Развитие коммуникативных навыков и временных представлений у детей дошкольного возраста на занятиях "Утренний круг".
Период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного физического и психологического развития ребенка, первоначального формирования психических качеств и свойств, делающих человека человеком. Особенностью этого периода является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретиния в дальнейшем других знаний и навыков. в 5-6 лет идет интенсивное развитие интеллекта и речи ребенка, закладываются основ познавательной деятельности. На практике это реализуется в игре, речевом общении, рисовании, конструировании.
Качество дошкольного воспитания и обучения определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике дошкольного воспитания выделяют две модели общения взрослого и ребенка.
1. Учебно-дисциплинарная модель (необходимость вооружать ребенка знаниями, умениями и навыками, регулируемые в обучении. Ведещей в данной модели выступает учебная деятельность).
2. Личное-ориентированная модель, где общение взрослого и ребенка осуществляются на основе партнерских отношений. Ведущая деятельность - игровая.
Занятия "Утрений круг" позволяет педагогу установить партнерские отношения с воспитанниками, отношения доверия и взаимопонимания, сделав процесс воспитания и обучения максимально продуктивным.
Необходимое и главное условия занятий - его эмоциональная и сенсорная насышщенность. Педагоги всегда находятся в контакте с детьми, эмоциональные и позитивные в коментариях. Такие переживания являются наиболее доступными, они позволяют привлечь или удерживать внимание, помогают пережить пережить эмоциональное единение со всей группой.
Оргранизация и проведение занятий "Утренний круг" опирается на ряд рекомендаций:
Все эти рекомендации поддерживают в дошкольниках удовольствие от игры и общения., стимулируют их к участию в коллективных играх. Таким образом, у детей формируются навыки взаимодействия друг с другом, интерес к общению со взрослыми и сверстниками, что позволяет формировать и совершенствовать их коммуникативные навыки, а взрослому в полной мере использовать для обучения и воспитания личностно-ориентированную модель.
Что же касается вопроса об интересе детей к времени, то следует отметить, что он возникает очень рано. И хотя малыши с трудом овладевают временными терминами, то по мере развития речи дошкольники начинают правильно пользоваться глаголами настоящего, прошедшего и будущего времени. Старшие дошкольники уже более четко локализуют во времени события, обладающие отличительными, качественными признаками, различают части суток, времена года, дни недели, месяцы.
Временные представления - это представления о последовательности смены ялений и состояний материи. Когда мы говорим о временных представлениях, мы имеем в виду смену времени суток, времен года и других регулярно повторяющихся явлений. Формирование временных представлений тесно связано с познанием ребенком окружающих его явлений природы и жизни человека. В какой бы среде человек неи находился, каким бы видом деятельности не занимался, для него жизненно необходимымявляется правильное отражение изменений, происходящих в пространстве и времени.
Генезис развития представлений о времени у дошкольников характеризуется тем, что дети 4-5 лет относительно точно определяют небольшие промежжутки времени, о содержании которых имееют определенное представление на основе личного опыта. У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем. Что же касается представлений о более длительных промежутках времени, то даже у старших детей они не точны и требуют постоянного закрепления в предметно-практической деятельности.
Эксперементально доказано, что чувство времени должно развиваться и совершенствоваться в процессе практической деятельности человека, в результате специально организованных упражнений и усвоения способов оценки времени. Только в этом случае время начинает играть роль регулятора деятельности.
