Саенко Ирина Леонидовна,
учитель начальных классов,
МБОУ СОШ № 31,
пгт. Краснобродский.
«Приёмы формирования читательской грамотности у обучающихся на уроках литературного чтения в начальной школе»
«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать».
Д.Дидро
Читательская грамотность сегодня рассматривается как один из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности. Несмотря на то, что вопросам обучения чтению в образовании всегда придавалось большое значение, задача развития читательской грамотности является новой областью для современной школы, решающей задачи реализации требований государственного образовательного стандарта.
Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных приемов, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.
Существует несколько особенностей формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка чтения. Оно строится на
2. Овладение техникой чтения.
3. Формирование читательских интересов.
Выбор приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.
При формировании читательской грамотности можно выделить следующие эффективные приёмы:
«Чтение с остановками».
Берётся повествовательный текст. На начальной стадии урока по названию текста дети определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Этот приём способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она оказалась неудачной.
«Шерлок».
Перед детьми в произвольном порядке разбросаны разные слова. Называю одно из слов и прошу ребенка его найти. Каждое следующее слово будет находиться быстрее предыдущего. Так как пытаясь найти одно слово, школьник будет по пути читать и другие, и запоминать, где они находятся. Благодаря «Шерлоку» увеличивается угол обзора зрения. И скорость чтения.
«Уголки».
Используется на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
«Мозговой штурм».
1.Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли у вас, когда вы услышали тему?"
2.Учитель записывает все называемые ассоциации.
3. Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы.
«Лови ошибку».
В тексте в некоторых словах встречаются неправильные слова. Прочитай правильно.
Уходит ЕНЬОС. Часто идут ДИДОЖ. На ЦЕУЛИ дует сильный НЫЙЛОДХО ветер. ТИДЕ играют дома. Был КИЙЖАР день. Ярко светит НЫШСОЛКО. Папа, мама и я ХАПОЕЛИ к реке. РОШОХО летом возле воды. Несла девочка РОВЕД воды. Ведро ЛОБЫ худое. Вода ЛАТЕК на землю. А девочка была ДАРА. Ей нести стало ЧЕЛЕГ. Пришла она МОЙДО, а воды в ведре нет.
«Восстанови пословицы»
За двумя зайцами погонишься, | а телегу зимой. |
Скучен день до вечера, | лучше новых двух. |
Старый друг | да не в обиде. |
В тесноте | ни одного не поймаешь. |
Готовь сани летом, | коли делать нечего. |
«Письмо с дырками».
Вставь недостающие слова.
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На________ небе мгла носилась;
Луна, как ________ пятно,
Сквозь________ _______желтела,
И ты __________сидела-
А нынче погляди в окно:
__________небесами
_________коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
«Прочитай поговорку правильно».
Прочитай правильно, сосредоточиться на смысле поговорки.
Дерево живёт друзьями, а человек корнями.
Труд портит, а лень - кормит.
За одним зайцем погонишься – двух поймаешь.
Один раз отмерь – семь раз отрежь.
У короткого языка – длинный ум.
Без пирога теста не испечёшь.
«Найди ошибку».
Одна буква изменила смысл всей пословицы, найди ошибку и прочитай правильно.
Слезами морю не поможешь.
Здоровому – грач не нужен.
Лес рубят – кепки летят.
Два сапога – тара.
Не руби лук, на котором сидишь.
Ус хорошо, а два лучше.
По печи узнают человека.
Терпенье и прут всё перетрут.
Торопливый человек дважды одно тело делает.
«Перевёрнутые логические цепочки»
Расположите цепочки слов в нужной последовательности:
1) ворона нашла кусочек сыру;
2) лиса близёхонько бежала;
3) ворона каркнула;
4) лисица говорит сладкие слова вороне;
5) плутовка подходит на цыпочках;
6) лисица схватила сыр и убежала;
7) сыр выпал.
Данный прием позволяет ученикам в ходе парной или групповой работы убеждать своих товарищей, как правильно выполнить задание, развивает внимание и устную речь.
«Мозаика». «Реконструкция текста»
Это прием сложение целого текста из частей. Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности.
1.Речка, через которую перекинут упомянутый мост, вытекала из пруда и впадала в другой. Таким образом, с севера и юга городок ограждался широкими водяными гладями и топями. Пруды год от году мелели, зарастали зеленью, и высокие, густые камыши волновались, как море, на громадных болотах. Посредине одного из прудов находится остров. На острове — старый, полуразрушенный замок.
2.Однако настали дни, когда среди этого общества, ютившегося под кровом седых развалин, пошли раздоры. Тогда старый Януш, бывший некогда одним из мелких графских служащих, выхлопотал себе нечто вроде звания управляющего и приступил к преобразованиям. Несколько дней на острове стоял такой шум, раздавались такие вопли, что по временам казалось — уж не турки ли вырвались из подземных темниц.
3. Моя мать умерла, когда мне было шесть лет. Отец, весь отдавшись своему горю, как будто совсем забыл о моем существовании. Порой он ласкал мою маленькую сестру Соню и по-своему заботился о ней, потому что в ней были черты матери. Я же рос, как дикое деревцо в поле, — никто не окружал меня особенно заботливостью, но никто и не стеснял моей свободы.
Переставьте абзацы местами так, чтобы получился связанный текст.
Подберите заголовок.
«Синквейн»
Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;
4 строка – фраза, несущая определенный смысл;
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составление синквейна – это полезная весёлая игра, которая обогащает словарный запас, развивает речь и мышление, а также хороший способ контроля и самоконтроля. Работать с этим приёмом я начинаю уже в 1 классе. Синквейны можно составлять по прочитанным сказкам, рассказам, стихотворениям.
И. А. Крылов. Басня «Ворона и Лисица»
(Ворона. Глупая, доверчивая. Верит, слушает, каркает. Вороне нравятся льстивые слова. Простофиля.)
(Лисица. Хитрая, коварная. Обманывает, льстит, лукавит. Всегда добивается своего. Плутовка.)
«Чтение с решёткой».
Тексты перекрыты решеткой. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. Ученики, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, мысленно восполняют перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.
А после того, как решетка убирается, они понимают, насколько легко читается текст. Такая тренировка продолжается не более 5 минут и сменяется чтением без решетки в течение 2-3 минут. Задание выводится на доску или раздаётся каждому ученику на парту. Данный способ чтения способствует увеличению объема зрительного восприятия и развитию смысловой догадки.
«Чтение в кружок»
Озвучиваю задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
Цель приема: управление процессом осмысления текста во время чтения.
«Тонкий и Толстый вопрос»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.
«Тонкие» вопросы | «Толстые» вопросы |
Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Могут ли…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли? | Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Могут ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…? |
При использовании на уроках указанных приёмов, у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».