технологий для управления планированием индивидуальных проектов.
На этапе планирования целесообразно дать представление учащимся о критериях анализа и оценивания промежуточных и итоговых результатов работы. Также необходимо проводить анализ существующей инфраструктуры, которая может оказать влияние на достижение результатов индивидуального проекта.
Четвертый модуль — «Оценивание и защита индивидуального проекта». Оценка реальных индивидуальных проектов сверстников с комментариями экспертов является хорошим ориентиром для выполнения собственного проекта. После разбора примеров выполнения проектов в группах класса необходимо провести предварительную защиту работ. В качестве экспертов могут выступить как привлеченные специалисты, заинтересованные проблематикой работы, так и учащиеся, которые смогут оценить работы в соответствии с предложенными критериями. Взаимодействие со всеми участниками проекта с использованием интернеттехнологий позволяет оперативно обмениваться информацией, интерактивно обсуждать возникающие проблемы.
После этого можно ознакомить учащихся с возможностями улучшения индивидуального проекта. Зачастую школьники, заинтересованные в продолжении проектной деятельности, не видят потенциала дальнейшего применения своего проекта. Здесь им может помочь другой этап — этап продвижения и узнаваемости индивидуального проекта. Поэтому рассмотрение понятий таргетированной рекламы и возможностей продвижения проектов в социальных сетях может поднять заинтересованность учащихся.
Таким образом, предложенный модульный подход позволяет осуществлять гибкое руководство деятельностью старшеклассников при проектировании и реализации ими индивидуальных проектов, оптимально использовать средства информатики и информационных технологий для активного взаимодействия всех участников проектной деятельности.
Литература