Метод игры как одно из средств повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка

«Метод игры как одно из средств повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка»

Tell me – I forget;
Show me – I remember;
Involve me – I understand

Введение

Школа – это мир юности, надежд и радости, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает поиск разума и добра.

Современная школа предполагает изучение иностранного языка со второго класса. Однако не всегда при этом учитываются индивидуальные возрастные психофизиологические особенности учащихся начальной школы.

Младших школьников многое связывает с их дошкольным периодом жизни. На занятиях в детском саду, в разнообразных играх им, чувствующим поддержку родителей и воспитателей, многое удавалось. Они ощущали успех. Это ощущение успеха они приносят с собой в школу. Они хотят учиться, переживать радость от каждого выполненного задания, хотят сотрудничать, хотят играть, быть счастливыми. Сначала им кажется, что уроки – это некая необычная, увлекательная игра, лишь со временем к ним приходит осознание: учеба – это преодоление себя.

Традиционная классно-урочная организация обучения зачастую несет на себе печать монотонности и однообразия. Ежедневно на уроках повторяется одно и то же: проверка домашнего задания, опрос, объяснение нового учебного материала и серия упражнений по его отработке. Поэтому у детей возникает нежелание выполнять домашнее задание, идти в школу, а иногда и протест против навязываемых взрослыми правил поведения. Необходимо оживить и разнообразить урок через внедрение активных методов обучения. Одним из таких методов и является игра.

Учитывая все большее внимание к коммуникативной направленности обучения иностранному языку, считаю тему использования игр на уроке актуальной. Я работаю в начальных классах, а на начальном этапе игра особенно важна, т.к. у младших школьников более развиты непроизвольное внимание и запоминание. К тому же, использование игр способствует развитию познавательных интересов и творческих способностей.

И я считаю, что одним из успешных методов вовлечения максимального числа детей в активную учебную деятельность является игра, так как она помогает детям преодолеть психологический барьер в общении на иностранном языке, и даже некоммуникабельный или слабый ученик в игре может принять активное участие и стать первым. Сформулированные в игровой форме задачи исключают монотонность тренировки и обеспечивают активность каждого ребенка.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на значимость игр в жизни ребенка и их эффективность в процессе обучения. В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Несмотря на то что проблема игры и игровых моментов достаточно изучена, в практике школы они используются не достаточно активно. Именно поэтому разработка темы «Игра и игровые моменты на уроках английского языка» представляется актуальной, требующей анализа.

Актуальность темы предопределила объект, предмет, гипотезу, цель и задачи данной работы.

Объектом исследования является игра как процесс обучения иностранному языку в средней школе.

Предметом исследования является игра как средство повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка.

Гипотеза: качество знаний обучающихся начальных классов повысится, если использовать игровые технологии на уроках иностранного языка.

Целью данной работы является изучение игры как средства повышения эффективности учебного процесса в преподавании иностранного языка на начальном этапе.

Цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач:

- проанализировать понятие игра как средство преподавания иностранного языка;

- выделить основные этапы игры;

- определить оптимальные методы и приемы развития коммуникативных способностей учащихся на уроках английского языка;

- описать игровые технологии в обучении иноязычной культуре;

- доказать целесообразность и возможности применяемых игровых технологий в развитии речевых способностей учащихся на уроках английского языка.

Глава 1. Понятие игры. Их виды, функции, этапы

 Как отмечает И.И. Петричук, «игра как  одно из удивительнейших явлений  человеческой жизни привлекала к  себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела»

С последней трети XIX века интерес к игровой деятельности появляется вновь, появляются первые научные теории игры. Игра начинает рассматриваться как важное средство и тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития, как первичная форма приобщения человека к социуму, а также как один из способов формирования способности к обучению и воспитания чувства ответственности за свои поступки и свою группу. 

Д.Б. Эльконин считает, что человеческая  игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

В энциклопедический словаре понятие «игра» рассматривается как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. … Имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Словарь С.И. Ожегова дает определение игре как занятие, служащее для развлечения, отдыха, спортивного соревнования.

В социологический словаре понятие «игра» описывается как непринудительная, свободная деятельность, является формой самовыражения субъекта,  направленной на удовлетворение  потребностей в развлечении, удовольствии, снятии напряжения, а также на развитие  определенных навыков, и умений.

 В методике преподавания иностранного языка существует свой подход к определению понятия «игры».           

Так, Е.И.Пассов в книге «Урок иностранного языка в школе» пишет, что игра – это: деятельность, мотивированность, отсутствие принуждения, индивидуализированная деятельность, глубоко личная, обучение и воспитание в коллективе и через коллектив, развитие психических функций и способностей,
«учение с увлечением».

На всех этапах развития личности игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности  занятие и чем старше школьник, тем больше он чувствует развивающее и воспитывающее значение игры. В связи с этим можно вполне согласиться с мнением известного педагога Шацкого С.Т., утверждавшего, что «игра – это жизненная лаборатория детства, которая дает тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бесполезна для человечества. В игре этой специальной отработке жизненного материала, есть наиболее ценное ядро разумной школы детства»

Наиболее подходящим определением игры применительно к изучению иностранного языка считается определение М.Ф. Стронина: игра на уроке английского языка – это ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия. То есть, в ходе игры у учащихся формируются не только произносительные, лексические, грамматические навыки, также учащиеся приобретают опыт речевого общения.

Таким образом, игра может быть не только приятным времяпровождением, но и господствующей технологией образования. Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным  видом развивающей деятельности  детей разных возрастов. 

2. Игра детей есть самое свободная форма их деятельности, которая осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра – первая ступень деятельности  ребенка, изначальная школа его  поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются,  и развиваются, потому что играют. 

5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

6. Игра – главная сфера общения  детей; в ней решаются проблемы  межличностных отношений, приобретается  опыт взаимоотношений людей. 

1.2. Функции игры.

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать он это может только с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи. Расширение игры (воссоздание всё более сложных действий и событий из жизни взрослых, их отношений) и невозможность реализовать его только через предметные действия с игрушками влечёт за собой переход к использованию изобразительных, речевых и воображаемых действий (совершаемых во внутреннем плане, «в уме»).

В игре у ребёнка закладывается  способность оперировать образами действительности, что, в свою очередь, создаёт основу для дальнейшего перехода к сложным формам творческой деятельности. Кроме того, развитие воображения важно само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая человеческая деятельность.

Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того, ребёнок осваивая правила, способы взаимодействия в совместной игре со сверстниками, он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Так, Р.С. Немов в своем учебнике по психологии определяет игру как  вид деятельности, выполняющий две  функции: психологическое развитие человека и его отдыха.

Крупнейший  знаток проблемы игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными  для человека функциями:

- средство развития мотивационной  сферы;

- средство познания;

- средство развития умственных  действий;

- средство развития произвольного  поведения.

В современной методике преподавания иностранного языка игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции: обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную, релаксационную, психологическую, развивающую. Рассмотрим  подробнее особенности всех этих функций: 

1) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Именно в ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активная готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельнее, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5) Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Некоторые методисты  отмечают, что в человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции как:

- развлекательная: игры развлекают, доставляют удовольствие, воодушевляют, пробуждают интерес;

- коммуникационная: освоение диалектики общения;
самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическая: преодоление различных трудностей.

     Кроме того, с помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический  и грамматический материал, развиваются  навыки аудирования, устной речи.

Таким образом, игра, обладая полифункциональностью, позволяет обеспечить более качественное и быстрое усвоение иноязычного материала, освобождает обучающихся от «ошибкобоязни», способствует созданию благоприятного климата на уроке иностранного языка и активизирует деятельность ученика.

 1.3. Теоретические основы использования игровых приемов на уроках иностранного языка в начальной школе

Процесс обучения иностранному языку, как и любому другому учебному предмету, также подпадает под действие дидактических принципов.

В действующей системе обучения иностранному языку в начальной школе предусматривает реализация следующих принципов:

В курсе раннего обучения иностранному языку реализуются как общедидактические принципы, так и принципы методические. Так, авторы программы по иностранному языку для 1-4 классов начальной школы Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И., Яковлева Л.Н. сформулировали следующие положения:

При организации процесса обучения иностранному языку в начальных классах необходимо:

- создавать благоприятную атмосферу в классе и чувство комфортности у ученика как главного субъекта;

- создавать мотивы речевых и неречевых действий детей как при обучении средствам общения, так и при деятельности общения;

- использовать приемы, активизирующие взаимодействие учащихся;

- опираться на знания, умения и потребности учащихся;

- использовать наглядности и задействовать как можно больше видов восприятия.

Кроме правил, необходимо соблюдать особенности организации учебного процесса на раннем этапе обучения:

Исходя из перечисленных дидактических и методических принципов, можно рассмотреть дидактическую структуру процесса обучения, компоненты которой выделил Ю.К. Бабанский.

Он выделяет 6 структурных компонентов: цели, содержание, формы, методы, условия и результаты, без которых не существует ни один процесс обучения.

В свою очередь, каждый структурный компонент в отдельности или все вместе для достижения запланированного результата требуют совершенно определенных дидактических условий, под которыми понимается совокупность объективных и субъективных факторов, определяющих процесс обучения и обеспечивающих достижение запланированного результата.

Одним из важнейших структурных компонентов процесса обучения на начальном этапе являются цели обучения на начальном этапе: развивающие, образовательные, воспитательные и практические.

Первостепенная, ведущая цель раннего обучения иностранному языку – развивающая. В этом и состоит существенная особенность обучения иностранному языку. Развивающие цели предусматривают как целостное развитие личности, так и развитие его психических функций, качеств и свойств.

Вторым важным компонентом учебного процесса является его содержание. По мнению И.Л. Бим, к содержанию обучения можно отнести:

Именно содержание раннего обучения иностранному языку требует соответствующих форм и методов обучения.

Ю.К. Бабанский выделяет три большие группы методов обучения:

Особое значение для раннего обучения иностранному языку имеют специальные методы второй группы – познавательные игры и учебные дискуссии, т.е игровые дискуссионные методы обучения. По этой причине значительное место в данной работе занимают именно игровые методы раннего обучения иностранному языку.

Что касается форм обучения, то их существование напрямую связано с существованием различных методов обучения.

Выбор наиболее подходящих приемов, форм и методов обучения осуществляет учитель. Критерии оптимального выбора методов обучения исследованы также Ю.К. Бабанским. Он считает, что успешный выбор методов обучения определяется следующими факторами:

Именно на этапе раннего обучения впервые «встречаются» различные методы обучения иностранному языку и индивидуальные предпочтения детей.

Глава 2. Практическое применение игры и игровых моментов на уроках иностранного языка

Применение различных игр помогает увлечь учащихся иностранным языком, создаёт условия для достижения успеха в изучении языка. И те учащиеся, которые захотят играть, обязательно захотят улучшить свои знания по иностранному языку. Планируя свои уроки, учитель, прежде всего, должен помнить о том, чтобы создать все возможности для развития индивидуальности каждого ребёнка. Ему необходимо понять, какие виды игр могут увлечь ребят.

К. Д. Ушинский писал: «Игра — своеобразный род деятельности, при том свободной и обязательно сознательной деятельности… Для дитяти игра — действительность, и действительность, гораздо более интересная, чем та, что его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что понятнее, а понятнее она ему потому, что отчасти есть его собственное создание».

Рассмотрим основные виды игр, которые учитель применяет на уроках иностранного языка.

1. Грамматические игры

I took a trip

Класс изучал глагольные формы в Past Simple.

Воспользовавшись  тем, что ученики во время ездили куда-нибудь, учитель задает вопрос: «You went on a trip. What did you take with you?»

Pupils:   I took a suitcase. I took a clock.I took a book to read.  I took a dog. I took a food basket. I took a coat. I took an umbrella. I took a note-book.

Teacher: Very good. But I know very well that that was the only thing you took. Yes, don't be surprised. That was a very unusual trip. Katya took only a suitcase, Misha took only a food basket, Andrei took  only a clock, in a word, each took only one thing. Is it clear? All right. Let's go on. I want to ask: What did you eat? Remember that you took only one thing with you.

Katya: I ate a book.

Andrei: I ate a clock.

Jane: I ate a dog.

Kolya: I ate an umbrella.      

Продолжая игру, учитель может спросить: What did you put on your head? What did you put on your feet? What kind of transport did you go in?

Для игры можно использовать и другие зачины, например:
    You went to the park. What did you see there? You went to the market. What did you buy there?

Важно только понять принцип: отвечая на первый вопрос, ученики запоминают каждый свой предмет, который затем должны называть в ответах на другие вопросы учителя.

What have I done?

На столе учителя стоит стакан с водой. Учитель «нечаянно» качнул стол, и… вода пролилась. «What have I done?» воскликнул учитель.

Katya: You have spilt the water.

Учитель был огорчен, взял тряпку, и снова спросил: «What have I done?»

Masha: You have wiped up the water.

В это время учитель открыл окно и спросил: «What have I done?»

Misha: You have opened the window.

Далее учитель с учениками «видели», как Саша уронил книгу, Ира открыла портфель, Даша прочитала стихотворение и т.д.

What is he/she doing?

Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continuous можно использовать игру с картиной. Учащимся предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например: 

P1: Is the girl sitting at the table?

T: No, she is not.

P2: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

Bingo

Лото «Глаголы в картинках» является хорошим наглядным пособием для тренировки грамматических форм. 

На картах – несколько картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке – одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing?

Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают: He is skating. При правильном ответе он получает фишку.

Big - bigger - the biggest

Учитель делит класс на две  команды и называет прилагательное. Группы по очереди называют сравнительную и превосходную формы данного прилагательного. Каждый правильный ответ приносит очко группе. Группа, набравшая большее количество очков, побеждает.

Example: T: thin

Gr. A, P1: thinner – the thinnest

T: Great! The next word is beautiful

Gr. B, P1: more beautiful – the most beautiful

T: Excellent! The word big is for Group A

Gr. A, P2: more big – most big

T: Wrong! bigger- the biggest. Group A gets no point.

Morning gymnastics

Выбирается ведущий, который будет проводить зарядку.

- Please, run!

- Please, swim!

- Please, ride a bike!

Give a toy

1 вариант. Дети садятся в кружок на ковер, под музыку передают игрушку своему соседу, таким образом меняются игрушками. Как только останавливается музыка, передача игрушек прекращается. Воспитатель задает вопрос: «What have you got?»  По очереди каждому ребенку или выборочно, дети отвечают: «I have got a ball (doll, car, dog, etc.)» 

2 вариант. Дети выстраиваются в шеренгу. Воспитатель дает крайнему ребенку игрушку. По команде – One, two, three! Дети начинают передавать игрушку друг другу за спиной, пока не прозвучит команда –Stop! Затем воспитатель угадывает, у кого игрушка, задавая вопрос: «Do you have a toy?» Дети, у которых нет игрушки, отвечают «No, I don’t» Тот, у кого игрушка, говорит: «Yes, I do».

2. Лексические игры

Catch and say

Ученики сидят в кругу. Учитель, бросая мяч любому игроку, называет слово по-русски. Поймав мяч, игрок  бросает его учителю назад, одновременно называя это слово по-английски.

T: кошка

P1: a cat 

Let's play basketball

Дети забрасывают мяч в стоящую на полу корзину и называют при этом слова на определенную педагогом лексическую тему

In the shop

На прилавке магазина разложены различные предметы одежды, школьные принадлежности или еда, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

P1 : Good morning!

P2 : Good morning!

P1 : Have you a red blouse?   

P2 : Yes, I have. Here it is.

P1 : Thank you very much.

P2 : Not at all.

P1 : Наve you a warm scarf?

P2 : Sorry, but I haven`t.

P1 : Good bye.

P2 : Good bye

Seasons

Перед тем как начать эту игру, следует повторить названия времен года и их описание. Затем учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и описать его, не называя. Например: It’s cold. It’s white. I ski. I skate. Учащиеся пытаются отгадать: Is it early spring?, Is it winter? Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.

Magic mirror

К зеркалу подходят звери-игрушки (по одному). В волшебном зеркале отражаются несколько зверей. Детям нужно сказать, кого они видят и в каком количестве: I see a dog. I see five dogs.

I can't see

На столе стоят несколько игрушечных зверей. Дети закрывают глаза, а одна игрушка "убегает". Учащимся нужно ответить, какой из игрушек не хватает, кто из зверушек остался: can see… I can't see…

What Colour Is This?

Класс делится на две команды. Учитель поднимает одну из игрушек и поочередно спрашивает представителя от каждой команды: «What colour is this?» Ученик отвечает: «It's brown.» и т.д., если ученик правильно назвал цвет, его команда получает очко, если ошибся, команда теряет очко.

Numbers

Образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

What’s missing?

Разложить на столе не более шести картинок, объединенных по тематике или разрозненных. Попросить детей назвать и запомнить их и по команде «Shut your eyes!» закрыть глаза. Уберите одну картинку и по команде «Open your eyes!» попросите детей открыть глаза и угадать какой картинки не хватает. Например:

- Shut your eyes!

- Open your eyes! What’s missing?

- A dog!

3. Фонетические игры

Sending telegram

Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.

Example: c –a –t, s –w –i –m, p –e –n –c –i –l 

Who Has the Best Hearing?

Учитель говорит учащимся: «Сейчас я буду произносить русские и английские звуки. Ваша задача - узнать английские звуки и поднять руку, как только вы услышите один из них. Когда вы услышите русский звук, руку поднимать не следует». Те учащиеся, которые ошибаются, выбывают из игры. Выигрывает та команда, в которой к концу игры осталось больше учеников.

A cake with candels

Пусть ребенок представит себе праздничный торт со свечками. Попросите его «погасить свечи» на звуке [p]. Данный звук произносится с придыханием. При выполнении этого упражнения дайте ребенку небольшой лист бумаги. Попросите ребенка поднести лист близко к лицу и произнести звук [p]. Если звук произнести достаточно энергично, быстро сомкнув и разомкнув губы, листочек должен отклониться. Угол отклонения листка при произношении данного звука свидетельствует о том, насколько хорошо данное упражнение выполняется ребенком.

Фонетическая сказка “Funny Forest”

В одном большом-большом волшебном лесу жили-были разные существа.

Ветер-ветерок напевал свою песенку – [w–w–w].

Дождик помогал ему и бил каплями по земле – [p–p–p].

О приближающемся дожде предупреждала сова – [u–u–u].

Ей поддакивали вороны, но вместо “да” слышно было только – [d-d-d].

А гуси возмущались – [g–g–g].

Мама-кошка звала своих котят – [ks–ks–ks].

Слышалось фырчанье ежей – [f–v–f–v].

А корова, которая забрела в лес, чтобы поесть сочной лесной травы, мычала – [m–m–m].

А из далека слышалось рычание английской собаки – [r–r–r].

В этом лесу жил-поживал добрый язычок [j]. Он жил в маленьком домике рядом с каруселями, так как любил кататься на каруселях – круговые движения языком в одну сторону и в другую, и на качелях – вертикальные движения языка вверх-вниз.

Ничто не останавливало нашего язычка: ни дождь – [p–p–p], ни ветер – [w–w–w]. Нагуляется, накатается, замерзнет, задрожит – , зачихает – , закашляет – [k–k–k].

Прибежит домой и греет свои ручки – [h–h–h].

И вдруг стук в окошко – [d–d–d], [t–t–t] – это подружки язычка пчелки прилетели, английские –  и русские – [z–z–z]. Узнали что язычок замерз и угощают его мёдом – . Поел язычок мёда и согрелся.

Прилетели шмели, русские – [s–s–s], английские – , принесли конфеты нашему язычку, чтобы развеселить его, а он ест и облизывается (сначала проводит кончиком языка по верхней губе, а потом по нижней).

Навестить его пришла подружка-ежиха. У неё много маленьких ежат. Испекла она им пироги с ванилином, но в один положила два пакетика ванилина – [w] (две галочки), в другой – один – [v] (одна галочка). Едят ежи первый пирог, очень-очень сладкий он, они сдувают ванилин с губ – [w–w–w], а второй им очень нравится, они едят и облизывают своими маленькими зубками нижнюю губу – [v–v–v].

Язычок приглашает всех своих друзей в дом, они садятся на диван и читают книги, радуются – [ai–ai–ai], смеются – [oi–oi–oi]. Начитались интересных книжек и заснули. Не будем их будить – .

Extra words

Учитель произносит слова, предлагая командам по очереди называть, какое слово (из четырех) отличается от остальных.

Example: man – man – men – man 

bad – bed – bad – bad

ship – ship – sheep - ship 

4. Игры по аудированию

Riddles

Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:

1.  It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)

2.  It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)

3.  It is very big and grey. (an elephant)

4.  This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)

За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.

Wanted

Класс - это отделение полиции. Выбирается ведущий. Он обращаются в отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего питомца, друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.

Ведущий: I can`t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall/ Her hair is dark. Нer eyes are blue. She has а red coat and a white hat on.

Funny artists

Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части тела:

Draw a head, please.

Draw a body, please.

Draw a tail, please.

Clap your hands

Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.

Simon says

Задача детей состоит в том, чтобы выполнять движения по команде ведущего но только в том случае если перед ними звучит фраза Simon says, в противном случае, двигаться нельзя. Здесь такое предупреждение генерируется в случайном порядке. Тот, кто неправильно выполнил команду или наоборот, сделал движение без предупреждающей фразы, выходит из игры. Победителем считается тот, кто выполнил все команды без ошибок.

Sit down, please

В центре ставятся кружком стулья (сиденья наружу); количество их на 1 меньше количества детей. Дети под музыку по залу двигаются, выполняя различные команды педагога: fly, swim,run, go, etc. Услышав команду: «Sit down!», дети должны сесть на стульчики. Ребенок, оставшийся без стула, выходит из игры. В каждом раунде из круга убирают один стул.

Colourful clock

На часах изображены цвета. Педагог называет какой-либо цвет, ребенок показывает карточку с тем цветом, который произнес педагог.

5. Орфографические игры

Make a word

Преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

The main letter

Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

Например, преподаватель говорит: «Сегодня у нас дежурная буква «О», она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О» стоит на первом месте?»

The ABC

Учитель должен иметь два набора карточек с буквами алфавита. Класс делится на две команды. Каждая команда получает один набор карточек. Ученики выстраиваются на возможно дальнем расстоянии от доски. Когда учитель произносит слово, скажем, «pencil», ученики с соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово. Команда, составившая слово первой, получает количество очков по числу букв в слове.

Anagrams

В игре используются слова, при изменении порядка букв в которых получается новое слово. Играющие получают от учителя карточку с такими словами. Каждое слово выписывается на доске, и из него образуется новое. Задание надо выполнить за установленное время. За каждое правильно измененное слово дается одно очко. При этом играющий должен знать значение придуманных слов. Например: tar - art, ten - net, take - Kate.

Invisible words

Содержание: выбирается ведущий. Его задача - написать слово, но слово он “пишет” рукой в воздухе. Задача остальных - записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова.

Unclear letters

учитель пишет на доске слова с пропущенными буквами. Ученик должен вставить пропущенные буквы.

6. Игры с алфавитом

The ABC-soup

Вам понадобится миска или импровизированная кастрюля, карточки с буквами или пластмассовые буквы, карточки со словами, начинающимися с этих букв. Постарайтесь подобрать карточки с изображениями съедобных продуктов, но добавьте что-либо смешное – скажем, Frog for F, Snail for S и т.д. Разложите карточки с рисунками на столе возле миски, в которую опустите буквы или карточки. Каждый ребенок должен достать одну букву из миски, не подглядывая. Затем он должен посмотреть, какое из слов на карточках начинается с этой буквы. Это и есть его обед. 

Find a pair

Учитель пишет на доске цветными мелками заглавные и прописные буквы алфавита. Учащиеся должны найти пару букв – заглавную и маленькую («маму и дочку» или «папу и сыночка»). Например:

Takingsteps

Ученики становятся у дальней стены классной комнаты. Учитель показывает написанные на доске слова, учащиеся по очереди называют слова по буквам. Если ученик правильно называет по буквам слово, он делает шаг вперёд. Тот ученик, который первым достигнет противоположной стены классной комнаты, считается победителем.

The ABC-wave

Выстроить ребят в линию и раздать им карточки с буквами алфавита по порядку. У каждого может быть по несколько карточек – главное, не нарушать порядок. Включить песню с алфавитом. Ребята должны поднимать карточки с буквами по мере того, как они упоминаются в песне. Получится импровизированная волна. Эту игровую деятельность модно использовать вместо физкультминутки.

A ruined typewriter

Учитель распределяет все буквы алфавита между учениками. Затем он предлагает каждому ударить свою «клавишу», то есть назвать свою букву. После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на услышанный звук или написанную букву, им предлагается «напечатать» слова, сначала предъявляемые преподавателем на карточках, а затем произносимые вслух. Побеждает тот, который сделает меньше ошибок.

The ABC - freeze

Дети поют английскую песенку про алфавит, добавляя какие-либо движения. Как только они слышат слово «Freeze», необходимо замереть и начать петь песню с начала. Так до тех пор, пока не споют весь алфавит.

В игровой форме можно закрепить тему: «Глаголы движения» и «Глаголы can, must» мы играем в игру «Повторяй за мной». Суть игры проста: необходимо показать и назвать глагол движения. Однако по мере усвоения учащимися новой лексики игра усложняется и видоизменяется. На первом этапе я сама называла и показывала движение, ученики повторяли и движения, и слова. Когда лексика была более-менее освоена я, а позже ведущий из учеников только показывали действия, учащиеся же должны были его повторить и назвать самостоятельно. И, наконец, на обобщающем уроке в игру я включаю соревновательный момент: делю группу на команды, от каждой из команд мы вместе с ребятами выбираем ведущего. Каждому из них даю «список» из 5-10 глаголов движения. Не называя, их ведущий должен показать движение, команды должны быстрее соперников угадать, повторить и назвать нужный глагол. За каждый правильный ответ начисляется балл. Чья команда получает больше баллов, та и победитель. Таким образом, в ходе игры происходит актуализация или закрепление лексики и проводится физкультминутка.

Заключение.

В первой и второй четверти 2021-2022 уч.г. мною было проведено анкетирование по выявлению уровня мотивации и интереса к изучению иностранного языка (методика Н.Г. Лускановой). На протяжении двух четвертей я старалась повышать мотивацию к изучению иностранного языка с помощью игр и нетрадиционных заданий. В течение всего времени я наблюдала за деятельностью учащихся, и заметила, что уровень мотивации стал повышаться. Тогда я решила проверить, как мотивация и интерес к изучению предмета влияют на качество знаний учащихся. Сравнив результаты за 2021-2022 уч.г. и 2022-2023 уч.г., я пришла к выводу, что уровень мотивации к изучению языка влияет на качество знаний и успеваемость учащихся.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом  партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его. Практически все время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, правильно отреагировать на нее

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью. 

Использование игровых методов:

1.     Оправдывает необоснованное требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками.

2.      Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.

3.     Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

4.     Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.

5.     Позволяет активизировать  резервные возможности обучаемых.

6.     Знания применяются практически.

7.     Вносит разнообразие в учебный процесс.

8.     Развивает творчество школьников.

9.     Учит организовывать свою деятельность.

Используя только традиционные методы обучения на уроке нельзя добиться желаемого результата. Игровой вид деятельности должен присутствовать на уроке.

Еще В.А.Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Ведь только благодаря применению игровой технологии на уроках английского языка вможно хорошо отработать сложные темы. Для этого на своих уроках я и использую различные виды игр.

Всё вышесказанное доказывает, что игра действительно является эффективным приёмом обучения английскому языку.

В будущем я планирую продолжить применять в своей работе игр и нетрадиционные задания, как в урочное, так и во внеурочное время. Я надеюсь, что мои уроки не будут проходить впустую, и у учащихся будет повышаться интерес и мотивация к изучению английского языка.

Хорошо известно, что у детей младшего школьного возраста очень хорошо развита слуховая память. Они могут запомнить большое число лексических единиц, если эти слова употребляются в контексте, особенно игровом. Чем ближе к жизни игровая ситуация, тем легче и быстрее дети запоминают употребляемые в ней слова. Так, например, детям очень нравятся ролевые игры, такие как «в магазин», причем в зависимости от изучаемой лексики, это может быть магазин игрушек (при закреплении лексики по теме животные), магазин школьных принадлежностей (где можно повторить не только слова ручка, тетрадь, книга и т.д., но и вспомнить цвета радуги).Надо отметить, что в предлагаемых играх преподавателю отводится лишь роль дирижера. Он участвует в них лишь первый раз, чтобы показать детям как играть, далее они все делают сами.

Для лучшего запоминания слов часто используются «договорки», дети их очень любят и с удовольствием цитируют, либо учитель начинает, а дети-продолжают.Например:

1.Почему сосисок нет?

Утащил их рыжий cat.

2.Для Шарика, для друга,

Принес я сахар – sugar.

3.Ты не ленись, а повтори

Семья иначе family.

4.Ты мультики скорей включи,

Смотрю я телек – watch TV.

Для отработки произношения очень часто использую сказки «о маленьком язычке» (little tonge). Например, чтоб научить произносить самые трудные межзубные звуки, рассказываю сказку о том, что литл тан утром выглянул в окошко и замерз, а потом подул ветер и он задрожал еще больше. Также сказки можно использовать и для введения грамматических правил. Так, например, для объяснения спряжения глагола to be рассказываю сказку о короле, у которого было трое верных слуг: am, is, are. Самым любимым был слуга am, поэтому работы у него было меньше, он прислуживал только для господина I. Is прислуживал трем господам: he,she,it. Are – тоже трем : you, we, they.

Проработав в школе 7 с половиной лет, и применяя различные игровые методики, все-таки, как бы это банально не казалось, больше всего дети любят играть в мяч при повторении лексики на любую тему, и, заходя в класс мячом, я вижу как у детей загораются глазки в предвкушении игры. И все эти годы стараюсь сделать так, чтоб этот блеск не угасал. Ну и , естественно, применяю игровые технологии на уроке не только для поддержания интереса к предмету, но и повышения качества обучения, о чем говорит 100% успеваемость учеников начальной школы на протяжении всех семи лет.