Формирование игровых умений у детей с нарушениями слуха.
Корсакова Е.И., воспитатель разновозрастной группы для детей с нарушением слуха.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №57», г. Вологда.
Всем известно, что в дошкольном возрасте основной вид деятельности детей – это игра. Годовалые малыши уже умеют кормить куклу, катать машинку, строить башенку из кубиков. 6-7-летние дети уже «улетают в космос» на построенной из подручных средств ракете, делают перевязки куклам в «больнице», проводят уроки в «школе».
Но то, что с легкостью дается здоровым дошкольникам, оказывается очень сложным и непонятным для детей с нарушением слуха. Когда я только начала работать на этой группе, я с удивлением заметила, что мои подопечные предпочитают играм рисование, раскрашивание и собирание пазлов. Когда же я предлагала им поиграть в сюжетно – ролевые игры, они беспорядочно хватали игрушки, производили с ними простые манипуляции и…завершали игру. Отсюда я сделала вывод, что у детей не в полной мере сформированы игровые умения, их знания очень поверхностны, а воображение неразвито.
Я поставила для себя следующие задачи:
- развитие интереса к играм,
- обучение действиям с игрушками,
- формирование ролевого поведения,
-умение использовать предметы-заместители, воображаемые предметы и действия,
- умение отражать в играх действия людей и их отношения,
- разворачивать и обогащать сюжеты игр.
Поскольку группа у меня разновозрастная, то и работу с детьми я проводила индивидуально. Ориентировалась на возраст детей, время нахождения в детском саду и возможности каждого ребенка.
1 этап.
Предметные действия. Цель – вызвать интерес к игре, показать детям , какие действия можно совершать с одной и той же игрушкой, научить переносить их на другую.
2 этап.
Обучение детей использованию в игре предметов – заместителей. Цель – развивать воображение, способствовать переходу от предметных действий к сюжетной игре. Работа по обучению детей со сниженным слухом использованию предметов-заместителей предполагает определенную последовательность и зависит от уровня развития игры детей. Когда я только начинаю обучение играм с использованием заместителей, сначала демонстрирую действие с реальным предметом. Только затем делаю вид, что такого предмета под рукой нет, поэтому можно использовать что-то похожее. Например, вместо мыла взять кирпичик. Следует помнить, что замещающий предмет должен иметь сходство с реальным предметом, особенно на первых порах.
3 этап.
Обучение играм с воображаемыми предметами. Для детей с нарушением слуха это наиболее сложная для понимания часть игры. Поэтому на начальном этапе я использую мнемокартинки или скрайбинг. По мере развития воображения, дети уже сами придумывают игры с несуществующими предметами. Но, как свидетельствует мой опыт, для детей с нарушением слуха, это очень сложно. И овладеть этим навыком могут лишь некоторые старшие дети.
4 этап.
Участие детей в режиссерских играх. Режиссерские игры – это сюжетные игры, организуемые взрослым. Например, « К кукле пришли гости». В режиссерских играх дети принимают непосредственное участие, используя предметы- заместители и воображаемые предметы.
5 этап.
Возникновение сюжетно – ролевой игры. Обучение умению отражать в играх действия людей и их отношения, разворачивать и обогащать сюжеты игр. Дети с нарушением слуха нуждаются в постоянном руководстве со стороны воспитателя. Им сложно самим продумать продолжение игры, развернуть сюжет, взять на себя роль и т.п.
Поэтому помощь воспитателя нужна таким детям на всех этапах обучения игровой деятельности. Только при слаженной работе педагогов дети с нарушением слуха смогут научиться играть в полноценные сюжетно-ролевые игры.
